職業(yè)教育論文-高職院校實施學(xué)分制要解決的十大矛盾 .doc

職業(yè)教育論文-高職院校實施學(xué)分制要解決的十大矛盾摘要高職院校由于受教學(xué)資源不足和教育對象等客觀條件的限制，實施學(xué)分制較之本科院校存在重重困難。如何解決這些問題是時下各高職院校的熱門課題。本文在有效總結(jié)國內(nèi)相關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的實踐經(jīng)驗就這些問題進(jìn)行全面分析和深入探討，力求從理論和措施上解決高職教育實行學(xué)分制出現(xiàn)的熱點與難點問題。關(guān)鍵詞高職教育學(xué)分制近年來，高等教育的改革隨著社會經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展而不斷深化，學(xué)分制再度成為各院校創(chuàng)新教育管理制度、全面推進(jìn)素質(zhì)教育和提升教學(xué)質(zhì)量的探索熱點。學(xué)分制貫徹以“學(xué)生為本”的教育原則，在鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和充分調(diào)動其主動性與積極性方面，比學(xué)年制更具優(yōu)越性。然而由于受到諸多客觀條件制約，學(xué)分制在高職院校遇到重重困難。為此，國內(nèi)不少專家認(rèn)為以培養(yǎng)實踐能力為主的行業(yè)針對性強(qiáng)的高職院校不宜實行學(xué)分制。但筆者認(rèn)為問題不能“一刀切”，只要把握好學(xué)分制的精神，針對實際需要與客觀條件，解決學(xué)分制實施過程中遇到的關(guān)鍵和難點問題，高職院校同樣可以有效地實施學(xué)分制。依據(jù)筆者所在學(xué)院和國內(nèi)相關(guān)成功經(jīng)驗，高職院校實施學(xué)分制要解決以下十大矛盾：一、傳統(tǒng)教育思想觀念與學(xué)分制人才培養(yǎng)觀念之間的矛盾教育觀念的落后是阻礙高職院校學(xué)分制實施的關(guān)鍵。學(xué)分制真正尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的同時扣選擇權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生選專業(yè)、選課程、選教師、選時間與進(jìn)度。但這些與教師和教育管理者的“教”和“管”的傳統(tǒng)觀念相悖，使“以學(xué)生為主體”的觀念很難在教師的教學(xué)行為和管理者的教學(xué)管理與服務(wù)中體現(xiàn)，而讓學(xué)生選擇教師和學(xué)習(xí)方式的做法更讓一些教師與管理者無法接受。觀念的滯后成為高職院校實施學(xué)分制的首要阻礙因素。為適應(yīng)學(xué)分制的要求，學(xué)校班子的觀念應(yīng)向以熟悉教育規(guī)律為內(nèi)涵、運用市場規(guī)律經(jīng)營學(xué)院為手段、突出教學(xué)中心和質(zhì)效中心的方向轉(zhuǎn)變；教學(xué)管理者應(yīng)樹立規(guī)范、效率、質(zhì)量、效益服務(wù)的中心觀念；教師在樹立新教育觀、人才觀和質(zhì)量觀的同時，要從傳授知識為中心的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變到既傳授知識又強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的教育觀念上來，堅持以學(xué)生為主體，使教學(xué)落實“知識、能力、素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校要改變“唯成績論”的落后觀，建立重學(xué)生素質(zhì)與能力的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生在不同領(lǐng)域有不同的發(fā)展與進(jìn)步，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，使學(xué)分制為學(xué)生發(fā)展個性、開發(fā)潛能、養(yǎng)育志趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供可能條件。二、教育資源緊缺與學(xué)分制大量投入需要之間的矛盾學(xué)分制的彈性學(xué)制和選課的靈活開放制度，使教學(xué)資源的使用面進(jìn)一步拓寬，要求學(xué)校要有足夠的教師、場所、實驗實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施、圖書資料、活動場地與校舍。但事實上，由于我國高職教育起步較晚，其中不少是由中職教育學(xué)校升格而成，基礎(chǔ)本來就弱，加上近幾年招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資嚴(yán)重不足、教實驗實訓(xùn)設(shè)備滯后、圖書資料缺乏、學(xué)習(xí)與活動場地?fù)頂D、校舍緊張、管理制度與隊伍都跟不上配套需求等現(xiàn)象十分突出。