職業(yè)教育論文-論高職院校高等數(shù)學(xué)課程的定位與改革.doc

職業(yè)教育論文-論高職院校高等數(shù)學(xué)課程的定位與改革摘要：面對課程改革的壓力，數(shù)學(xué)教師要主動適應(yīng)高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的潮流。應(yīng)明確高等數(shù)學(xué)課程在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中文化課與基礎(chǔ)課的地位；應(yīng)樹立先進(jìn)的高等數(shù)學(xué)課程的教育理念，讓每個學(xué)生都能參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓不同的學(xué)生獲得對他們各自有用的數(shù)學(xué)知識；應(yīng)明確改革的主要工作，認(rèn)真思考解決問題的策略。關(guān)鍵詞：高職教育；高等數(shù)學(xué)；課程改革高等職業(yè)院校的工科類、管理類專業(yè)一般都開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程，主要講授函數(shù)、極限、微分、積分和常微分方程。根據(jù)作者對湖北省內(nèi)高職院校的不完全調(diào)查，大概有過半的高職學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課程缺乏良好的學(xué)習(xí)愿望，通常把造成這種局面的原因歸咎于學(xué)生的文化課基礎(chǔ)差。面對如此大比例的學(xué)生不能正常完成高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)這一事實，數(shù)學(xué)教師不得不痛苦地承認(rèn)，我們的教學(xué)是失敗的。2004年4月，教育部下發(fā)了1號文件教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見，提出要“積極進(jìn)行高等職業(yè)教育兩年制學(xué)制改革”，以此推動高職教育的課程體系改革和教學(xué)內(nèi)容改革。推行兩年制學(xué)制，必然會壓縮高等數(shù)學(xué)課程的課時，給高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。在雙重壓力下，有必要對高等數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀、理念、目標(biāo)、內(nèi)容及實施進(jìn)行反思，明確課程改革的方向。數(shù)學(xué)教育改革的核心是數(shù)學(xué)課程的改革，課程是將宏觀的教育理論與微觀的教學(xué)實踐聯(lián)系起來的一座橋梁，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)。沒有課程改革的教育改革一定是一場不徹底的、沒有深度因而也不可能有實質(zhì)性突破的改革。高等數(shù)學(xué)在高職人才培養(yǎng)體系中的地位定位問題關(guān)系到數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的方向。數(shù)學(xué)課作為文化課，要讓學(xué)生接受科學(xué)文化、人文文化的教育。數(shù)學(xué)是研究空間形式與數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，作為探索自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象基本規(guī)律的工具和語言，數(shù)學(xué)是一個龐大的科學(xué)體系。李大潛院士指出：“整個數(shù)學(xué)的發(fā)展史是與人類物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展史交融在一起的。作為一種先進(jìn)的文化，數(shù)學(xué)不僅在人類文明的進(jìn)程中一直起著積極的推動作用，而且是解釋人類文明的一個重要支柱。數(shù)學(xué)教育對于啟迪心智、增進(jìn)素質(zhì)、提高全人類文明程度的必要性和重要性已得到空前普遍的重視?！睌?shù)學(xué)素質(zhì)是一種文化素質(zhì)，具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的人，往往不僅具有深厚的科學(xué)知識和崇尚科學(xué)的精神，也具有良好的人文修養(yǎng)和高尚的人文情操。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，不是狹義的就業(yè)教育，依然要體現(xiàn)馬克思倡導(dǎo)的“人的全面發(fā)展”的主題。數(shù)學(xué)課作為基礎(chǔ)課，以提高學(xué)生的基礎(chǔ)性素質(zhì)為己任。嚴(yán)士健、張奠宙、王尚志等教授認(rèn)為：“數(shù)量意識和用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流的能力已經(jīng)成為公民基本的素質(zhì)和能力，他們能幫助公民更有效地參與社會生活。實際上，數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到人類社會的每一個角落，數(shù)學(xué)的符號與句法、詞匯和術(shù)語已經(jīng)成為表述關(guān)系和模式的通用工具?！弊鳛槁殬I(yè)教育培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)課，一方面要體現(xiàn)“必需、夠用”的原則，為專業(yè)課服務(wù)，保證專業(yè)課教學(xué)的順利進(jìn)行，另一方面，可以訓(xùn)練學(xué)生的核心能力。職業(yè)能力可以被結(jié)構(gòu)化，主要包含三個層次，即職業(yè)特定技能（其范圍可以理解為國家職業(yè)分類大典劃分的范圍）、行業(yè)通用技能（其范圍要寬于職業(yè)特定技能，可以理解為是在一組特征和屬性相同或相近的職業(yè)群中體現(xiàn)出來的共性的技能和知識要求）與核心技能。