職業(yè)教育論文-我國高職學(xué)制改革之探索.doc

職業(yè)教育論文-我國高職學(xué)制改革之探索摘要：對高等職業(yè)教育學(xué)制改革后可能面臨的問題加以分析,有助于高職院校在學(xué)制縮短后更好地把握培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程體系、實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合與校企合作、培養(yǎng)“雙師型”師資及專業(yè)帶頭人。關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)制改革；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；師資培養(yǎng)教育部等七部委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見明確指出：“高等職業(yè)教育基本學(xué)制逐步以二年制為主，并將在兩至三年內(nèi)落實(shí)到位”。高職學(xué)制改革已經(jīng)成為教育行政部門、高職院校、用人單位共同關(guān)注并高度重視的熱點(diǎn)問題。目前，我國已有250多所兩年制的示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院，涉及機(jī)電一體化、數(shù)控、汽車維修、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，高等職業(yè)教育的學(xué)制由三年改為兩年（筆者稱其為“三改二”）已成為趨勢，這無疑為高職教育的發(fā)展提供了有利契機(jī)，但同時也存在許多問題，亟待研究解決?！叭亩泵媾R的問題高等職業(yè)教育以三年為主的學(xué)制已經(jīng)延續(xù)了20多年，并已形成了三年學(xué)制的課程體系和教學(xué)方式，高職的許多問題都是在這種學(xué)制下思考和解決的。因此，將學(xué)制由三年改為兩年，對高職觀念上和工作上的沖擊之大是可想而知的，由此引發(fā)出一系列問題也是必然的，主要有：（1）二年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)怎樣定位，發(fā)展方向如何。（2）高職學(xué)制縮短，必須重新構(gòu)建新的適應(yīng)實(shí)際需要的課程和教材體系，從而必然引發(fā)課程體系、教學(xué)內(nèi)容與模式的調(diào)整與改革，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容的改革，考核標(biāo)準(zhǔn)的改革等一系列問題。（3）學(xué)制縮短會導(dǎo)致一些課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排趨于高度集中，出現(xiàn)“教學(xué)高峰”，這就對原有學(xué)校的辦學(xué)條件，如師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)場地等提出了新的要求。（4）培養(yǎng)周期縮短，畢業(yè)生大量增加，而用人單位對兩年制高職畢業(yè)生的認(rèn)可還需要有一個過程，勢必會使高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題更加突出，必須找出符合學(xué)校實(shí)際的招生培養(yǎng)就業(yè)的最佳運(yùn)作方案。如何應(yīng)對“三改二”挑戰(zhàn)“三改二”的推行是對高職院校的一場挑戰(zhàn)，要積極地迎接這個挑戰(zhàn)，而不能因?yàn)榇嬖谥T多的困難和問題，心中存有種種疑慮而瞻前顧后、猶豫不決。“三改二”涉及許多高職教育發(fā)展的規(guī)律性問題和改革的核心問題，必須以認(rèn)真、科學(xué)的態(tài)度應(yīng)對?？偟膩碚f，應(yīng)當(dāng)采取的基本態(tài)度是：立足創(chuàng)新、主動適應(yīng)，積極試點(diǎn)、慎重推行，“三、二”并舉、對比實(shí)驗(yàn)，按需定向、搞出特色。具體辦法和措施可以有以下幾點(diǎn)：（一）更新教育觀念，把握培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校定位按照教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見，高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)是“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。對于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的把握，應(yīng)當(dāng)在對高技能人才認(rèn)識的基礎(chǔ)上拓展與下移。所謂拓展，是指結(jié)合國情，以就業(yè)為導(dǎo)向，更加注重向技術(shù)型與技能型“重疊帶”人才的培養(yǎng)方向延伸；所謂下移，是指要眼睛向下，保證畢業(yè)生就業(yè)的第一崗位是生產(chǎn)一線的應(yīng)用型崗位，真正做到“下得去、留得住、用得上”。對于高職院校的定位，應(yīng)按照高校分類與人才培養(yǎng)體系兩個維度來思考，即一個維度按“教學(xué)型學(xué)院研究型大學(xué)”框架構(gòu)建，有利于學(xué)校安于定位，辦出水平；另一維度按“學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)”框架構(gòu)建，有利于導(dǎo)向明確，辦出特色。顯然，獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)定位在“教學(xué)型與應(yīng)用型”的交點(diǎn)上，這正對應(yīng)了國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(SICED)中的5B類教育。鑒于對高職教育定位的認(rèn)識，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)牢固地確立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。（二）改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)技能與能力的培養(yǎng)兩年制的培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃必須完全跳出傳統(tǒng)模式的老框框，建立全新的課程體系，采用最實(shí)用、最精煉、較先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)計(jì)劃應(yīng)與職業(yè)崗位資格認(rèn)證體系相融合；應(yīng)對學(xué)生實(shí)施“雙證制”；要改革現(xiàn)行考試制度，實(shí)行新的考試辦法。要對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大力度的改革，在兩年的有限時間內(nèi)，教學(xué)安排必須按照突出素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的要求加以調(diào)整，重組和整合理論課程，有選擇地精選理論課的內(nèi)容，減少理論課的學(xué)時，加強(qiáng)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)。