這種現(xiàn)實不足與投入需求的突出矛盾，是致使高職院校實施學(xué)分制步履艱難的主要因素。解決這些矛盾的辦法除了按需投入外，關(guān)鍵是在資源的有效利用上做文章?？梢圆捎萌缦屡e措來實現(xiàn)資源的最大利用，尤其是緩解師資的不足。(1)改變過去院系兩級分界管理而教育資源無法共享的局面，對教學(xué)資源進(jìn)行總體規(guī)劃和統(tǒng)一管理與使用調(diào)配，真正實現(xiàn)資源共享、共通。(2)實行流動式全天開課。即實行“全日程排課法”，從早上8點到晚上10點，這種辦法能多開出課程，滿足學(xué)生選擇要求，同時對資源的利用也是充分的。(3)通過加強(qiáng)教師考評機(jī)制建設(shè)來挖掘教師潛力，鼓勵教師通過不斷開出新課程來強(qiáng)化業(yè)務(wù)素質(zhì)與水平的提高，通過以學(xué)生評教的方式促進(jìn)教師進(jìn)步，使教師資源得到最大利用。(4)注重教學(xué)管理隊伍的建設(shè)。有效提高工效的辦法是提高教學(xué)管理隊伍的工作水平與工作效率，這往往被忽略的方面是有效管理學(xué)分制的關(guān)鍵。(5)應(yīng)用現(xiàn)代信息管理手段管理教學(xué)業(yè)務(wù)。學(xué)分制使教學(xué)管理的業(yè)務(wù)量增大，特別是選課管理、教師業(yè)務(wù)管理、教學(xué)資源管理、教學(xué)業(yè)績管理等，必須借助計算機(jī)才能有效進(jìn)行管理。三、應(yīng)用能力培養(yǎng)的依賴性與學(xué)分制對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性要求之間的矛盾高職教育是以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目標(biāo)的。高等職業(yè)教育的技能實訓(xùn)課程占有較大比重，其教學(xué)內(nèi)容要依靠有豐富實踐操作經(jīng)驗的教師、足夠的實驗實訓(xùn)設(shè)備和一定的教學(xué)經(jīng)驗才能完成，很難通過學(xué)生一般的自主學(xué)習(xí)方式來完成。如果把這部分課程也放給學(xué)生選擇，必須配備大量的教師和實訓(xùn)設(shè)備，這對一般高職院校來說根本無法做到。因此，強(qiáng)調(diào)動手能力的專業(yè)課程，不是通過學(xué)生自學(xué)和一般訓(xùn)練所能學(xué)到的，若作為選修課開出，將很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的依賴性與自主性矛盾十分突出。解決這一矛盾的辦法通常有二：一是將之設(shè)為必修課，但少數(shù)課程可設(shè)為選修課，只要將這部分課程安排在后面進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生有了一定的動手能力基礎(chǔ)后再開出選修；二是可結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)或通過校企聯(lián)合辦學(xué)的方式，讓學(xué)生到企業(yè)或社會實踐中去完成這部分技能實訓(xùn)，課程的理論部分或技能的基礎(chǔ)部分則可在教師引導(dǎo)下在校內(nèi)修完。四、教學(xué)安排的剛性與學(xué)分制學(xué)業(yè)的彈性及教學(xué)靈活性之間的矛盾由于高職院校錄取的學(xué)生很大一部分是在分?jǐn)?shù)線下的學(xué)生，基礎(chǔ)相對薄弱。針對生源的這種現(xiàn)狀，教學(xué)安排必須體現(xiàn)足夠的引導(dǎo)性，課程要有固定的教學(xué)計劃，通過剛性教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排來實現(xiàn)引導(dǎo)性教學(xué)。這是不少院校實施“學(xué)年學(xué)分制”或“計劃學(xué)分制”的主要原因。但這種形式依然脫離不了學(xué)年制的限制，無法照顧到學(xué)生的個體素質(zhì)與能力的差異，學(xué)有余力的學(xué)生不能提前畢業(yè)，也不能依據(jù)愛好選擇更多的輔修課程或第二專業(yè)；家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生或能力不足的學(xué)生，不能工讀交替或延長學(xué)習(xí)年限，教學(xué)計劃不能與市場需求，特別是不能適應(yīng)企業(yè)需要進(jìn)行靈活安排。即使是完全學(xué)分制依然存在教學(xué)剛性安排問題。這些問題都與現(xiàn)實情況產(chǎn)生矛盾，不能很好地貫徹學(xué)分制的開放性與靈活性精神。