核心技能是范圍最寬、通用性最強(qiáng)的技能，是人們在職業(yè)生涯甚至日常生活中所必需的、并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動中的最基本的技能，具有普遍的適用性與廣泛的可遷移性，其影響輻射到整個行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能領(lǐng)域，對人的終身發(fā)展和終身成就的影響極其深遠(yuǎn)。經(jīng)我國專家確定的核心技能包括八個大類：交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語運(yùn)用。高等職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教育不同于普通本科教育中的數(shù)學(xué)教育，在滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求與保持高等教育的教學(xué)層次的前提下，更加關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的提高，更加注重學(xué)生的知識應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)課程改革的基本理念從我國高等職業(yè)教育的視角研究課程改革，要提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，就要與時俱進(jìn)，樹立先進(jìn)的教育理念，并將其轉(zhuǎn)化為師生的自覺行為。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生，并能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育促進(jìn)每一個學(xué)生全面發(fā)展的功能。數(shù)學(xué)教育既要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，也要關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展。高職學(xué)生中存在大量的數(shù)學(xué)后進(jìn)生，數(shù)學(xué)課程的普及性、大眾性目標(biāo)難以實現(xiàn)，因此，數(shù)學(xué)教育要正視學(xué)生的現(xiàn)實，倡導(dǎo)個性化教育和全納教育，重點關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，為他們提供平等的發(fā)展機(jī)會和條件。教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計目標(biāo)，分層實施教育，讓每一個有個性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨特的才華和興趣，感受成功。要開發(fā)適合于不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)材料，為來源多元化的學(xué)生搭建一個公共學(xué)習(xí)平臺。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)針對不同的專業(yè)，面向職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群，按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課重組課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，獲得必需的知識。但不得不遺憾地指出，目前使用的高職數(shù)學(xué)教材版本繁多，其體系尚未擺脫普通本科院校工科高等數(shù)學(xué)教材（樊映川的高等數(shù)學(xué)）的基本框架，充其量進(jìn)行了一些精簡和壓縮。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用數(shù)學(xué)，但大量事實表明，學(xué)習(xí)過高等數(shù)學(xué)的學(xué)生，在工作和生活中很難也很少應(yīng)用高等數(shù)學(xué)去理解、描述與處理實際問題，這反映出傳統(tǒng)教學(xué)的弊病。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生對感到有用的學(xué)習(xí)材料，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性與積極態(tài)度。針對專業(yè)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生知道數(shù)學(xué)的職業(yè)應(yīng)用價值，并通過這一應(yīng)用過程形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，最終形成解決職業(yè)崗位工作中可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題的能力。近十余年在我國大學(xué)普遍興起的，包括近幾年擴(kuò)散到高職院校的數(shù)學(xué)建模競賽活動，對數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生了一些有益的啟示，數(shù)學(xué)建模是聯(lián)系數(shù)學(xué)與實際問題的橋梁，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有力措施?？梢試L試通過適當(dāng)?shù)姆绞?，將?shù)學(xué)建模的思想與方法從競賽場引入高職數(shù)學(xué)課堂，正如李大潛院士所指出的：“在開設(shè)與改進(jìn)數(shù)學(xué)建模課程的基礎(chǔ)上，逐步將數(shù)學(xué)建模的精神、內(nèi)涵及方法有效地體現(xiàn)在一些重要的數(shù)學(xué)課程之中，應(yīng)該是一個努力的方向?！睌?shù)學(xué)課程所依賴的技術(shù)應(yīng)與計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)。21世紀(jì)的社會是信息化社會，信息化的實質(zhì)是數(shù)字化，借助于計算機(jī)技術(shù)，數(shù)學(xué)及其應(yīng)用通過數(shù)字化手段被推向一切學(xué)科和社會生活的所有領(lǐng)域。