職業(yè)教育論文-高職院校實施學分制要解決的十大矛盾 .doc

職業(yè)教育論文-高職院校實施學分制要解決的十大矛盾摘要高職院校由于受教學資源不足和教育對象等客觀條件的限制，實施學分制較之本科院校存在重重困難。如何解決這些問題是時下各高職院校的熱門課題。本文在有效總結國內(nèi)相關經(jīng)驗的基礎上，結合本校的實踐經(jīng)驗就這些問題進行全面分析和深入探討，力求從理論和措施上解決高職教育實行學分制出現(xiàn)的熱點與難點問題。關鍵詞高職教育學分制近年來，高等教育的改革隨著社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展而不斷深化，學分制再度成為各院校創(chuàng)新教育管理制度、全面推進素質(zhì)教育和提升教學質(zhì)量的探索熱點。學分制貫徹以“學生為本”的教育原則，在鼓勵學生獨立學習和充分調(diào)動其主動性與積極性方面，比學年制更具優(yōu)越性。然而由于受到諸多客觀條件制約，學分制在高職院校遇到重重困難。為此，國內(nèi)不少專家認為以培養(yǎng)實踐能力為主的行業(yè)針對性強的高職院校不宜實行學分制。但筆者認為問題不能“一刀切”，只要把握好學分制的精神，針對實際需要與客觀條件，解決學分制實施過程中遇到的關鍵和難點問題，高職院校同樣可以有效地實施學分制。依據(jù)筆者所在學院和國內(nèi)相關成功經(jīng)驗，高職院校實施學分制要解決以下十大矛盾：一、傳統(tǒng)教育思想觀念與學分制人才培養(yǎng)觀念之間的矛盾教育觀念的落后是阻礙高職院校學分制實施的關鍵。學分制真正尊重學生學習的自主性，在加強引導學習的同時扣選擇權還給學生，讓學生選專業(yè)、選課程、選教師、選時間與進度。但這些與教師和教育管理者的“教”和“管”的傳統(tǒng)觀念相悖，使“以學生為主體”的觀念很難在教師的教學行為和管理者的教學管理與服務中體現(xiàn)，而讓學生選擇教師和學習方式的做法更讓一些教師與管理者無法接受。觀念的滯后成為高職院校實施學分制的首要阻礙因素。為適應學分制的要求，學校班子的觀念應向以熟悉教育規(guī)律為內(nèi)涵、運用市場規(guī)律經(jīng)營學院為手段、突出教學中心和質(zhì)效中心的方向轉(zhuǎn)變；教學管理者應樹立規(guī)范、效率、質(zhì)量、效益服務的中心觀念；教師在樹立新教育觀、人才觀和質(zhì)量觀的同時，要從傳授知識為中心的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變到既傳授知識又強化學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的教育觀念上來，堅持以學生為主體，使教學落實“知識、能力、素質(zhì)”培養(yǎng)目標。學校要改變“唯成績論”的落后觀，建立重學生素質(zhì)與能力的教學質(zhì)量評價標準，允許學生在不同領域有不同的發(fā)展與進步，用發(fā)展的眼光評價學生，使學分制為學生發(fā)展個性、開發(fā)潛能、養(yǎng)育志趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供可能條件。二、教育資源緊缺與學分制大量投入需要之間的矛盾學分制的彈性學制和選課的靈活開放制度，使教學資源的使用面進一步拓寬，要求學校要有足夠的教師、場所、實驗實訓設備設施、圖書資料、活動場地與校舍。但事實上，由于我國高職教育起步較晚，其中不少是由中職教育學校升格而成，基礎本來就弱，加上近幾年招生規(guī)模的不斷擴大，師資嚴重不足、教實驗實訓設備滯后、圖書資料缺乏、學習與活動場地擁擠、校舍緊張、管理制度與隊伍都跟不上配套需求等現(xiàn)象十分突出。這種現(xiàn)實不足與投入需求的突出矛盾，是致使高職院校實施學分制步履艱難的主要因素。解決這些矛盾的辦法除了按需投入外，關鍵是在資源的有效利用上做文章?？梢圆捎萌缦屡e措來實現(xiàn)資源的最大利用，尤其是緩解師資的不足。(1)改變過去院系兩級分界管理而教育資源無法共享的局面，對教學資源進行總體規(guī)劃和統(tǒng)一管理與使用調(diào)配，真正實現(xiàn)資源共享、共通。(2)實行流動式全天開課。即實行“全日程排課法”，從早上8點到晚上10點，這種辦法能多開出課程，滿足學生選擇要求，同時對資源的利用也是充分的。(3)通過加強教師考評機制建設來挖掘教師潛力，鼓勵教師通過不斷開出新課程來強化業(yè)務素質(zhì)與水平的提高，通過以學生評教的方式促進教師進步，使教師資源得到最大利用。(4)注重教學管理隊伍的建設。有效提高工效的辦法是提高教學管理隊伍的工作水平與工作效率，這往往被忽略的方面是有效管理學分制的關鍵。