職業(yè)教育論文-讓學生的個性得以彰顯.doc

職業(yè)教育論文-讓學生的個性得以彰顯摘要：問題教學作為開啟學生思維的行之有效的教學方法之一，是體現(xiàn)教師教學藝術與教學機智的核心。在新的課程條件下，對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)再一次凸顯出來，成為整個課程改革所關注的熱點，對于問題教學在新課程條件下就學生問題解決能力培養(yǎng)的效度到底有多大。其能不能發(fā)揮更大的作用等等一些問題，需要我們再一次對問題教學予以反思為其更好地應用而掃清障礙。關鍵詞：問題教學；問題解決能力；問題意識；教學資源一、問題解決教學的發(fā)展問題解決教學也稱為問題教學。所謂問題教學，代寫論文是由教師精心設計問題學習單元，以問題貫穿整個教學過程使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望。進而逐漸形成解決問題的能力。掌握解決問題的思路和方法。問題解決教學是以“問題解決”這種全新的教學理念為指導的教學模式其教學目的指向于學生“問題解決能力”的培養(yǎng)。問題解決教學已經(jīng)成為培養(yǎng)學生問題解決能力的直接途徑。19世紀末20世紀初一些心理學家首先對問題解決進行了研究，并對“問題解決”作了諸多的闡釋。在國際數(shù)學界。美國的玻利亞首先對怎樣解題作了詳盡的探討，之后逐漸對這個問題展開了研究。他強調(diào)問題解決過程中的“發(fā)現(xiàn)”把解決問題的策略看成是幫助學生理解問題和逐漸得到結論的一些建議。他認為問題解決包括四個步驟：理解問題一制定解決方案一執(zhí)行方案一返回到問題。在這樣一個問題解決的過程中。教師的主要責任就是培養(yǎng)學生的問題解決能力。美國著名教育家杜威從分析人們思維的過程出發(fā)，提出相應的問題教學。其教學過程為：設計問題情境一產(chǎn)生一個真實的問題一占有資料一從事必要的觀察一展開所想出的解決問題的方法一檢驗或驗證解決問題的方法是否有效。問題解決教學一直備受國際數(shù)學界的普遍重視。近20年來，“問題解決”已經(jīng)成為國際教學改革的熱點。眾多的實際教育和作者將“問題解決”的理論應用于實際教學中，尤其是數(shù)學學科。在數(shù)學教育改革的過程中，問題解決能力被提到一定高度。如1977年。全美數(shù)學顧問理事會把問題解決的能力放在學生應具有的十大數(shù)學能力的首位。指出問題解決并不是指傳統(tǒng)教科書中的那些問題，是包括多種方法和大量實際應用的問題再次強調(diào)了問題教學。二、問題教學在培養(yǎng)學生問題解決能力方面存在的問題與不足大量問題教學的理論與實踐研究的資料表明。不論是問題解決能力的培養(yǎng)本身。還是在有關問題解決的具體教學實踐中都存在以下幾方面的問題或不足：（一）問題解決教學實踐中所關注的問題多為學科內(nèi)問題代寫畢業(yè)論文與學生的實際生活缺乏聯(lián)系。從眾多的中小學教育教學研究雜志和通過搜索引擎所查閱到的有關問題解決的研究和實踐成果來看。已有的問題教學中的“問題”多為某個學科領域內(nèi)的問題如數(shù)學學科中的“相似形”問題：而且大部分關于問題解決的教研論文所關注的都是如何將學科化問題的解法教給學生。以完成該部分內(nèi)容的知識和技能的教學目標。(二)在問題解決教學過程中，教師對教學資源的提供缺乏考慮。很少針對確定的問題設計與開發(fā)支持性的資源。教師在進行教學設計時，缺乏對導引性學習資源的設計：在學生解決問題的過程中，教師能夠提供給學生、并方便學生使用的支持性的學習資源數(shù)量有限。