職業(yè)教育論文-論高等職業(yè)教育發(fā)展的創(chuàng)新與特色 .doc

職業(yè)教育論文-論高等職業(yè)教育發(fā)展的創(chuàng)新與特色摘要目前，我國(guó)正在大力發(fā)展高等職業(yè)教育，地方政府和教育主管部門對(duì)高等職業(yè)院校建設(shè)的重視程度也在不斷提高，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，但同時(shí)也面臨競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。只有深化高等職業(yè)教育改革，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，走出一條符合中國(guó)國(guó)情的充滿生機(jī)和活力的高等職業(yè)教育發(fā)展之路，才能滿足現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需要，促進(jìn)高等職業(yè)教育自身的和諧、可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞高等職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)新特色當(dāng)前我國(guó)高等教育的宏觀管理體制改革基本完成，高等教育快速發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，高等職業(yè)教育對(duì)高等教育的大眾化起到了非常重要的作用。高等職業(yè)教育要保持健康、持續(xù)的發(fā)展就必須轉(zhuǎn)變觀念，明確定位，堅(jiān)持從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，從廣大人民群眾的根本利益小發(fā)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，辦出自已的特色，走出條符合中國(guó)同情的充滿牛機(jī)和活力的高等職業(yè)教育發(fā)展之路。一、我國(guó)高等職業(yè)教育體系的形成和取得的成績(jī)高等職業(yè)教育在短短二十幾年的時(shí)間里，由無(wú)到有，由小到大，為各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批急需的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，成績(jī)顯著，主要體現(xiàn)在以下三方面：(一)確立了高等職業(yè)教育的地位和根本任務(wù)1991年國(guó)務(wù)院頒布的關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，對(duì)職業(yè)教育的性質(zhì)、地位、作用以及方向、任務(wù)、措施等都作出了明確的規(guī)定，提出了積極發(fā)展高等職業(yè)教育，建立初等、中等、高等職業(yè)技術(shù)教育體系的問(wèn)題。1996年頒布的中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育高等職業(yè)學(xué)校教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施，或者由普通高等學(xué)校實(shí)施?！?998年的面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃提出：“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才，真正辦出特色?！?999年頒布的中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定進(jìn)一步明確：高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育。這一系列法律、法規(guī)和政策性文件確立了職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育在整個(gè)教育和社會(huì)發(fā)展中的地位，同時(shí)規(guī)定了高等職業(yè)教育的根本任務(wù)。(二)形成了明確的辦學(xué)方向和具有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)高等職業(yè)院校堅(jiān)持為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方向，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，樹立正確的質(zhì)量觀，立足高等教育層次，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，使得畢業(yè)生具備基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。建設(shè)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作之路的高等職業(yè)教育，已成為職業(yè)教育戰(zhàn)線的共識(shí)，也正在為全社會(huì)逐步認(rèn)可和接受。(一)高等職業(yè)教育辦學(xué)體制多元化，規(guī)模迅速擴(kuò)大高等職業(yè)院校的學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生數(shù)、在校生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)占普通高校學(xué)生總數(shù)的比例逐年上升。1999-2004年，高職招生人數(shù)從6119萬(wàn)增加到23743萬(wàn)，在校生人數(shù)從13615萬(wàn)增加到59565萬(wàn)，畢業(yè)生從4067萬(wàn)人增加到13949萬(wàn)人。據(jù)2006年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，截至2006年，全國(guó)1867所普通高校中，高職高專院校為1147所，占學(xué)校總數(shù)的6144；獨(dú)立設(shè)置的民辦高校有278所，在校生達(dá)到13379萬(wàn)人。在辦學(xué)體制方面，打破了單一的政府辦學(xué)格局，初步形成了政府主導(dǎo)，行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)力量共同參與、面向市場(chǎng)的多元化辦學(xué)格局，尤其是民辦高校的快速、健康發(fā)展，為高職教育注入了新的活力。高等職業(yè)教育成為與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾利益聯(lián)系最直接、最密切的高等教育類型，為我國(guó)高等教育由精英化向大眾化教育的轉(zhuǎn)變發(fā)揮了巨大作用。二、高等職業(yè)教育面臨的困難和主要問(wèn)題高等職業(yè)教育在快速發(fā)展的同時(shí)，也面臨許多困難和問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(一)辦學(xué)條件成為制約高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸1998年開始的高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，使得幾乎所有高等職業(yè)院校都在師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)習(xí)基地、教學(xué)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面跟不上發(fā)展的需要，辦學(xué)投入嚴(yán)重不足。特別是高職教育以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)實(shí)踐能力為中心，對(duì)教學(xué)設(shè)備和其他實(shí)訓(xùn)條件的要求較高，而資金來(lái)源不足，政府投入不夠，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證，影響了高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使高等職業(yè)教育的吸引力減弱。(二)社會(huì)觀念偏差是高職教育發(fā)展滯緩的重要因素人們追求知識(shí)型、研究型人才的意識(shí)未能隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，接受高等職業(yè)教育成為相當(dāng)多高中畢業(yè)生的無(wú)奈選擇。