(5)應用現(xiàn)代信息管理手段管理教學業(yè)務。學分制使教學管理的業(yè)務量增大，特別是選課管理、教師業(yè)務管理、教學資源管理、教學業(yè)績管理等，必須借助計算機才能有效進行管理。三、應用能力培養(yǎng)的依賴性與學分制對學生學習自主性要求之間的矛盾高職教育是以培養(yǎng)應用能力為目標的。高等職業(yè)教育的技能實訓課程占有較大比重，其教學內(nèi)容要依靠有豐富實踐操作經(jīng)驗的教師、足夠的實驗實訓設備和一定的教學經(jīng)驗才能完成，很難通過學生一般的自主學習方式來完成。如果把這部分課程也放給學生選擇，必須配備大量的教師和實訓設備，這對一般高職院校來說根本無法做到。因此，強調(diào)動手能力的專業(yè)課程，不是通過學生自學和一般訓練所能學到的，若作為選修課開出，將很難達到教學目標，學習的依賴性與自主性矛盾十分突出。解決這一矛盾的辦法通常有二：一是將之設為必修課，但少數(shù)課程可設為選修課，只要將這部分課程安排在后面進行教學，在學生有了一定的動手能力基礎后再開出選修；二是可結合企業(yè)生產(chǎn)實習或通過校企聯(lián)合辦學的方式，讓學生到企業(yè)或社會實踐中去完成這部分技能實訓，課程的理論部分或技能的基礎部分則可在教師引導下在校內(nèi)修完。四、教學安排的剛性與學分制學業(yè)的彈性及教學靈活性之間的矛盾由于高職院校錄取的學生很大一部分是在分數(shù)線下的學生，基礎相對薄弱。針對生源的這種現(xiàn)狀，教學安排必須體現(xiàn)足夠的引導性，課程要有固定的教學計劃，通過剛性教學內(nèi)容與教學安排來實現(xiàn)引導性教學。這是不少院校實施“學年學分制”或“計劃學分制”的主要原因。但這種形式依然脫離不了學年制的限制，無法照顧到學生的個體素質(zhì)與能力的差異，學有余力的學生不能提前畢業(yè)，也不能依據(jù)愛好選擇更多的輔修課程或第二專業(yè)；家庭經(jīng)濟困難的學生或能力不足的學生，不能工讀交替或延長學習年限，教學計劃不能與市場需求，特別是不能適應企業(yè)需要進行靈活安排。即使是完全學分制依然存在教學剛性安排問題。這些問題都與現(xiàn)實情況產(chǎn)生矛盾，不能很好地貫徹學分制的開放性與靈活性精神。解決問題的做法通常有四：一是設置彈性學年，三年制教育可在25年內(nèi)完成學業(yè)，兩年制可在24年內(nèi)完成學業(yè)；二是根據(jù)資源條件加大選修課比例，讓學生有更大的選擇余地；三是增大教學安排的柔性，選修課可在學業(yè)年限內(nèi)任一學期完成，不作剛性計劃限制；四是盡量壓縮課時與總學分量，讓學生在減免課堂教學的情況下按照自己的選擇自主學習，有更多的時間去培養(yǎng)自己的愛好與特長，或是強化自己的發(fā)展競爭力。此外，還可以對“兩課”進行教學方式改革等。五、學分制自身的彈性形式對知識的整體性與學習過程動機的干擾性矛盾學分制條件下，學生選擇的內(nèi)容是破碎的，學習形式與過程的選擇是不連貫的，這對知識或技能的內(nèi)化遷移不利，亦不符合知識學習和素質(zhì)與能力的養(yǎng)成規(guī)律。這是學分制的深層問題，也是最難解決的共性問題。知識整體割裂問題，可通過科學設置合理的課程結構與選修課內(nèi)容及類別來解決。筆者所在學院設置的“五層式”課程結構就能很好解決學分制出現(xiàn)的上述問題。該結構依據(jù)職業(yè)分析確定培養(yǎng)目標后，按照培養(yǎng)目標的知識、能力、素質(zhì)要求設置體現(xiàn)專業(yè)方向的專業(yè)核心課程，然后圍繞核心課設置由專業(yè)基礎或?qū)I(yè)過渡課組成的專業(yè)支持課程，在此基礎上設置縱向或橫向拓展的專業(yè)拓展課程，最后確定通用技能課和素質(zhì)基礎課。這種結構不僅保持了知識的整體性，還能保證選修課可以依據(jù)資源條件開出。其中素質(zhì)基礎選修可以全院開出，專業(yè)拓展選修課可跨專業(yè)實行同類或全系打通，內(nèi)容緊扣各專業(yè)特點，整體性很強，不會出現(xiàn)破碎現(xiàn)象。六、學生選擇專業(yè)與招生計劃性之間的矛盾一般來說，學生對專業(yè)的選擇伴有市場傾向，但也帶有很大的盲目性和隨意性，如不加以引導就會嚴重干擾整個專業(yè)發(fā)展計劃。一些專業(yè)因報讀學生過多而出現(xiàn)專業(yè)資源緊缺現(xiàn)象，而冷門專業(yè)因?qū)W生少而出現(xiàn)教學資源過?，F(xiàn)象，最終造成學校計劃的失調(diào)和教學資源被動使用的混亂局面。由此可見，選專業(yè)與招生計劃存在矛盾。應該說上述問題是沒法徹底解決的，但可以將矛盾減到盡可能低的程度。