職業(yè)教育論文-高職院校開(kāi)設(shè)《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的認(rèn)識(shí).doc

職業(yè)教育論文-高職院校開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)識(shí)【摘要】隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展使得只需“一枝筆,一張紙”數(shù)學(xué)也走進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、科學(xué)計(jì)算能力、數(shù)據(jù)處理能力和實(shí)際動(dòng)手能力。在高職院校開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不但有利于改善學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,而且與高職院校培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人材的目標(biāo)相一致；與數(shù)學(xué)教育觀念和教學(xué)模式的改革相適應(yīng),能夠加強(qiáng)高職學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力,也與學(xué)生知識(shí)形成的軌跡相符,可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式在高職教育中,數(shù)學(xué)有什么用?這是數(shù)學(xué)教師經(jīng)常被問(wèn)到的一個(gè)問(wèn)題。抽象理論與具體應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象在現(xiàn)行高職院校數(shù)學(xué)教育中普通存在。雖然很多數(shù)學(xué)工作者致力于扭轉(zhuǎn)這種局面,比如近幾年來(lái)在高職院校逐漸風(fēng)靡的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽,就曾帶來(lái)一縷春風(fēng),但畢竟參與者要百里挑一,惠不及眾。而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)教育年輕的一族,越來(lái)越多地受到數(shù)學(xué)工作者的追捧。一、什么是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)比較全面的定義是:所謂數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn).就是利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)作為實(shí)驗(yàn)工具.以數(shù)學(xué)理論作為實(shí)驗(yàn)原理,以數(shù)學(xué)素材作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,以簡(jiǎn)單的對(duì)話方式或復(fù)雜的程序方式作為實(shí)驗(yàn)形式,以數(shù)值計(jì)算、符號(hào)演算或圖形演示等作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,以實(shí)例分析、模擬仿真、歸納總結(jié)等為主要實(shí)驗(yàn)方法,以輔助學(xué)教學(xué)、輔助用數(shù)學(xué)或輔助做數(shù)學(xué)為實(shí)驗(yàn)?zāi)康?以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為最終形式的上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)。如果針對(duì)高職教育的特點(diǎn),數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程淺顯定位應(yīng)該是:讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué),在這個(gè)過(guò)程中需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法、需要借助計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件,更重要的是學(xué)生有較大的自主空間。二、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀高職院校開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課程主要為工科類(lèi)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)?，F(xiàn)在的教學(xué)模式基本還是教師講授學(xué)生練習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練測(cè)驗(yàn)講評(píng),以教師授課和學(xué)生練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié),授課內(nèi)容主要是概念引入、定理和推論的介紹、最后是占很大篇幅的解題技巧訓(xùn)練等組成,教學(xué)形式也還是以教師講和學(xué)生聽(tīng)為主,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解僅僅停留在老師講授內(nèi)容的表層理解上,缺乏知識(shí)的再加工；學(xué)生練習(xí)基本都是進(jìn)行課后思考和書(shū)面作業(yè),這種實(shí)踐環(huán)節(jié)是基于數(shù)學(xué)的思維,思考上看不見(jiàn),摸不著,比較抽象,而作業(yè)練習(xí)的局限性在于無(wú)法充分體現(xiàn)其全面性和創(chuàng)新內(nèi)容.使不少人對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難,進(jìn)而產(chǎn)生厭倦。近年來(lái),雖然在很多院校嘗試引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課,但由于普遍存在課時(shí)少,杯水車(chē)薪,與預(yù)期目的有較大的距離。三、高職院校開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的必要性1.與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相一致高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是造就在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才,這就決定了高職院校人才培養(yǎng)必然具實(shí)踐性；主動(dòng)性；過(guò)程性；個(gè)性化。我院幾次數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查反饋的信息中可以看出,作為第一主角的學(xué)生深知,要想今后在專(zhuān)業(yè)上順利學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展,數(shù)學(xué)是先行?，F(xiàn)在的癥結(jié)在于一面是知道數(shù)學(xué)的重要性,另一面又是普通存在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒。導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因在于數(shù)學(xué)教學(xué)體系的弊端,比如在微積分部分,教學(xué)還是沿著“定義定理推論解題”這一條演繹的道路教學(xué)的,這樣的方式把數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化了,便于教師的課堂講授,但缺失了微積分從生活和工作實(shí)踐中來(lái)源的說(shuō)明,在實(shí)際中又是如何地得以廣泛應(yīng)用也表之甚少。如果能用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,在這個(gè)高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中普遍存在的瓶頸問(wèn)題上有所突破,那與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)將是大幅度的接近。2.與教學(xué)模式改革的形勢(shì)相適應(yīng)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是為傳授知識(shí)而設(shè)計(jì)的,它符合傳授知識(shí)的客觀規(guī)律。但其缺點(diǎn)有二:一是在每次具體的教學(xué)活動(dòng)中,老師作為單純的知識(shí)傳播者仍是事件主體,學(xué)生作為知識(shí)的接受者始終處于被動(dòng)地位,他無(wú)法根據(jù)自己的接受能力調(diào)整每次教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)傳播的速度和數(shù)量；二是傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重知識(shí)的講授,不注重學(xué)生能力的培養(yǎng),導(dǎo)致數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)無(wú)法與后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課有效接軌,對(duì)學(xué)生將來(lái)工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)空間的打造幫助甚微?，F(xiàn)代課程改革的核心是加強(qiáng)素質(zhì)教育,培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、能創(chuàng)造的新型人才。數(shù)學(xué)教育不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),形成終身學(xué)習(xí)的愿望、習(xí)慣和能力。開(kāi)設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的就在于修正這種教學(xué)模式的缺點(diǎn),通過(guò)視覺(jué)化、形象化的表象使學(xué)生加深對(duì)授課知識(shí)較深層次的理解,同時(shí)滿足了趣味性、全面性和創(chuàng)新性的教學(xué)需求.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為教師和學(xué)生主被動(dòng)地位的互換、高職學(xué)生能力素質(zhì)的提高、合作交流習(xí)慣的養(yǎng)成、探究發(fā)現(xiàn)提供了更廣闊的空間。3.與學(xué)生知識(shí)形成相符,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí),并使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)接受課本上或老師敘述的現(xiàn)成結(jié)論,而是學(xué)生從自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”出發(fā),在他人幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦,用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段去探究經(jīng)驗(yàn),逐步建構(gòu)并發(fā)展自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程,而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一條有效途徑。運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不是直接向?qū)W生說(shuō)明某一數(shù)學(xué)概念和計(jì)算方法,而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、思考去探究和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律性東西。它更能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的興趣、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力等方面,都能發(fā)揮作用。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門(mén)很好的提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力的課程,盡管在現(xiàn)在高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)處還處在探索試驗(yàn)階段,但它所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力己被新一代大學(xué)生所接受,但在實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)注意要加強(qiáng)硬件方面的投入,數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程,在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)計(jì)算機(jī)和軟件的依賴(lài)性很強(qiáng),因此,要開(kāi)設(shè)好這門(mén)課程,相應(yīng)硬件設(shè)備的投入要有相當(dāng)?shù)牧Χ取⒖嘉墨I(xiàn):1易秀英,王三寶.關(guān)于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐J.高等函授學(xué)報(bào),2003,(3):51.2盛中平,王曉輝.什么是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)J.高等理科教育,2