由于招生政策的不科學(xué)、不合理，高等職業(yè)教育招收的生源質(zhì)量相對(duì)較差，許多學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社會(huì)都把高等職業(yè)教育看成“低層次”的教育。同時(shí)，社會(huì)分配機(jī)制不健全、不合理，使得技能型人才沒(méi)有相應(yīng)的社會(huì)地位，影響高等職業(yè)教育的發(fā)展。(三)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量與特色部分高等職業(yè)院校是在中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)上合并、升格的，受傳統(tǒng)教育思想和觀念的影響，在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，仍沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式；在教學(xué)中，仍將傳授理論知識(shí)作為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面；在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性與完整性，忽視學(xué)習(xí)者未來(lái)崗位的需要以及對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)高等職業(yè)教育所界定的“技術(shù)應(yīng)用”及理論上的“必需、夠用”的理解不全面、不深刻；專業(yè)課、實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際了解不多，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，影響了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色與質(zhì)量。(四)行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制尚未真正形成職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)聯(lián)系最為密切的教育類型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整決定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。從高職院校自身的角度看，現(xiàn)階段部分高職院校培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)的用人要求不一致，與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密；高職院校的功能定位不夠科學(xué)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的目標(biāo)取向不明顯。從行業(yè)、企業(yè)角度看，行業(yè)、企業(yè)參與高職教育人才培養(yǎng)的積極性不高，影響了高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。三、高等職業(yè)教育應(yīng)該走科學(xué)發(fā)展、教育創(chuàng)新與特色建設(shè)之路高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，也面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。只有深化高等職業(yè)教育改革，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，走一條符合中國(guó)國(guó)情的充滿生機(jī)和活力的高等職業(yè)教育的創(chuàng)新之路，創(chuàng)出特色，才能滿足現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需要，促進(jìn)高等職業(yè)教育自身的和諧、可持續(xù)發(fā)展。(一)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，走中國(guó)特色高等職業(yè)教育發(fā)展之路當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)方興未艾，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，生產(chǎn)力發(fā)生了革命性的變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)也正在發(fā)生深刻變化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)、新型工業(yè)化道路對(duì)勞動(dòng)者的知識(shí)、技能的要求進(jìn)一步提高，時(shí)代要求我們更新人才培養(yǎng)的觀念，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高技能人才，要適應(yīng)新型工業(yè)化道路的需要，符合先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的要求。因此，必須從貫徹科學(xué)發(fā)展觀的戰(zhàn)略高度，落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，堅(jiān)持用終身教育觀念、創(chuàng)新教育觀念、個(gè)性化教育觀念、重視質(zhì)量的教育觀念、教育國(guó)際化的教育觀念、社會(huì)責(zé)任感的教育觀念、教育與生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的觀念來(lái)指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的改革，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，走中國(guó)特色高等職業(yè)教育發(fā)展之路。(二)緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求，走地方特色發(fā)展之路高等教育為地方服務(wù)是高校發(fā)展的方向。高等職業(yè)教育主要是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批“下得去、留得住、用得上”的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展推廣高新實(shí)用技術(shù)、提升企業(yè)的科技含量、提高產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率服務(wù)，為地方各類專業(yè)技術(shù)人才提供繼續(xù)教育、終身教育服務(wù)。我國(guó)地域廣袤，各地之間無(wú)論是山川水土的自然環(huán)境，還是經(jīng)濟(jì)、文化、習(xí)俗等方面的人文環(huán)境都各有特色。高等職業(yè)教育走特色發(fā)展之路，必須凸顯服務(wù)地方的特色，即體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，體現(xiàn)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，體現(xiàn)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的綜合要求。地方特色是高等職業(yè)教育辦學(xué)特色所應(yīng)依托的重要基礎(chǔ)，要滿足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，在人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)的數(shù)量、類型、層次以及綜合素質(zhì)等方面滿足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。面向可持續(xù)發(fā)展，要遵循“發(fā)展需要驅(qū)動(dòng)”規(guī)則，即針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)；根據(jù)社會(huì)崗位(群)對(duì)人才素質(zhì)的要求確定和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；從強(qiáng)調(diào)我能做什么、能培養(yǎng)出什么樣的人才，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)市場(chǎng)需要我做什么、社會(huì)需要培養(yǎng)什么樣的人才；突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力，使教育、培訓(xùn)、就業(yè)等工作融為一體，并將職業(yè)教育確定為終身教育的重要組成部分，突出人才培養(yǎng)的地方特色和職業(yè)特色。