職業(yè)教育論文-簡述職業(yè)教育課程改革多元主體的價值取向.doc

職業(yè)教育論文-簡述職業(yè)教育課程改革多元主體的價值取向論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程改革多元主體價值取向論文摘要：職業(yè)教育課程改革是由多元價值主體共同參與的教育改革活動，課程改革最終要解決的是學(xué)生的就業(yè)與成長、教師的理念與技術(shù)、學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展、社會的變革與需求等諸多方面的問題，其價值取向比普通教育更為復(fù)雜。職業(yè)教育課程改革應(yīng)以有利于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到成功的教育，有利于每位教師在發(fā)展中取得長足的進步，有利于每所學(xué)校在改革中形成鮮明的特色，有利于構(gòu)建滿足終身教育需要的職業(yè)教育體系為最終價值取向和目標。近十年來，職業(yè)教育凸顯種種問題，解決這些問題最為重要的抓手就是課程改革。有專家認為，課程幾乎囊括了教育的所有問題，課程即教育、教育即課程。課程改革的價值取向不僅影響、甚至決定了整個課程改革的主要舉措和基本內(nèi)容。筆者以學(xué)生、教師、學(xué)校、社會的四元主體作為探討的重點。使每個學(xué)生都能享受到成功的教育職業(yè)教育就是就業(yè)教育，未來的中國將要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的技能型專門人才，職業(yè)教育責(zé)任重大。職業(yè)教育的課程改革提出了一系列旨在鼓勵課程目標多元化、課程內(nèi)容綜合化、課程實施個性化、課程評價多樣化的建設(shè)性教學(xué)策略。其中包括注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用與職業(yè)實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力；創(chuàng)設(shè)得當?shù)慕虒W(xué)情境以促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下有效且富于個性地學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體之間的差異等。課程改革的最主要目標是使每個學(xué)生都能享受到成功的教育。重職業(yè)行動能力培養(yǎng)，具備就業(yè)實力職業(yè)行動能力是適應(yīng)和勝任某一職業(yè)及工作所需要的多種能力的綜合，主要包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。職業(yè)行動能力決定著一個人的就業(yè)競爭能力、從業(yè)選擇能力與潛在發(fā)展能力，是個人職業(yè)生涯發(fā)展的根本動力。職業(yè)行動能力較差的學(xué)生不能適應(yīng)就業(yè)崗位的要求，也不可能獲得高質(zhì)量的就業(yè)機會。有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動能力的途徑和方法，一是學(xué)校必須樹立以就業(yè)為導(dǎo)向、以實踐為主線、以能力為本位的觀念，重視職業(yè)技能與實踐教學(xué)，讓每個學(xué)生都有親歷的機會。二是學(xué)校應(yīng)積極、廣泛地開展與企業(yè)的交流合作，職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)以企業(yè)需求為出發(fā)點，圍繞職業(yè)定向的典型性或案例性項目開設(shè)課程、組織教學(xué)、實施考核，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會與他人交流、協(xié)作，得到職業(yè)行動能力的全面鍛煉和提高，創(chuàng)造性思維能力得到充分展示。重學(xué)習(xí)智能提高，具有競爭活力隨著知識經(jīng)濟時代和信息化社會的來臨，動態(tài)化、智力化和信息化的職業(yè)特征要求從業(yè)人員具備高度的知識適應(yīng)性和智力適應(yīng)性，隨時準備吸收新思想，感知新事物，創(chuàng)造性地解決新問題，這樣的時代趨勢也要求職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的未來社會適應(yīng)能力為前提，使受教育者有能力在不同的職業(yè)崗位上，盡可能多地流動，并永遠刺激他們自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的欲望，改變技能型教育的單一傾向，提高個體進一步向上發(fā)展的空間與可能。職業(yè)教育在強調(diào)能力、注重技能的同時，并不排斥知識傳授與智能提高。一方面，提高學(xué)生文化水平，拓寬專業(yè)面，能夠使學(xué)生迅速遷移所學(xué)知識，適應(yīng)新職業(yè)或新崗位的需要；另一方面，知識、技能、行為三者之間可以彼此遷移，知識、能力、素質(zhì)之間是互相依賴、互相促進的，知識的提高能夠促進技能和行為的養(yǎng)成，知識的提高也能夠提升能力和素質(zhì)水平。應(yīng)注重探索使學(xué)生在學(xué)習(xí)、勞動、生活中掌握并豐富知識的途徑，使他們通過知識產(chǎn)生思想，通過思想提高自己的人生價值。重綜合素質(zhì)提升，擁有發(fā)展?jié)摿υ诩夹g(shù)頻繁革新、職業(yè)技術(shù)要求越來越高的時代，既要注重學(xué)生的就業(yè)競爭能力，也要重視學(xué)生發(fā)展后勁的培養(yǎng)。在價值取向與教學(xué)思想、教學(xué)模式的選擇上，應(yīng)立足于學(xué)生整體素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，使特色、特長、能力培養(yǎng)更加全面化、科學(xué)化。