數(shù)學(xué)素質(zhì)與信息素質(zhì)相互促進(jìn)，一方面信息（數(shù)字）的收集、統(tǒng)計、處理、分析、儲存與提取無不與數(shù)學(xué)的方法與活動相連，信息化、數(shù)字化意義下的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)上體現(xiàn)其特有的功能。另一方面，計算機(jī)技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，為學(xué)生展示了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新工具、新方式、新資源，調(diào)動了學(xué)生全方位的智力成分的參與，使他們有可能從其他渠道發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)方面的自我潛力，樂于將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中來。例如，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件包（如Matlab、Mathematica）求解數(shù)學(xué)問題的能力，可以增強(qiáng)高職學(xué)生的計算能力，免除他們用傳統(tǒng)方法進(jìn)行計算（特別是技巧性強(qiáng)的計算）的負(fù)擔(dān)，通過豐富的圖形呈現(xiàn)與制作功能可以為學(xué)生提供有趣、有效、有用的交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境等等。數(shù)學(xué)課程應(yīng)該重視學(xué)生的情感體驗，倡導(dǎo)積極主動的學(xué)習(xí)方式。情感教化是長期以來所形成的教育傳統(tǒng)中不可或缺的部分，積極的情感體驗是能影響人一生的最為寶貴的東西。許多高職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡，是典型的應(yīng)試教育的“失敗者”心態(tài)的反映。20世紀(jì)90年代以來，西方學(xué)術(shù)界的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論大行其道，認(rèn)為學(xué)習(xí)是主體的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)其意義。用這樣的觀點看高職數(shù)學(xué)教育，其意義在于怎樣把學(xué)習(xí)的主體性真正賦予學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建構(gòu)方式是多樣化的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，應(yīng)該充滿觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等多樣化的數(shù)學(xué)活動?？傊?，高等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教育要實現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變：從面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生；從強(qiáng)調(diào)“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向首先關(guān)注學(xué)生的職業(yè)一般能力的培養(yǎng)；從被動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向在數(shù)學(xué)活動中的主動建構(gòu)學(xué)習(xí)。高等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教育理念應(yīng)是：讓每一個學(xué)生都能參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓不同的學(xué)生獲得對他們各自有用的數(shù)學(xué)知識。高等數(shù)學(xué)課程改革的主要工作數(shù)學(xué)課程改革是一項專業(yè)性很強(qiáng)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到改革方案的設(shè)計、課程大綱的制定、新教材的編寫與審核、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程內(nèi)容的更新、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立等。數(shù)學(xué)課程改革絕不是對現(xiàn)行課程的簡單調(diào)整與修正，而是主動適應(yīng)高等職業(yè)教育本質(zhì)規(guī)律的深刻變革，是對脫胎于普通本科教育的課程體系的重建。改革過程中一定會遇到一些問題和挑戰(zhàn)，需要我們頭腦清醒，認(rèn)真思考解決問題的策略。要深入研究發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗。我國的高等職業(yè)教育是在人民大眾對接受高等教育的強(qiáng)烈需求和中等專業(yè)學(xué)校生存與發(fā)展的雙重壓力下快速發(fā)展起來的，這種發(fā)展雖然順應(yīng)了現(xiàn)代化建設(shè)對高技能人才的迫切需求，但一開始便與經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，產(chǎn)業(yè)界普遍缺乏參與辦學(xué)的熱情，與德國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家不同，我國的高職教育先天不足。從進(jìn)化論的角度來看，在普遍的意義下，凡組織水平最高的事物都處在進(jìn)化的最高階段，選擇具有組織水平最高的復(fù)雜系統(tǒng)作為研究實體，出現(xiàn)重大突破的可能性最大。