職業(yè)教育論文-論高等職業(yè)教育發(fā)展的創(chuàng)新與特色 .doc

職業(yè)教育論文-論高等職業(yè)教育發(fā)展的創(chuàng)新與特色摘要目前，我國正在大力發(fā)展高等職業(yè)教育，地方政府和教育主管部門對高等職業(yè)院校建設的重視程度也在不斷提高，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出強勁的發(fā)展勢頭，但同時也面臨競爭和挑戰(zhàn)。只有深化高等職業(yè)教育改革，以科學發(fā)展觀為指導，走出一條符合中國國情的充滿生機和活力的高等職業(yè)教育發(fā)展之路，才能滿足現(xiàn)代化建設對高等技術應用型人才的迫切需要，促進高等職業(yè)教育自身的和諧、可持續(xù)發(fā)展。關鍵詞高等職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)新特色當前我國高等教育的宏觀管理體制改革基本完成，高等教育快速發(fā)展，在這個過程中，高等職業(yè)教育對高等教育的大眾化起到了非常重要的作用。高等職業(yè)教育要保持健康、持續(xù)的發(fā)展就必須轉(zhuǎn)變觀念，明確定位，堅持從經(jīng)濟社會發(fā)展的需要出發(fā)，從廣大人民群眾的根本利益小發(fā)，以科學發(fā)展觀為指導，辦出自已的特色，走出條符合中國同情的充滿牛機和活力的高等職業(yè)教育發(fā)展之路。一、我國高等職業(yè)教育體系的形成和取得的成績高等職業(yè)教育在短短二十幾年的時間里，由無到有，由小到大，為各地經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批急需的高等技術應用型人才，成績顯著，主要體現(xiàn)在以下三方面：(一)確立了高等職業(yè)教育的地位和根本任務1991年國務院頒布的關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，對職業(yè)教育的性質(zhì)、地位、作用以及方向、任務、措施等都作出了明確的規(guī)定，提出了積極發(fā)展高等職業(yè)教育，建立初等、中等、高等職業(yè)技術教育體系的問題。1996年頒布的中華人民共和國職業(yè)教育法規(guī)定：“職業(yè)學校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學校教育高等職業(yè)學校教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學校實施，或者由普通高等學校實施。”1998年的面向21世紀教育振興行動計劃提出：“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，適應就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線需要的實用人才，真正辦出特色?！?999年頒布的中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定進一步明確：高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育。這一系列法律、法規(guī)和政策性文件確立了職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育在整個教育和社會發(fā)展中的地位，同時規(guī)定了高等職業(yè)教育的根本任務。(二)形成了明確的辦學方向和具有特色的人才培養(yǎng)目標高等職業(yè)院校堅持為社會主義現(xiàn)代化建設服務的方向，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，樹立正確的質(zhì)量觀，立足高等教育層次，突出職業(yè)教育特點，以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的培養(yǎng)方案，以“應用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，使得畢業(yè)生具備基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點?！半p師型”教師隊伍建設是提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的關鍵，學校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。建設以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、產(chǎn)學結(jié)合、校企合作之路的高等職業(yè)教育，已成為職業(yè)教育戰(zhàn)線的共識，也正在為全社會逐步認可和接受。(一)高等職業(yè)教育辦學體制多元化，規(guī)模迅速擴大高等職業(yè)院校的學生規(guī)模不斷擴大，招生數(shù)、在校生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)占普通高校學生總數(shù)的比例逐年上升。1999-2004年，高職招生人數(shù)從6119萬增加到23743萬，在校生人數(shù)從13615萬增加到59565萬，畢業(yè)生從4067萬人增加到13949萬人。據(jù)2006年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，截至2006年，全國1867所普通高校中，高職高專院校為1147所，占學?？倲?shù)的6144；獨立設置的民辦高校有278所，在校生達到13379萬人。在辦學體制方面，打破了單一的政府辦學格局，初步形成了政府主導，行業(yè)、企業(yè)和社會力量共同參與、面向市場的多元化辦學格局，尤其是民辦高校的快速、健康發(fā)展，為高職教育注入了新的活力。高等職業(yè)教育成為與地方經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾利益聯(lián)系最直接、最密切的高等教育類型，為我國高等教育由精英化向大眾化教育的轉(zhuǎn)變發(fā)揮了巨大作用。二、高等職業(yè)教育面臨的困難和主要問題高等職業(yè)教育在快速發(fā)展的同時，也面臨許多困難和問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(一)辦學條件成為制約高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸1998年開始的高等教育大規(guī)模擴招，使得幾乎所有高等職業(yè)院校都在師資、實驗實訓條件、實習基地、教學培養(yǎng)方案、課程設置、教材建設等方面跟不上發(fā)展的需要，辦學投入嚴重不足。