香港科技大學(xué)校長吳家瑋曾說，21世紀的人才應(yīng)該是能夠在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)邁向國際前沿，對別人的專業(yè)有著較為廣泛的理解，對文藝、思想、體育等有著廣泛的參與，具有健康身心和健全人格的人。顯然，將職業(yè)教育簡單地視為培養(yǎng)“技術(shù)勞動者”的觀念，已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求，21世紀的職業(yè)教育需要培養(yǎng)的是更具人文素質(zhì)和文化底蘊、身心全面發(fā)展的“技術(shù)人文者”，這也是當代職業(yè)教育的價值取向。使每位教師都能取得長足的進步教師是最重要的課程資源，在職業(yè)教育課程改革中，教師的發(fā)展與課程實施是并行的。一方面，課程改革對教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師有所發(fā)展，課程改革必須通過教師的改變進而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生變化；另一方面，教師通過改變自身的角色行為、提升自己的專業(yè)素質(zhì)、深化對改革的理解和認識，又直接影響著課程實施的進程與結(jié)果。因此，教師的改變不僅是課程實施的重要途徑，而且也是課程改革的一個基本目標，二者相輔相成。教師的課程意識與教學(xué)覺醒是前提課程意識是指教師在考慮教育教學(xué)問題時，對課程意義的敏感性與自覺性的程度。課程改革賦予教師參與課程開發(fā)、進行課程管理的權(quán)力，教師必須培養(yǎng)和增強課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，從被動的課程解釋者、教科書的忠實執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者，從傳統(tǒng)的以教師為中心的“教書匠”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)實踐的反思者和研究者。教師在擁有課程意識的同時，也要實現(xiàn)教學(xué)覺醒，即在課程意識的支配下，對自我、對學(xué)生、對教學(xué)進行重新審視，自覺喚醒教學(xué)活動主體，使教學(xué)從主體失落，走向自我覺醒，使教師從課程的代言人、知識的權(quán)威者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生從課堂的邊緣進入教學(xué)的中心。教學(xué)方式的變革與教育技術(shù)的提高是保障新課程的突出特征就是強調(diào)課程整合、行動研究、合作學(xué)習(xí)等觀念，要求教師必須打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，沖破既有的課程惰性，自主尋求多樣化，的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程由預(yù)設(shè)與封閉的專業(yè)教學(xué)，走向生成與開放的行動教學(xué)。符合職業(yè)教育特點的項目型課程和工作任務(wù)引領(lǐng)型課程已成為當今課程改革的方向，因為它是融專業(yè)學(xué)習(xí)和工作能力培養(yǎng)于一體的教學(xué)模式，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。教師作為教學(xué)的組織者與促進者，要更好地在課程改革中發(fā)揮自己的作用，擔(dān)當起現(xiàn)代職業(yè)教育的重任，自身教育教學(xué)技術(shù)的提高是必不可少的條件?，F(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域中已廣泛應(yīng)用，每位專業(yè)教師必須能夠嫻熟地運用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，設(shè)計出更加開放、靈活、便捷的學(xué)習(xí)途徑，開發(fā)出更加新穎、實用的課程資源，使教學(xué)方法和手段多樣化，使教學(xué)效果最優(yōu)化。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是專業(yè)教師成長的必由之路教不研則淺，研不教則枯，職業(yè)教育教學(xué)研究不與生產(chǎn)相結(jié)合則空。專業(yè)教師只有參與到生產(chǎn)實踐與課程開發(fā)中去，才能對新課程有深刻理解，才能更好地按照新課程的理念進行教學(xué)，才能達到個人向?qū)I(yè)化方向發(fā)展邁進一大步的目標。課程改革給予了教師更廣闊的學(xué)習(xí)與合作空間，獲得專業(yè)自主的教師之間，可以形成教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，以獲得共同的專業(yè)成長，也可以創(chuàng)立團隊式的研發(fā)體，以獲得教學(xué)科研與生產(chǎn)領(lǐng)域的更大發(fā)展。只有創(chuàng)建新型的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，才能帶動專業(yè)教師走上共同成長之路。使每所學(xué)校都能形成自己鮮明的特色學(xué)校是進行教育教學(xué)活動的場所，是教育教學(xué)改革的基點，教育的中心和靈魂在學(xué)校。職業(yè)教育課程改革的依托在于學(xué)校文化的重建與高水平示范專業(yè)的建設(shè)，以校為本，進行個性化、人本化、特色化建設(shè)，建設(shè)具有新理念、新精神、新制度、新隊伍、新發(fā)展的新型學(xué)校，是推進課程改革的關(guān)鍵。