因此，應(yīng)重視國際比較研究，從中汲取值得我們借鑒利用的國外數(shù)學(xué)課程資源，開發(fā)適合我國國情的教學(xué)資源。要開展對高職各類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)能力的相關(guān)研究。普通本科院校按照學(xué)科分類設(shè)置專業(yè)，而高職按照技術(shù)領(lǐng)域與職業(yè)崗位（群）的實際要求設(shè)置專業(yè)。高職學(xué)生應(yīng)在具備必備的理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力與基本技能。高等數(shù)學(xué)課程的改革應(yīng)該是在職業(yè)能力基礎(chǔ)上的系統(tǒng)開發(fā)，因此，弄清每一專業(yè)所面向的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與能力要求對高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課的整合具有重大意義。教材是實現(xiàn)課程改革目標(biāo)的重要資源，結(jié)構(gòu)上要實現(xiàn)多樣化和模塊化，內(nèi)容上要聯(lián)系實際、聯(lián)系專業(yè)、融合信息技術(shù)。多樣化是為了針對不同層次、不同來源學(xué)生的實際需要，即既能滿足來自普通高中學(xué)生的要求，又能滿足來自中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的要求；既有利于入學(xué)成績好的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，又有利于入學(xué)成績差的學(xué)生獲得進(jìn)步。模塊化是為了有利于學(xué)生的選擇，有利于教學(xué)的組織。教材內(nèi)容選擇的重點在整合，一方面要針對不同的專業(yè)，將專業(yè)知識融入課本，另一方面要使現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供更多的幫助，原則是有利于對數(shù)學(xué)的理解，提倡使用計算機(jī)技術(shù)整合教材內(nèi)容。教材素材的選取應(yīng)采取“深入淺出”的原則，不僅要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，更要適應(yīng)學(xué)生的實際水平，要注意收集一線教師的優(yōu)秀案例、課例、實例、活動，將之納入教材之中。要落實課程改革，評價改革是最重要的配套措施。應(yīng)建立合理、科學(xué)的評價體系，包括評價理念、評價內(nèi)容、評價形式與評價體制等方面。高等職業(yè)教育質(zhì)量是一個多層面的概念，對應(yīng)于質(zhì)量概念的符合性，培養(yǎng)出來的高職學(xué)生應(yīng)該是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。對應(yīng)于質(zhì)量概念的適合性，培養(yǎng)出來的高職學(xué)生應(yīng)該是國家建設(shè)需要和受社會歡迎的“適銷對路”的人才。對應(yīng)于質(zhì)量概念的相對性，培養(yǎng)出來的所有學(xué)生，無論其入校時的狀態(tài)如何，都應(yīng)有一個很大的進(jìn)步。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀是數(shù)學(xué)課程評價改革的前提，在高等職業(yè)教育體系中，學(xué)習(xí)評價是為了促進(jìn)每一個學(xué)生作為整體的人的全面的、能動的發(fā)展，而不僅僅是為了甄別學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和智力發(fā)展水平，要尊重學(xué)生個體之間的差異，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全部情況都納入評價的范圍。與傳統(tǒng)的評價方式強(qiáng)調(diào)期末考試成績不同，評價改革應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、動機(jī)與興趣，關(guān)注學(xué)生與同伴交流與合作共同探索問題的能力，尊重學(xué)生自評和互評的結(jié)果。教師是高等數(shù)學(xué)課程改革的主力軍改革是人的改革，教師是教育教學(xué)改革的主力軍，是改革的具體實施者。改革的成敗取決于教師做什么和想什么，而決定教師觀念和行為的是其所賴以成長的文化。高職院校大多是由中等專業(yè)學(xué)校升格而來，高職教育的任何改革，若不能徹底地質(zhì)疑、挑戰(zhàn)或取代傳統(tǒng)教育中隱含的價值、信念和假定，就必然導(dǎo)致新技巧適應(yīng)舊規(guī)范，使改革流于形式甚至失敗。國內(nèi)外教育教學(xué)改革的歷史表明，教師通常是教改的最大阻力。這有兩個原因，第一是習(xí)慣，即教師自身十多年的學(xué)習(xí)生涯與長期教學(xué)經(jīng)歷所養(yǎng)成的習(xí)慣。教育改革對教師的能力提出了新的要求，包括學(xué)習(xí)如何處理新事物，并對教師已有的教學(xué)實踐帶來挑戰(zhàn)。第二是功利思想，即把教學(xué)工作僅僅看作是謀生之道。教改需要教師克服可能會遇到的難以想象的困難，投入大量的精力，并可能得不償失，作為教育教學(xué)改革實施的主體，教師對改革的接受、認(rèn)可與駕馭能力從某種程度上影響著改革的成敗。改革需要理想主義，“夫君子之所取者遠(yuǎn)，則必有所待；所就者大，則必有所忍”。每一個數(shù)學(xué)教師都要以這樣的信念和毅力，投入到教育改革的事業(yè)中，勇于承擔(dān)教改的重任，不斷學(xué)習(xí)，不斷超越，努力做一個有成就并被學(xué)生認(rèn)可的教師。數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)直接影響乃至決定著教改的方向、質(zhì)量和深度。當(dāng)前，教師知識結(jié)構(gòu)不良是制約教改的“瓶頸”，但是，改革不能等待教師知識結(jié)構(gòu)的改善。教育教學(xué)改革與教師的知識結(jié)構(gòu)改善實際上是一種相互依存、相互促進(jìn)的互動關(guān)系，改革既依存于教師的知識結(jié)構(gòu)，又為教