(三)加強(qiáng)校企合作，走集團(tuán)化發(fā)展之路建立高等職業(yè)院校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機(jī)制，實(shí)行“訂單”培養(yǎng)的新模式。學(xué)校堅(jiān)持職業(yè)教育為行業(yè)、企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的辦學(xué)理念，所開設(shè)專業(yè)都以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為準(zhǔn)則，把供需鏈條緊緊與企業(yè)連接在一起，將行業(yè)的有關(guān)專業(yè)辦成品牌專業(yè)，并進(jìn)行相關(guān)實(shí)用技術(shù)研究、產(chǎn)品開發(fā)、成果孵化，使之產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益，著重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)、產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)、信譽(yù)意識(shí)、效益意識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)企業(yè)管理意識(shí)，縮短學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與市場(chǎng)對(duì)接的距離，使學(xué)生受到學(xué)校與企業(yè)文化的熏陶。學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時(shí)又取得職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即上崗的“零距離”對(duì)接，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)“實(shí)用型人才”。企業(yè)與學(xué)校簽訂人才培養(yǎng)合同，并積極參與院校的教育教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)校共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能要求、課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果評(píng)估等，為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備、支持職工做兼職教師、在合作學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，優(yōu)先錄用合作院校的畢業(yè)生，依托學(xué)校進(jìn)行新職工的培訓(xùn)。通過(guò)校企合作明確人才培養(yǎng)的新機(jī)制，形成集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，互惠互利，共謀發(fā)展。(四)深化教育教學(xué)改革，走內(nèi)涵發(fā)展之路1構(gòu)建開放的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。充分利用社會(huì)資源辦學(xué)，體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化特征，創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，探索“2+1”培養(yǎng)模式，即學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，掌握基本理論和職業(yè)崗位必備的知識(shí)，最后一年到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)并接受職業(yè)培訓(xùn)。該模式可以吸收社會(huì)專家、學(xué)者和企業(yè)參與制訂人才培養(yǎng)方案，參與課程和教學(xué)改革；在學(xué)籍管理和教學(xué)管理制度上，推行學(xué)分制等更加靈活的學(xué)籍管理、教學(xué)組織和教學(xué)管理制度，實(shí)行分層教學(xué)、分專業(yè)方向教學(xué)和分階段教育，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并貫穿于培養(yǎng)的全過(guò)程，使其在理論學(xué)習(xí)一實(shí)踐應(yīng)用一自我反思實(shí)踐總結(jié)的過(guò)程中提升能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。一是加強(qiáng)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)。學(xué)科、專業(yè)建設(shè)是高職院校長(zhǎng)期的、根本性的戰(zhàn)略任務(wù)，對(duì)提高教育質(zhì)量至關(guān)重要。要依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，確定其骨干學(xué)科，建設(shè)和發(fā)展特色學(xué)科和專業(yè)，緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特別是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迫切需要，在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整上，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的要求，集中力量，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培育特色，以增強(qiáng)專業(yè)的針對(duì)性和實(shí)用性。二是加強(qiáng)以培養(yǎng)“雙師型”教師為目標(biāo)的師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，是大力發(fā)展高等職業(yè)教育、提高高等職業(yè)教育水平的根本大計(jì)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高等職業(yè)教育辦學(xué)特色的關(guān)鍵。探索實(shí)行校企結(jié)合、與市場(chǎng)結(jié)合的路子，內(nèi)培外聘，多渠道、多方法擴(kuò)大“雙師型”教師比例，以解決目前“雙師型”教師匱乏的問(wèn)題，發(fā)揮教師在創(chuàng)新教育中的主導(dǎo)作用。三是創(chuàng)新教學(xué)方法。在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是指導(dǎo)者、咨詢者；學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)。在教學(xué)手段上，綜合運(yùn)用演示法、討論法、模擬法、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)法、案例法及現(xiàn)代化電教手段，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，以用促學(xué)，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從為就業(yè)而學(xué)習(xí)到提高就業(yè)能力而學(xué)習(xí)，以教師為中心而學(xué)習(xí)到以學(xué)生為中心的自我學(xué)習(xí)，從專攻一種技能到尋求多種技能而學(xué)習(xí)?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！迸囵B(yǎng)一大批具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才是高等職業(yè)院校義不容辭的責(zé)任。建立完善的高等職業(yè)教育體系，是高等職業(yè)教育走特色發(fā)展之路的基礎(chǔ)；辦出鮮明的特色，