在問題解決的整個過程中，學生要經(jīng)歷一定的思維過程。而這一思維過程的順利有效的進行需要相關學習資源的刺激作用。如果缺少了教學資源的支持，學生的學習將會無的放矢，問題也不能迅速得到有效解決。(三)在問題解決過程中，知識、概念、原理等的教授和呈現(xiàn)形式單一。學生對于知識、概念和原理的掌握是成功解決問題的前提。在學生解決應用性問題之前，教師要進行學科知識、概念和原理的教授，為學生進行問題解決奠定基礎。為了使學生靈活、深刻地掌握這些基礎知識教師可以創(chuàng)意性地將知識、概念、原理巧妙地寓于問題的提、思考和解決的過程之中?？梢酝ㄟ^多種形態(tài)來表征，即體現(xiàn)為多樣的數(shù)字化教學資源。以有效支持學生對于問題的解決而不是就知識論知識地為學生講授。(四)在進行問題解決的教學過程中，學生主體體現(xiàn)得不夠。由于對“問題解決”的片面理解，傳統(tǒng)的“傳授接受”式教學思想在“問題教學”中表現(xiàn)得很突出。即學生總是被要求去解決由他人(教師、教材編寫者、出考題者等)所提出的問題。在問題解決的過程中缺乏學生主動建構學習的活動，從而使學生不可避免地處于一種被動的地位。這些也在事實上說明了“問題解決”這一口號何以常常與“應試教育”表現(xiàn)出一定的相容性，甚至為后者所利用的一個重要原因。三、問題教學的實踐操作建議問題教學作為培養(yǎng)學生問題解決能力的直接有效的途徑，也是教師在課堂教學中常常要用到的?；谝陨蠈τ趩栴}教學實踐所存在問題的分析，對教師而言。在實際的課堂教學過程中，需要從以下幾方面來注意，從而關注其更好的應用。(一)問題教學之中的“問題”的來源是多方面的，教師要善于挖掘。在課堂教學的過程中，代寫碩士論文教師可以從學生的一個小小的提問中找到切人點引導啟發(fā)出一場有意義的對所學內(nèi)容的重新審視，包括其在實際生活中的應用。以激發(fā)起學生強烈的解疑的欲望能夠紛紛去積極思考。在這里，教師的教學機智。尤其是靈活設置問題情境的機智能起到關鍵的作用。問題情境的創(chuàng)設是多方面的，既可以是教師事先精心的設計與創(chuàng)意。也可以是教學過程中善于抓住契機，趕設“問題”情境。對于問題。教師應該注重問題答案或是問題解決方法的多樣性。尤其對于人文類的學科，一個好的問題，應該是多解的。開放多解的問題不僅對于學生鍛煉分析問題并去解決問題的能力更為有效同時能從多個角度、多個方面來鍛煉學生，包括思維諸多品質(zhì)的鍛煉(靈活性、變通性等)，系統(tǒng)的思維能力，高級思維能力(創(chuàng)造性、批判性)，正面的情感態(tài)度等等。對于那些有固定答案的問題，教師則應從問題的解決方法來考慮其多樣性。應鼓勵學生尋找不同的解決思路。并能夠對其進行分析并比較。(二)關注生活實踐、關注知識的實際應用應成為實施問題教學的一項重要原則。在強調(diào)學科知識的教育體制中，與個人成長息息相關的問題解決能力似乎一直被忽略。而這些又是可能被我們?nèi)粘５恼n堂所關注的。在每一課程(堂)的開始，教師都應該對學生提出一些有關真實性、實用于現(xiàn)實生活的知識點或問題。在以培養(yǎng)小學生數(shù)感為教學目標的課堂，教師會讓小學生聯(lián)想自己生活中的數(shù)字，如，109路公共汽車：肯德基食品店里的價格標牌上的數(shù)字在統(tǒng)計與概率的內(nèi)容里。讓學生設計有關學校用水的調(diào)查與學校節(jié)約用水建議的主題、統(tǒng)計家庭所在社區(qū)每天的用水與提出節(jié)水建議等等。這樣以一些學生們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡膬?nèi)容作為主題，不僅內(nèi)含了豐富的數(shù)學內(nèi)容，同時能夠調(diào)動起學生對問題本身的關注以及應用數(shù)學知識的欲望。