解決問題的做法通常有四：一是設(shè)置彈性學(xué)年，三年制教育可在25年內(nèi)完成學(xué)業(yè)，兩年制可在24年內(nèi)完成學(xué)業(yè)；二是根據(jù)資源條件加大選修課比例，讓學(xué)生有更大的選擇余地；三是增大教學(xué)安排的柔性，選修課可在學(xué)業(yè)年限內(nèi)任一學(xué)期完成，不作剛性計劃限制；四是盡量壓縮課時與總學(xué)分量，讓學(xué)生在減免課堂教學(xué)的情況下按照自己的選擇自主學(xué)習(xí)，有更多的時間去培養(yǎng)自己的愛好與特長，或是強(qiáng)化自己的發(fā)展競爭力。此外，還可以對“兩課”進(jìn)行教學(xué)方式改革等。五、學(xué)分制自身的彈性形式對知識的整體性與學(xué)習(xí)過程動機(jī)的干擾性矛盾學(xué)分制條件下，學(xué)生選擇的內(nèi)容是破碎的，學(xué)習(xí)形式與過程的選擇是不連貫的，這對知識或技能的內(nèi)化遷移不利，亦不符合知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)與能力的養(yǎng)成規(guī)律。這是學(xué)分制的深層問題，也是最難解決的共性問題。知識整體割裂問題，可通過科學(xué)設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)與選修課內(nèi)容及類別來解決。筆者所在學(xué)院設(shè)置的“五層式”課程結(jié)構(gòu)就能很好解決學(xué)分制出現(xiàn)的上述問題。該結(jié)構(gòu)依據(jù)職業(yè)分析確定培養(yǎng)目標(biāo)后，按照培養(yǎng)目標(biāo)的知識、能力、素質(zhì)要求設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)方向的專業(yè)核心課程，然后圍繞核心課設(shè)置由專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)過渡課組成的專業(yè)支持課程，在此基礎(chǔ)上設(shè)置縱向或橫向拓展的專業(yè)拓展課程，最后確定通用技能課和素質(zhì)基礎(chǔ)課。這種結(jié)構(gòu)不僅保持了知識的整體性，還能保證選修課可以依據(jù)資源條件開出。其中素質(zhì)基礎(chǔ)選修可以全院開出，專業(yè)拓展選修課可跨專業(yè)實行同類或全系打通，內(nèi)容緊扣各專業(yè)特點，整體性很強(qiáng)，不會出現(xiàn)破碎現(xiàn)象。六、學(xué)生選擇專業(yè)與招生計劃性之間的矛盾一般來說，學(xué)生對專業(yè)的選擇伴有市場傾向，但也帶有很大的盲目性和隨意性，如不加以引導(dǎo)就會嚴(yán)重干擾整個專業(yè)發(fā)展計劃。一些專業(yè)因報讀學(xué)生過多而出現(xiàn)專業(yè)資源緊缺現(xiàn)象，而冷門專業(yè)因?qū)W生少而出現(xiàn)教學(xué)資源過剩現(xiàn)象，最終造成學(xué)校計劃的失調(diào)和教學(xué)資源被動使用的混亂局面。由此可見，選專業(yè)與招生計劃存在矛盾。應(yīng)該說上述問題是沒法徹底解決的，但可以將矛盾減到盡可能低的程度。有效的做法通常有三：一是加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)，特別是那些帶有盲目性選擇專業(yè)學(xué)科的學(xué)生；二是設(shè)置專業(yè)大類平臺，學(xué)生入學(xué)時可不分到具體某個專業(yè)，以“某某大類專業(yè)學(xué)生”、“某某系學(xué)生”或“某某二級學(xué)院學(xué)生”招人，一年后再根據(jù)學(xué)生實際情況，由學(xué)生選擇專業(yè)方向；三是多設(shè)置輔修課程或第二專業(yè)，以輔修支持主選修課程的開出，滿足學(xué)生的各種需求。七、考評制度的單性和學(xué)分制學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活性之間的矛盾考核評定是學(xué)分制確定學(xué)生學(xué)習(xí)“量”與“質(zhì)”的重要手段。高校教學(xué)管理和教師中存在“重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重考試、輕指導(dǎo)”的現(xiàn)象很普遍。學(xué)校和教師熱衷或拘泥于對考試與成績的苛求，這種單一的考評制度不利學(xué)生思維能力、解決實際問題能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，與學(xué)分制要求的自由、寬松的創(chuàng)新氛圍和靈活的目標(biāo)管理形成矛盾。解決這個矛盾的辦法通常有四：一是要求教師要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法與課程評價方式，既重目標(biāo)考評，又重過程考評，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題。二是學(xué)校應(yīng)有統(tǒng)一考評制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程績效與期末考試都同時考慮，各占一定比例作為最終成績評定依據(jù)。