職業(yè)教育論文-淺談職業(yè)學(xué)校低分生的管理策略.doc

職業(yè)教育論文-淺談職業(yè)學(xué)校低分生的管理策略【摘要】職業(yè)教育的低分生較多,如何對(duì)職業(yè)學(xué)校的低分生進(jìn)行管理。本文分析了低分生的人格特點(diǎn),闡明了低分生管理的思想原則,并聯(lián)系實(shí)際情況就職業(yè)教育學(xué)校如何管理低分生進(jìn)行了深入探討。【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；低分生；管理策略；創(chuàng)新每年在職業(yè)學(xué)校的招生報(bào)名工作中,總會(huì)出現(xiàn)大量的低分學(xué)生前來(lái)報(bào)到。部分教師認(rèn)為:這類低分生成績(jī)低,素質(zhì)由此可知,進(jìn)入學(xué)校只會(huì)帶給學(xué)校更多的麻煩。但是,職業(yè)教育的作用主要之一體現(xiàn)在培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)人才上,我們都有責(zé)任和義務(wù)為社會(huì)服務(wù),而不是將他們推向社會(huì)。那么,如何對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行管理,使之能真正成為一個(gè)社會(huì)需要的職業(yè)人才呢?這就必須在管理上痛下功夫。我校于06年嘗試招進(jìn)這部分學(xué)生,積極嘗試改革教育,取得了成效,現(xiàn)就低分生的管理工作進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。1職業(yè)學(xué)校低分生的特征1.1學(xué)習(xí)積極性低:進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的低分生普便學(xué)習(xí)積極性低,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,一般有內(nèi)部自身和外部環(huán)境兩個(gè)影響因素。1.2整體素質(zhì)較低:低分生除了分?jǐn)?shù)低,另一特征就是思想素質(zhì)整體較低。低分生整體表現(xiàn)出懶散、自控能力差、自理能力差等特點(diǎn)。1.3偏科現(xiàn)象嚴(yán)重:低分生的分?jǐn)?shù)較低,在調(diào)查中也顯示,他們的偏科現(xiàn)象特別嚴(yán)重。大部分學(xué)生的理科成績(jī)較差,英語(yǔ)成績(jī)較差,這也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1.4個(gè)性活潑好動(dòng):低分生在內(nèi)心普便渴望得到理解和尊重,只要給他們表達(dá)或展現(xiàn)的機(jī)會(huì),這部分學(xué)生便會(huì)表現(xiàn)出他們活潑好動(dòng)的一面。他們強(qiáng)烈渴望能與他人一起交流,參加社會(huì)活動(dòng)。因此,在教育管理過(guò)程中,我們應(yīng)主動(dòng)幫助他們,使他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)個(gè)人存在的問(wèn)題,并加以改善。2低分生管理的思想低分生管理是職業(yè)教育中獨(dú)特的管理方式,必須是有目的的活動(dòng),要使這個(gè)活動(dòng)順利有效地進(jìn)行,要求職業(yè)教育的管理者具有正確的指導(dǎo)思想。2.1預(yù)防為主的管理思想:低分生由于各種因素的影響,使其成為學(xué)校的不確定因素。預(yù)防為主是低分生管理的首要指導(dǎo)思想,也是相對(duì)于單純的事后處理來(lái)說(shuō)的。高素質(zhì)的學(xué)生是引導(dǎo)和教育出來(lái)的,不是靠出事后不斷教訓(xùn)出來(lái)的。對(duì)低分生的管理應(yīng)重點(diǎn)放在管理策略上,從“處理”轉(zhuǎn)移到“預(yù)防”上來(lái),從“管事件”變?yōu)椤肮茉颉?實(shí)行“預(yù)防為主”的方針,將低分生易產(chǎn)生的問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。2.2為學(xué)生服務(wù)的管理思想:低分生由于分?jǐn)?shù)低,始終存在低人一等的感受,他們迫切希望社會(huì)關(guān)心,家長(zhǎng)愛(ài)護(hù),老師關(guān)愛(ài)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校感受不到教師的關(guān)愛(ài)時(shí),便會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。所以,職業(yè)學(xué)校對(duì)低分學(xué)生的管理,必須始終做到關(guān)愛(ài)學(xué)生,為其排憂解難。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生身心上,還體現(xiàn)在學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師要看到學(xué)生的閃光點(diǎn),解放思想為學(xué)生服務(wù)。2.3素質(zhì)第一的管理思想:對(duì)職業(yè)學(xué)校的低分生而言,素質(zhì)是學(xué)生價(jià)值的體現(xiàn)。做高素質(zhì)的人,是他們首要任務(wù),學(xué)生必須達(dá)到學(xué)校所要求的素質(zhì)量化要求,否則不予以畢業(yè)。學(xué)校必須把低分生的素質(zhì)放在第一位。這就要求全體教職員工,尤其是班級(jí)直接管理者,要有強(qiáng)烈的素質(zhì)培養(yǎng)意識(shí),要科學(xué)地確定素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。2.4以人為本的管理思想:科學(xué)發(fā)展觀的核心,就是“以人為本”。低分生管理是師生共同活動(dòng)的結(jié)果,是師生有目的的活動(dòng)。對(duì)低分生,重點(diǎn)是如何科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì),如何保障學(xué)生的利益,如何去充分挖掘?qū)W生的能力,幫助學(xué)生學(xué)到真正的本領(lǐng),畢業(yè)時(shí)能適應(yīng)市場(chǎng)需求。