對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)“學(xué)習(xí)”能力的思考.doc

對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)“學(xué)習(xí)”能力的思考 文/吳開(kāi)晉 現(xiàn)代教育理論及實(shí)踐早已證明，教學(xué)是教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合和相統(tǒng)一的活動(dòng)。但不可否認(rèn)的是，在教育教學(xué)、教育研究過(guò)程中，我們總是自覺(jué)不自覺(jué)地把注意力過(guò)多地放在了“教”的研究上，而淡化了對(duì)“學(xué)”的研究和分析。這不僅不符合教育教學(xué)規(guī)律，也與課程標(biāo)準(zhǔn)不相吻合。 xx年教育部頒布的義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：工具性與人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教學(xué)要注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)英語(yǔ)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。提倡采用既強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的英語(yǔ)教學(xué)途經(jīng)和方法，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等形式，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)這一語(yǔ)言的規(guī)律，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)的技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力非常重要： 一、自主學(xué)習(xí)的能力 布魯納曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。”事實(shí)證明，沒(méi)有學(xué)生參與的學(xué)習(xí)，等于是剝奪了學(xué)生思維和體驗(yàn)的權(quán)利，抑制了學(xué)生主動(dòng)探究的熱情和創(chuàng)造力的發(fā)揮。 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要包括個(gè)人管理能力、閱讀能力、質(zhì)疑能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力等。首先，個(gè)人管理能力包括個(gè)人自律能力和個(gè)人時(shí)間管理能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，只有具備個(gè)人管理能力才能安靜地用心學(xué)習(xí)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提。其次，學(xué)生只有具備一定的閱讀能力，才能通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要敢于并善于自由質(zhì)疑，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是個(gè)良好的開(kāi)端，解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)是整個(gè)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。最后，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最高境界，也是教育要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。 為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為教師我們首先要做到讓學(xué)生必須明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不僅要上學(xué)生參與目標(biāo)的建立，而且要使他們清楚地了解每個(gè)學(xué)期及每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主人翁意識(shí)，而且有利于他們調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略與方法，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。其次，提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，提倡創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞典等學(xué)習(xí)工具，學(xué)會(huì)通過(guò)上網(wǎng)等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段自己查閱資料，從中選擇所需學(xué)習(xí)材料，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力又一重要途徑。最后，要幫助學(xué)生分析、了解與發(fā)揚(yáng)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)從教師與同學(xué)處獲得知識(shí)與提高自己的能力。 二、合作學(xué)習(xí)的能力 聯(lián)合國(guó)教科文組織學(xué)會(huì)生存一書(shū)中提出的教育四大支柱學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)合作。可見(jiàn)合作在教育中的重要性。美國(guó)著名教育學(xué)家埃里斯和福茨在教育改革研究一文中也指出，合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最重要的學(xué)習(xí)形式，那么它至少是最重要的學(xué)習(xí)形式之一。 合作學(xué)習(xí)是一種以小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，它以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)形式。也就是說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式，小組成員互相幫助，從而在最大程度上促進(jìn)自己和他人的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 比如在學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)（語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)）需要了解某方面的信息時(shí)，可以將學(xué)生分成一個(gè)小組對(duì)一個(gè)具體題目進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)討論，各小組自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，分別進(jìn)行討論與研究，然后向全體學(xué)生匯報(bào)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全體討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。在小組合作學(xué)習(xí)中，首先必須要明確小組合作的任務(wù)，這應(yīng)該是具體的，不能太容易也不能太困難，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)英語(yǔ)中非常必要、值得討論并能激發(fā)學(xué)生興趣的任務(wù)。雖然是合作學(xué)習(xí)，但小組成員也應(yīng)該有明確的分工，教師應(yīng)該集思廣益制定計(jì)劃，也要充分的總結(jié)，從而能真正意義上培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。 三、探究學(xué)習(xí)的能力 探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、表達(dá)交流等探究活動(dòng)，獲得英語(yǔ)這一語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的技能，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的研究精神的一種方法。 在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先要鼓勵(lì)學(xué)生善于提出問(wèn)題。提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)成敗的主要因素。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由熟到生、由淺到深地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的提問(wèn)能力。教師也可以自己向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)令人困惑的問(wèn)題情境，這種問(wèn)題情境一方面必須激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動(dòng)，另一方面這種問(wèn)題情境一定是通過(guò)探究可以解決的，只有這樣才能上學(xué)生體驗(yàn)探究的愉快，提高他們?cè)谔骄坑⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣和勇氣。 同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范的探究性學(xué)習(xí)的方法，掌握一定的探究性學(xué)習(xí)策略，并形成一定的研究能力。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)假設(shè)和收集資料，通過(guò)查找資料，來(lái)檢驗(yàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的假設(shè)，如果結(jié)果仍然不滿意，可以請(qǐng)求老師和同學(xué)的幫助，從而積極地完成自己的論證。最后，要讓學(xué)生能利用英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)等形式展示出自己的探究成果。值得一提的是，在給出學(xué)生探究問(wèn)題之前，一定要考慮到學(xué)生的已有知識(shí)和能力的情況。同時(shí)，在探究過(guò)程中，做好學(xué)生的管理者、監(jiān)督者、合作者及鼓勵(lì)者。 我國(guó)古代道家老子曾說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！币粋€(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，不但要教給