三是改革考試制度，以考學(xué)生的素質(zhì)和能力為依據(jù)，允許有靈活多樣的考試方式，如開卷考、閉卷考、口試、項目設(shè)計、實踐操作、總結(jié)匯報、論文、研討答辯等。四是通過設(shè)置特色課程引導(dǎo)課程改革，如設(shè)置一些過程性課程、企業(yè)課程等來引導(dǎo)師生教與學(xué)，使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程績效的獲得。八、生源素質(zhì)偏低與學(xué)分制高要求之間的矛盾近年來高職生整體素質(zhì)偏低，不少學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)形式的適應(yīng)期增長，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性與主動性，自主學(xué)習(xí)的能力偏低。這與學(xué)分制要求學(xué)生要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力相矛盾。要解決這個問題，加強(qiáng)對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與管理，方面教學(xué)內(nèi)容的改革要有針對性，針對社會要求又針對生源現(xiàn)狀；另一方面教學(xué)方法與教學(xué)管理都應(yīng)該圍繞學(xué)生因材施教，強(qiáng)調(diào)正確引導(dǎo)、有效訓(xùn)練、科學(xué)管理是關(guān)鍵。創(chuàng)新培養(yǎng)方法、手段、途徑是目前高等職業(yè)教育不斷深入實踐與探索的核心問題。如何針對學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀設(shè)置有效的教學(xué)管理制度與教學(xué)內(nèi)容及方法，是高職教育實施學(xué)分制要進(jìn)一步探索的課題。九、學(xué)分制下學(xué)生自由學(xué)習(xí)與學(xué)生管理之間的矛盾實行學(xué)分制管理后，學(xué)生可在規(guī)定的范圍內(nèi)按自己的意愿安排自己的學(xué)業(yè)計劃，這樣學(xué)分制就打破了班級制和學(xué)年制，模糊了專業(yè)之間與年級之間的界限，學(xué)生以課程的選擇為集合，根據(jù)不同的課程組成多樣化的動態(tài)的集體。這對學(xué)生擴(kuò)大視野、交互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同補(bǔ)益是有利的，但這會給學(xué)生的班級管理、團(tuán)隊活動、集體社會活動的組織帶來困難，學(xué)生的集體主義精神淡化，參加集體活動的熱情減退，社會活動的積極性不高，政治意識淡薄。針對上述問題，各校都在探索一些新的學(xué)生管理方式與方法。如實施導(dǎo)師制或?qū)嵭邪嘀魅闻c導(dǎo)師管理雙軌制、加強(qiáng)社團(tuán)管理、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我教育與自我管理、做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)服務(wù)、引入社區(qū)式集體管理辦法、設(shè)置素質(zhì)教育學(xué)分等措施，被許多院校實踐證明是有效的。十、教育的行政集權(quán)管理與高校自主辦學(xué)之間的矛盾學(xué)分制的實施脫離不了良好的外部環(huán)境，尤其是教育行政部門的政策支持。從招生到學(xué)籍管理、專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)就業(yè)等都有各級行政部門的統(tǒng)籌管理。如教育部門在專業(yè)設(shè)置與招生計劃規(guī)定、人事部門在就業(yè)制度、勞動部門在職業(yè)資格準(zhǔn)入制度等方面都有許多統(tǒng)一規(guī)定。這些規(guī)定都與學(xué)分制自由辦學(xué)的精神相悖，學(xué)校在辦學(xué)自主權(quán)方面受縛于政府部門過多的政策環(huán)境制約。因此，學(xué)分制的推行不是學(xué)校孤立能實現(xiàn)的，需要政府營造一個政策上的寬松環(huán)境，給學(xué)校更多的辦學(xué)自主權(quán)。首先政府部門應(yīng)出臺學(xué)分制實施的許可政策，推動資源共享，強(qiáng)調(diào)政府的宏觀管理、政策指導(dǎo)和資源共享的協(xié)調(diào)性；其次是為學(xué)校的自主辦學(xué)創(chuàng)造條件，提供更多的協(xié)調(diào)解決問題的服務(wù)；三是努力構(gòu)建與市場經(jīng)濟(jì)、教育規(guī)律相適應(yīng)的高等職業(yè)教育體系，使不同類型、層次的教育相互溝通相互銜接，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)方式。