3低分生的管理策略低分生由于有其特殊性,在管理策略上相對(duì)其他管理應(yīng)有區(qū)別。3.1管理思想的創(chuàng)新3.1.1創(chuàng)建管理領(lǐng)導(dǎo)班:為了能將這部分學(xué)生培養(yǎng)成所需的學(xué)生類型,學(xué)校專門成立了領(lǐng)導(dǎo)小組。由一位主任牽頭,成立了研究小組,分階段分析及調(diào)研學(xué)生存在問(wèn)題,及時(shí)提出改進(jìn)教育管理方式,對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)解決,真正體現(xiàn)預(yù)防為主的管理思想。在班級(jí)人員配置上,指定有管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任擔(dān)任班級(jí)班主任,并配有生活指導(dǎo)老師和心理指導(dǎo)老師,從學(xué)生身心上不斷給學(xué)生指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生走上真正的成長(zhǎng)之路。3.1.2環(huán)境布置:在學(xué)生安排上,采用單獨(dú)分班模式,班級(jí)獨(dú)立管理,班級(jí)配有電視、投影儀等設(shè)備。尊重班主任的決定,尊重學(xué)生的決定。采用便于管理照看的學(xué)生宿舍。3.1.3措施保障:為了保證學(xué)生的管理工作到位,學(xué)校與家長(zhǎng)簽定協(xié)議書(shū),要求家長(zhǎng)兩周必須到校一次,即時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài),并與班主任、學(xué)生一起討論分析學(xué)生取得的進(jìn)步。在班主任和任職教師的福利上,所有低分生試驗(yàn)班的老師獎(jiǎng)金福利要高于其他教師。但在管理?xiàng)l例上有這么幾條,班主任和任課老師不得違背:“不得打罵學(xué)生,不得說(shuō)有損學(xué)生自尊的話語(yǔ)”、“說(shuō)到就要做到”、“不說(shuō)讓學(xué)生做不到的事,安排的事學(xué)生必須能做,學(xué)生做到了要即時(shí)予以肯定”。對(duì)學(xué)生違紀(jì)違規(guī)行為,強(qiáng)調(diào)責(zé)任到人,學(xué)生犯錯(cuò),采用補(bǔ)償措施。通過(guò)讓學(xué)生到社區(qū)實(shí)踐,使學(xué)生接觸社會(huì),促使他們更快地成長(zhǎng)成熟起來(lái)。3.2教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新3.2.1教學(xué)計(jì)劃的改進(jìn)與創(chuàng)新:低分生的特殊性,直接決定了教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施必須改進(jìn)。在我校的教學(xué)計(jì)劃中,生產(chǎn)首先增加人文課比例,使學(xué)生更多地接觸人文知識(shí)類課程。在教學(xué)安排中,更多的加入計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容,及時(shí)與社會(huì)發(fā)展需求接合,使學(xué)生與時(shí)代同步,以適應(yīng)他們的好奇心需求。加大法制教育課程設(shè)置課時(shí),通過(guò)教師的講解和學(xué)生情境演練,使學(xué)生了解法律法規(guī),加強(qiáng)學(xué)生自律能力。由于更多地減少了抽象理論知識(shí)的講解,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍得到提高,為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展及管理教育提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.2.2改革教學(xué)情境及教學(xué)方法:低分生有異于其他同齡學(xué)生,他們?cè)趯W(xué)習(xí)上普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣,也缺乏學(xué)習(xí)的專注和持續(xù)性。提高他們的學(xué)習(xí)興趣是考慮的教學(xué)問(wèn)題之一,改變教學(xué)方式方法是必須的。在該班的教學(xué)實(shí)施上,我們強(qiáng)調(diào)教師每節(jié)課都必須采用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué),這在教師中產(chǎn)生了抵觸情緒,但在領(lǐng)導(dǎo)的支持和大局面前,大家統(tǒng)一了思想,認(rèn)真進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及課件制作。通過(guò)努力,我們將每一節(jié)課都變成了一次次有趣的活動(dòng),使教學(xué)過(guò)程變成了一堂讓學(xué)生積極參與,倍感樂(lè)趣的游戲。3.2.3技能實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)新:職業(yè)學(xué)校的功能是“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”,在低分生的培育過(guò)程中,我們更多地注重學(xué)生的人格發(fā)展,在技能實(shí)訓(xùn)上走了一條“先后”之路。“先”是指基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng),“后”是指技能的培養(yǎng)。3.3制度落實(shí)的創(chuàng)新:低分生的管理是一種挑戰(zhàn),沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的支持與制度的保證是無(wú)法施行的。所有,在制度落實(shí)上,學(xué)校教學(xué)校長(zhǎng)專門負(fù)責(zé),成為該班的制度落實(shí)第一人,以保證制度的嚴(yán)肅性。同時(shí),讓全體教師研討該班管理方