有效的做法通常有三：一是加強對學生的專業(yè)引導，特別是那些帶有盲目性選擇專業(yè)學科的學生；二是設置專業(yè)大類平臺，學生入學時可不分到具體某個專業(yè)，以“某某大類專業(yè)學生”、“某某系學生”或“某某二級學院學生”招人，一年后再根據(jù)學生實際情況，由學生選擇專業(yè)方向；三是多設置輔修課程或第二專業(yè)，以輔修支持主選修課程的開出，滿足學生的各種需求。七、考評制度的單性和學分制學習目標靈活性之間的矛盾考核評定是學分制確定學生學習“量”與“質(zhì)”的重要手段。高校教學管理和教師中存在“重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重考試、輕指導”的現(xiàn)象很普遍。學校和教師熱衷或拘泥于對考試與成績的苛求，這種單一的考評制度不利學生思維能力、解決實際問題能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，與學分制要求的自由、寬松的創(chuàng)新氛圍和靈活的目標管理形成矛盾。解決這個矛盾的辦法通常有四：一是要求教師要改革傳統(tǒng)的教學方法與課程評價方式，既重目標考評，又重過程考評，引導學生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題。二是學校應有統(tǒng)一考評制度，對學生的學習過程績效與期末考試都同時考慮，各占一定比例作為最終成績評定依據(jù)。三是改革考試制度，以考學生的素質(zhì)和能力為依據(jù)，允許有靈活多樣的考試方式，如開卷考、閉卷考、口試、項目設計、實踐操作、總結匯報、論文、研討答辯等。四是通過設置特色課程引導課程改革，如設置一些過程性課程、企業(yè)課程等來引導師生教與學，使學生重視學習過程績效的獲得。八、生源素質(zhì)偏低與學分制高要求之間的矛盾近年來高職生整體素質(zhì)偏低，不少學生對大學學習形式的適應期增長，缺乏學習的自覺性與主動性，自主學習的能力偏低。這與學分制要求學生要有較強的自主學習能力相矛盾。要解決這個問題，加強對學生自主性學習的引導與管理，方面教學內(nèi)容的改革要有針對性，針對社會要求又針對生源現(xiàn)狀；另一方面教學方法與教學管理都應該圍繞學生因材施教，強調(diào)正確引導、有效訓練、科學管理是關鍵。創(chuàng)新培養(yǎng)方法、手段、途徑是目前高等職業(yè)教育不斷深入實踐與探索的核心問題。如何針對學生素質(zhì)現(xiàn)狀設置有效的教學管理制度與教學內(nèi)容及方法，是高職教育實施學分制要進一步探索的課題。九、學分制下學生自由學習與學生管理之間的矛盾實行學分制管理后，學生可在規(guī)定的范圍內(nèi)按自己的意愿安排自己的學業(yè)計劃，這樣學分制就打破了班級制和學年制，模糊了專業(yè)之間與年級之間的界限，學生以課程的選擇為集合，根據(jù)不同的課程組成多樣化的動態(tài)的集體。這對學生擴大視野、交互學習、互相促進、共同補益是有利的，但這會給學生的班級管理、團隊活動、集體社會活動的組織帶來困難，學生的集體主義精神淡化，參加集體活動的熱情減退，社會活動的積極性不高，政治意識淡薄。針對上述問題，各校都在探索一些新的學生管理方式與方法。如實施導師制或?qū)嵭邪嘀魅闻c導師管理雙軌制、加強社團管理、引導學生加強自我教育與自我管理、做好對學生的學習與就業(yè)服務、引入社區(qū)式集體管理辦法、設置素質(zhì)教育學分等措施，被許多院校實踐證明是有效的。十、教育的行政集權管理與高校自主辦學之間的矛盾學分制的實施脫離不了良好的外部環(huán)境，尤其是教育行政部門的政策支持。從招生到學籍管理、專業(yè)設置、畢業(yè)就業(yè)等都有各級行政部門的統(tǒng)籌管理。如教育部門在專業(yè)設置與招生計劃規(guī)定、人事部門在就業(yè)制度、勞動部門在職業(yè)資格準入制度等方面都有許多統(tǒng)一規(guī)定。這些規(guī)定都與學分制自由辦學的精神相悖，學校在辦學自主權方面受縛于政府部門過多的政策環(huán)境制約。因此，學分制的推行不是學校孤立能實現(xiàn)的，需要政府營造一個政策上的寬松環(huán)境，給學校更多的辦學自主權。首先政府部門應出臺學分制實施的許可政策，推動資源共享，強調(diào)政府的宏觀管理、政策指導和資源共享的協(xié)調(diào)性；其次是為學校的自主辦學創(chuàng)造條件，提供更多的協(xié)調(diào)解決問題的服務；三是努力構建與市場經(jīng)濟、教育規(guī)律相適應的高等職業(yè)教育體系，使不同類型、層次的教育相互溝通相互銜接，為學生提供更多的學習機會和學習方式。