辦學(xué)理念與質(zhì)量管理是學(xué)校特色的內(nèi)涵所在正確的辦學(xué)理念與完善的質(zhì)量管理是學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的根本保證。職業(yè)教育作為教育的一個重要組成部分，其根本目的是育人，一方面，要讓學(xué)生學(xué)會做人，發(fā)展人生，改進人生，做一個有效能的人；另一方面，還要培養(yǎng)學(xué)生具有改革社會、造福社會、貢獻社會的能力，因此職業(yè)學(xué)校必須確立“質(zhì)量立校、特色興校、創(chuàng)新強?！钡霓k學(xué)理念，以及“為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的教育理念，以質(zhì)量求生存，憑特色謀發(fā)展，靠改革找出路，向管理要效益。職業(yè)學(xué)校的質(zhì)量管理應(yīng)緊盯目標管理，狠抓過程管理，以實施課程改革為契機，深化學(xué)校管理體制改革，推行人本管理，積極調(diào)動廣大教師的積極性和創(chuàng)造性；以企業(yè)為基地，以市場為導(dǎo)向，將模式教學(xué)、案例教學(xué)引入課堂，使學(xué)生在學(xué)校提前上崗，未出學(xué)校門，先入社會門。校園文化與專業(yè)建設(shè)是學(xué)校特色的外顯表現(xiàn)校園文化是學(xué)校物質(zhì)財富和精神財富的總稱，包括物態(tài)文化、制度文化、行為文化和精神文化等。校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學(xué)生的健康成長具有巨大的影響，要以物態(tài)文化陶冶人，以制度文化規(guī)范人，以行為文化鍛煉人，以精神文化感召人。中等職業(yè)學(xué)校承載著傳承文明、培育人才、服務(wù)社會、傳播知識的重擔(dān)，應(yīng)充分挖掘資源，通過美化校園環(huán)境，塑造獨特的職業(yè)教育校園文化，達到育人目的。品牌是學(xué)校的內(nèi)在品質(zhì)與外在形象的統(tǒng)一，是學(xué)校全面發(fā)展與突出特色的統(tǒng)一，創(chuàng)品牌是學(xué)校專業(yè)建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的突破口，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)品牌應(yīng)是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”。有了品牌，學(xué)校就能在競爭的大潮中，立于不敗之地；抓住了品牌，就抓住了學(xué)校發(fā)展的主要矛盾。品牌是一種具有永恒價值的財富，是學(xué)校發(fā)展的重要資本。逐步構(gòu)建滿足終身教育需要的職業(yè)教育體系職業(yè)教育處于社會經(jīng)濟系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)部位，也就是處在文化體系表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)的交界處。因此，對經(jīng)濟及政治體制的改革、對外開放引起的環(huán)境變化等較普通教育更為敏感。職業(yè)教育不是普通教育衍生的附屬品，而應(yīng)成為一種主流教育渠道我國的職業(yè)教育法明確規(guī)定，職業(yè)教育是“國家整個教育事業(yè)的重要組成部分”。這表明職業(yè)教育與其他類型教育具有同等重要的地位，不能有鄙視職業(yè)教育的思想和行為存在。但事實上，職業(yè)教育從來就沒有把自身的地位提高到應(yīng)有的高度，主要原因還是培養(yǎng)目標不能滿足市場需要，畢業(yè)生無法按既定目標上崗，從而降低了職業(yè)教育在社會中的形象地位。另外，部分學(xué)有余力的學(xué)生不能完全按照教育本身的發(fā)展規(guī)律向更高層次邁進，使得他們不得不走普通教育的老路。職業(yè)教育長期以來所處的附屬地位，是導(dǎo)致職業(yè)教育低層次、低水平、發(fā)展后勁不足、缺乏競爭力的主要原因。職業(yè)教育課程改革必須有一個準確的定位，構(gòu)建層次清晰、結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢鮮明、功能健全的教育模式，只有這樣，才能使學(xué)生在社會中順利進入職業(yè)角色，使職業(yè)教育成為一種獨具特色、具有競爭優(yōu)勢的教育類型。職業(yè)教育不是一次性終結(jié)教育，而應(yīng)逐步納入終身教育體系目前中等職業(yè)學(xué)校普遍招收初中畢業(yè)生，學(xué)制以三年為主。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展、生活節(jié)奏加快以及以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式的回歸，學(xué)年制學(xué)習(xí)的不足將日益顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)時間不夠靈活，人才培養(yǎng)模式單一，不利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)等問題將逐漸暴露，因此，逐步完善課程改革方案，推進學(xué)分制和彈性學(xué)制將是中等職業(yè)教育改革的趨勢。傳統(tǒng)的職業(yè)教育主要是針對職業(yè)崗位，功利性十分突出，隨著社會變革的加快、科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，未來的職業(yè)教育將逐漸失去其終結(jié)性的特征，向人的終身發(fā)展延伸。職業(yè)教育改革具有動態(tài)性