在應用所學知識解決實際生活問題的過程中，學生又會產(chǎn)生新的問題，在達成預期學科目標的同時，使學生的大腦始終保持在一種思考的狀態(tài)，開始由數(shù)學向其他領域拓展。(三)給予學生對問題的主動權。美國的教育家認為：學生應該帶著問題走進教室之后還能帶著更多的問題走出教室。代寫職稱論文而我們的教師往往認為要把學生教得沒有問題，才算是成功的教學。要知道，困惑與好奇是孩子特有的財富，沒有問題恰恰是最大的問題。教師在實施問題教學的過程中，所需要做的是為學生設計情境，激發(fā)學生獨立探索，提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)他們多向思維的意識與習慣。教師也有向學生提出問題的機會，但更多的是讓學生在問題的實際情境的刺激下自主地提出高質(zhì)量的問題。在教師進行問題教學的過程中，應該始終保持這樣一種意識：讓學生帶著問題來，產(chǎn)生新問題去，使學生的大腦始終能夠保持在一種思考狀態(tài)，從而引起學生的注意力和興趣他們才會對知識進行更深刻的學習，這才是成功的問題教學。在實際教學過程中，教師可以結合具體的內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，引導學生帶著問題去思考、探究。在教學中，學生能自己想、自己做、自己推導的，教師絕不要越俎代庖。如在美國，一堂講拋物線的數(shù)學課，教師講完概念后馬上就布置作業(yè)讓學生去繪制喬丹進球的圖。對于喬丹是怎么進球的這樣的問題學生當然有興趣去探索。他們帶著自己感興趣的問題去觀察錄像，去網(wǎng)上收集資料，幾天后作業(yè)完成了，規(guī)律也找到了。學生在研究問題中也鍛煉了能力。(四)教師要為學生解決問題的過程提供充分的多形式的支持性資源。更多地關注學生在整個問題解決的過程中對支持性資源的需求。如國外的一堂小學二年級的科學與讀寫能力領域的“透視昆蟲”課，教師在進入主題時，精心準備了各種昆蟲的圖片鏈接作為導引性資源，在學生產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，開始整個教學過程，總共分為五大環(huán)節(jié)：確定研究的昆蟲研究你的昆蟲小組討論給除蟲者寫封信設計一張小組的海報。每一個環(huán)節(jié)里教學者都會為小學生們提供相應的教學資源。在確定研究的昆蟲環(huán)節(jié)，教師不僅提供了幾類昆蟲的圖片，對于每一類昆蟲還有相應的不同亞類的圖片提供，在學生的第一反應里引起他們的興趣；在研究你的昆蟲階段，教師事先已經(jīng)設計好每一種昆蟲的各方面資源整合的網(wǎng)頁，學生可以直接點擊鏈接，查找所要研究的相關方面的資料，如，生活棲息地、食物、生命周期、對人類的益處及害處等等；給除蟲者寫封信和設計一張小組海報環(huán)節(jié)教師分別提供了不同的范例作為學生們完成任務的支持性資源。整個教學過程貫穿“透視昆蟲”這樣一個研究問題，以“給除蟲者寫信”和“設計小組海報”這兩個任務作為主線，根據(jù)教學中特定的問題和學生群體，教師在教學前對于支持性的信息化教學資源已經(jīng)作了精心的準備和設計加工。對于問題教學，代寫英語論文這些只是一些原則性的建議，在具體的各個學科的教學中，教師理應運用自己的創(chuàng)造性和教學機智去更好的把握問題教學并在逐漸摸索中掌握其中的精髓，從而更好地適應新課程的要求，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性