特別是高職教育以培養(yǎng)學生技術應用能力和職業(yè)實踐能力為中心，對教學設備和其他實訓條件的要求較高，而資金來源不足，政府投入不夠，導致教學質(zhì)量難以保證，影響了高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，使高等職業(yè)教育的吸引力減弱。(二)社會觀念偏差是高職教育發(fā)展滯緩的重要因素人們追求知識型、研究型人才的意識未能隨市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，接受高等職業(yè)教育成為相當多高中畢業(yè)生的無奈選擇。由于招生政策的不科學、不合理，高等職業(yè)教育招收的生源質(zhì)量相對較差，許多學生、家長甚至社會都把高等職業(yè)教育看成“低層次”的教育。同時，社會分配機制不健全、不合理，使得技能型人才沒有相應的社會地位，影響高等職業(yè)教育的發(fā)展。(三)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量與特色部分高等職業(yè)院校是在中等職業(yè)學校的基礎上合并、升格的，受傳統(tǒng)教育思想和觀念的影響，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中，仍沿用學科本位的課程體系和課程形式；在教學中，仍將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面；在課程設置上，強調(diào)理論的系統(tǒng)性與完整性，忽視學習者未來崗位的需要以及對學生應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對高等職業(yè)教育所界定的“技術應用”及理論上的“必需、夠用”的理解不全面、不深刻；專業(yè)課、實踐指導教師對生產(chǎn)、社會實際了解不多，缺乏實踐經(jīng)驗，影響了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色與質(zhì)量。(四)行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)的運行機制尚未真正形成職業(yè)教育是與經(jīng)濟、社會聯(lián)系最為密切的教育類型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整決定人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格。從高職院校自身的角度看，現(xiàn)階段部分高職院校培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)的用人要求不一致，與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密；高職院校的功能定位不夠科學，以就業(yè)為導向、以能力為本位的目標取向不明顯。從行業(yè)、企業(yè)角度看，行業(yè)、企業(yè)參與高職教育人才培養(yǎng)的積極性不高，影響了高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。三、高等職業(yè)教育應該走科學發(fā)展、教育創(chuàng)新與特色建設之路高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出強勁的發(fā)展勢頭，也面臨激烈的競爭和嚴峻的挑戰(zhàn)。只有深化高等職業(yè)教育改革，以科學發(fā)展觀為指導，走一條符合中國國情的充滿生機和活力的高等職業(yè)教育的創(chuàng)新之路，創(chuàng)出特色，才能滿足現(xiàn)代化建設對高等技術應用型人才的迫切需要，促進高等職業(yè)教育自身的和諧、可持續(xù)發(fā)展。(一)以科學發(fā)展觀為指導，走中國特色高等職業(yè)教育發(fā)展之路當今世界科學技術日新月異，知識經(jīng)濟方興未艾，綜合國力競爭日趨激烈，生產(chǎn)力發(fā)生了革命性的變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)也正在發(fā)生深刻變化。知識經(jīng)濟、新型工業(yè)化道路對勞動者的知識、技能的要求進一步提高，時代要求我們更新人才培養(yǎng)的觀念，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是知識經(jīng)濟時代的高技能人才，要適應新型工業(yè)化道路的需要，符合先進生產(chǎn)力發(fā)展的要求。因此，必須從貫徹科學發(fā)展觀的戰(zhàn)略高度，落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，堅持用終身教育觀念、創(chuàng)新教育觀念、個性化教育觀念、重視質(zhì)量的教育觀念、教育國際化的教育觀念、社會責任感的教育觀念、教育與生產(chǎn)和社會實踐相結(jié)合的觀念來指導人才培養(yǎng)模式的改革，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，走中國特色高等職業(yè)教育發(fā)展之路。(二)緊密結(jié)合地方經(jīng)濟和社會需求，走地方特色發(fā)展之路高等教育為地方服務是高校發(fā)展的方向。高等職業(yè)教育主要是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批“下得去、留得住、用得上”的高等技術應用型人才，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展推廣高新實用技術、提升企業(yè)的科技含量、提高產(chǎn)品的市場占有率服務，為地方各類專業(yè)技術人才提供繼續(xù)教育、終身教育服務。我國地域廣袤，各地之間無論是山川水土的自然環(huán)境，還是經(jīng)濟、文化、習俗等方面的人文環(huán)境都各有特色。高等職業(yè)教育走特色發(fā)展之路，必須凸顯服務地方的特色，即體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，體現(xiàn)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，體現(xiàn)地方社會經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)的綜合要求。