在學(xué)分的比重上，必須改變以理論課學(xué)分為主的安排，實(shí)踐教學(xué)和獲取證書要占較多的學(xué)分，素質(zhì)教育也要有相應(yīng)的學(xué)分；在對學(xué)生的考核上，要改變以理論課考核為主的傳統(tǒng)做法，每學(xué)期要有專業(yè)技能的考核項(xiàng)目；在時間分配上，實(shí)踐教學(xué)與技能培養(yǎng)的時間應(yīng)控制在40%50%之間；在具體安排上，大致可按“1+0.5+0.5”三階段模式進(jìn)行，即第一年完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，第三學(xué)期以技能要求和獲取證書為目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，第四學(xué)期下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于兩年學(xué)習(xí)的始終。以數(shù)控專業(yè)為例，教學(xué)安排可采用1.5+0.5的方式，兩年的實(shí)際教學(xué)時間為72周，理論教學(xué)總時數(shù)為900學(xué)時左右，實(shí)踐教學(xué)總時數(shù)為1000學(xué)時，其比例大體為11。前三個學(xué)期進(jìn)行公共課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課的教學(xué)，第四學(xué)期主要安排崗位實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)，要求學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，按照國家有關(guān)規(guī)定獲得用人單位認(rèn)可程度高、對就業(yè)有實(shí)際幫助的相應(yīng)的培訓(xùn)證書或職業(yè)資格證書，必須通過技能鑒定，獲得數(shù)控中級工的證書。在設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃時，要對公共文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)核心技能及“雙證書”教育進(jìn)行充分研究和大膽改革。（1）公共文化基礎(chǔ)課的改革。公共文化基礎(chǔ)課一般包括“兩課”、體育、外語、數(shù)理化和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，改革要從提高素質(zhì)與基本技能的要求出發(fā)，結(jié)合專業(yè)的實(shí)際要求加以確定。比如，數(shù)理化課程各專業(yè)要求不同，可不作統(tǒng)一要求，上與不上、內(nèi)容的取舍、學(xué)時的多少可根據(jù)專業(yè)需要而定；“兩課”作為思想教育的主渠道是必須開設(shè)的，問題的關(guān)鍵在于提高“兩課”的實(shí)際教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要對“兩課”的內(nèi)容和方式進(jìn)行改革，學(xué)時可以適當(dāng)減少。（2）確定核心課程，強(qiáng)化核心理論。課程設(shè)置要以技術(shù)應(yīng)用能力與崗位工作技能為主線，特別要圍繞核心能力進(jìn)行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機(jī)整合與合理排序。例如，在汽車運(yùn)行與維修專業(yè)的課程設(shè)置中，可將原來的機(jī)械原理、機(jī)械零件與汽車構(gòu)造等課程中的內(nèi)容整合為“汽車技術(shù)基礎(chǔ)（I）”，將原來的電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、汽車電氣課程中的電路部分等內(nèi)容整合為“汽車技術(shù)基礎(chǔ)（II）”。課程的整合應(yīng)本著強(qiáng)化能力、優(yōu)化體系、合理組合、尊重認(rèn)知規(guī)律、縮減課時的原則。（3）確定核心技能，實(shí)施“雙證書”制度。高技能人才必須掌握所從事職業(yè)崗位的必要技能，這是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵所在。要明確學(xué)生應(yīng)掌握哪些相關(guān)的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書，并進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)與考核，要規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時必須取得學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書(或技術(shù)等級證書)。（三）產(chǎn)教結(jié)合，校企合作，優(yōu)化教學(xué)過程在現(xiàn)有條件下，要盡可能地取得企業(yè)及用人單位的理解和支持，建立合作關(guān)系，采用產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式；要主動深入企業(yè)，或者將企業(yè)人士請進(jìn)學(xué)校，參與制定培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，一起敲定“訂單”，力求使培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格與企業(yè)要求實(shí)現(xiàn)“零距離”；要保證必要的投入，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，特別是應(yīng)提高兩年制試點(diǎn)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)裝備水平；要根據(jù)教育部的安排和要求，積極創(chuàng)造條件，建設(shè)廠校合作共建、區(qū)域資源共享的數(shù)控技術(shù)等專業(yè)的高技能緊缺人才培訓(xùn)基地。（四）建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，注重“雙師型”師資和專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)師資是影響高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，高職教育的師資隊(duì)伍無論在數(shù)量上還是結(jié)構(gòu)上都遠(yuǎn)跟不上高職教育規(guī)模的迅速發(fā)展。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，對于直接從普通高校來高職院校工作的教師可采用與企業(yè)簽訂掛職鍛煉協(xié)議的辦法加以培養(yǎng)，但比較成功的“雙師型”教師培養(yǎng)方法是結(jié)合學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，由教師親自進(jìn)行高級教學(xué)儀器設(shè)備的設(shè)計(jì)、制作、組裝、調(diào)試的柔性課題研究。專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的核心問題，對學(xué)院的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。專業(yè)帶頭人應(yīng)產(chǎn)生在“雙師型”教師培養(yǎng)平臺之上，專業(yè)帶頭人應(yīng)素質(zhì)更高，層次更高，因此培養(yǎng)難度更大。應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓專業(yè)帶頭人參加國內(nèi)外學(xué)