地方特色是高等職業(yè)教育辦學特色所應依托的重要基礎，要滿足地方社會經(jīng)濟進行結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的需要，在人才培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)的數(shù)量、類型、層次以及綜合素質(zhì)等方面滿足地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。面向可持續(xù)發(fā)展，要遵循“發(fā)展需要驅(qū)動”規(guī)則，即針對區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展靈活調(diào)整和設置專業(yè)；根據(jù)社會崗位(群)對人才素質(zhì)的要求確定和調(diào)整教學內(nèi)容；從強調(diào)我能做什么、能培養(yǎng)出什么樣的人才，轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)市場需要我做什么、社會需要培養(yǎng)什么樣的人才；突出強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力和創(chuàng)業(yè)能力、學習能力，使教育、培訓、就業(yè)等工作融為一體，并將職業(yè)教育確定為終身教育的重要組成部分，突出人才培養(yǎng)的地方特色和職業(yè)特色。(三)加強校企合作，走集團化發(fā)展之路建立高等職業(yè)院校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機制，實行“訂單”培養(yǎng)的新模式。學校堅持職業(yè)教育為行業(yè)、企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟服務的辦學理念，所開設專業(yè)都以市場為導向，以社會需求為準則，把供需鏈條緊緊與企業(yè)連接在一起，將行業(yè)的有關專業(yè)辦成品牌專業(yè)，并進行相關實用技術研究、產(chǎn)品開發(fā)、成果孵化，使之產(chǎn)生直接的經(jīng)濟效益，著重培養(yǎng)學生的主人翁意識、產(chǎn)品質(zhì)量意識、信譽意識、效益意識，鍛煉和培養(yǎng)企業(yè)管理意識，縮短學校與企業(yè)、學校與市場對接的距離，使學生受到學校與企業(yè)文化的熏陶。學生在取得畢業(yè)證書的同時又取得職業(yè)資格證書，實現(xiàn)畢業(yè)即上崗的“零距離”對接，真正做到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)“實用型人才”。企業(yè)與學校簽訂人才培養(yǎng)合同，并積極參與院校的教育教學活動，與學校共同確定人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、技能要求、課程開發(fā)、教學內(nèi)容和學習成果評估等，為學校提供實訓設備、支持職工做兼職教師、在合作學校設立獎學金，優(yōu)先錄用合作院校的畢業(yè)生，依托學校進行新職工的培訓。通過校企合作明確人才培養(yǎng)的新機制，形成集團優(yōu)勢，互惠互利，共謀發(fā)展。(四)深化教育教學改革，走內(nèi)涵發(fā)展之路1構(gòu)建開放的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。充分利用社會資源辦學，體現(xiàn)當?shù)氐纳鐣?、?jīng)濟、文化特征，創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，探索“2+1”培養(yǎng)模式，即學生前兩年在學校學習，掌握基本理論和職業(yè)崗位必備的知識，最后一年到企業(yè)進行實習并接受職業(yè)培訓。該模式可以吸收社會專家、學者和企業(yè)參與制訂人才培養(yǎng)方案，參與課程和教學改革；在學籍管理和教學管理制度上，推行學分制等更加靈活的學籍管理、教學組織和教學管理制度，實行分層教學、分專業(yè)方向教學和分階段教育，將理論與實踐有機地結(jié)合起來，并貫穿于培養(yǎng)的全過程，使其在理論學習一實踐應用一自我反思實踐總結(jié)的過程中提升能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2全面提高教育教學質(zhì)量。一是加強學科、專業(yè)建設。學科、專業(yè)建設是高職院校長期的、根本性的戰(zhàn)略任務，對提高教育質(zhì)量至關重要。要依據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的基礎產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和重點產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，確定其骨干學科，建設和發(fā)展特色學科和專業(yè)，緊緊圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展特別是高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迫切需要，在專業(yè)設置和調(diào)整上，按照技術領域和職業(yè)崗位的要求，集中力量，發(fā)揮優(yōu)勢，培育特色，以增強專業(yè)的針對性和實用性。二是加強以培養(yǎng)“雙師型”教師為目標的師資隊伍建設。加強高等職業(yè)教育師資隊伍建設，是大力發(fā)展高等職業(yè)教育、提高高等職業(yè)教育水平的根本大計?！半p師型”教師隊伍建設是高等職業(yè)教育辦學特色的關鍵。探索實行校企結(jié)合、與市場結(jié)合的路子，內(nèi)培外聘，多渠道、多方法擴大“雙師型”教師比例，以解決目前“雙師型”教師匱乏的問題，發(fā)揮教師在創(chuàng)新教育中的主導作用。三是創(chuàng)新教學方法。在培養(yǎng)學生應用能力的教學過程中，教師不僅僅是知識的傳授者，還是指導者、咨詢者；學生不再是被動地接受知識，而是主動地獲取知識。在教學手段上，綜合運用演示法、討論法、模擬法、實習實驗法、案例法及現(xiàn)代化電教手段，讓學生邊學邊用，以用促學，學以致用，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從為就業(yè)而學習到提高就業(yè)能力而學習，以教師為中心而學習到以學生為中心的自我學習，從專攻一種技能到尋求多種技能而學習?！皠?chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的技術應用型人才是高等職業(yè)院校義不容辭的責任。建立完善的高等職業(yè)教育體系，是高等職業(yè)教育走特色發(fā)展之路的基礎；辦出鮮明的特色，