澳大利亞培訓(xùn)包的結(jié)構(gòu)與優(yōu)勢解讀.doc

澳大利亞培訓(xùn)包的結(jié)構(gòu)與優(yōu)勢解讀 包月芳 （遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連116029） 摘要：培訓(xùn)包是澳大利亞職業(yè)教育改革的重要成果，由行業(yè)開發(fā)，國家保障實(shí)施。了解其具體結(jié)構(gòu)并借鑒其優(yōu)勢有助于推動我國職業(yè)教育教學(xué)資源的開發(fā)與利用。本文對培訓(xùn)包的兩個構(gòu)成部分以及其特有的優(yōu)勢進(jìn)行了解讀，以期為我國的職業(yè)技術(shù)教育提供一定的借鑒。 關(guān)鍵詞：澳大利亞；培訓(xùn)包；結(jié)構(gòu)；優(yōu)勢 DOI：10.16083/j.ki.-1296/G4.xx.02.048 ：G710：A：16711580（xx）02011002 ：xx0926 作者簡介：包月芳（1987），女，內(nèi)蒙古烏蘭浩特人。遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。 培訓(xùn)包（TrainingPackages）又被稱作培訓(xùn)指南（TrainingRoadmaps），是澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)體制的核心和主體。第一個培訓(xùn)包由行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會（IndustryTrainingAdvisoryBoards，ITABs）開發(fā)，隨后，澳大利亞聯(lián)邦政府在全國范圍內(nèi)倡導(dǎo)和推廣各個行業(yè)的培訓(xùn)包。培訓(xùn)包作為指導(dǎo)性材料不僅對澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)起到了指導(dǎo)作用，還幫助國民實(shí)現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。自此，培訓(xùn)包成為澳大利亞所有公立和私立注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（RegisteredTrainingOrganization，RTO）開展職業(yè)教育和培訓(xùn)的依據(jù)。 一、培訓(xùn)包的結(jié)構(gòu) 澳大利亞培訓(xùn)包作為一套優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)制度，包含了兩部分內(nèi)容。第一部分是國家認(rèn)證部分，被稱作培訓(xùn)包的主體，由國家能力標(biāo)準(zhǔn)、國家資格以及評估指南三方面構(gòu)成。第二部分是非國家認(rèn)證部分，它補(bǔ)充了培訓(xùn)包的認(rèn)證部分，包括學(xué)習(xí)策略、評估材料和專業(yè)發(fā)展材料。 （一）國家認(rèn)證部分 1.國家能力標(biāo)準(zhǔn) 國家能力標(biāo)準(zhǔn)在培訓(xùn)包中占有重要地位，它詳細(xì)地規(guī)定了受訓(xùn)者要有效地開展工作應(yīng)該具有的知識、技能和態(tài)度，并由若干能力單元（UnitsofCompetency）組成，各個能力單元均包含了能力單元名稱、能力單元適用范圍描述、能力單元構(gòu)成要素、能力單元描述等多個部分。 2.國家資格 澳大利亞資格框架（AustraliaQualificationFramework，AQF）啟用于1995年，是一個綜合性的且非常靈活的學(xué)校教育、職業(yè)教育培訓(xùn)以及高等教育的框架體系。AQF涵蓋了六級職業(yè)教育與培訓(xùn)（VocationalEducationandTraining，VET）證書，依次是一、二、三、四級證書，文憑和高級文憑，并且全國通認(rèn)，因此，學(xué)生可以自如地從一個證書級別轉(zhuǎn)入另一個證書級別，這是以能力為本位的培訓(xùn)理念的體現(xiàn)。 3.評估指南 評估指南包含對學(xué)員和評估者的資格要求，并指明了能力標(biāo)準(zhǔn)和評估條件之間的關(guān)系。以能力為本位是評估指南的培訓(xùn)理念，并且評估始終本著公平、平等和一致的評估方式，以保證評估與能力標(biāo)準(zhǔn)相吻合。評估指南包括五個部分，分別是評估體系概述、設(shè)計(jì)評估資源指南、評估者資格、評估信息資源和評估指南。評估是以學(xué)員的能力作為基礎(chǔ)，而非以培訓(xùn)的過程作為目標(biāo)。 （二）非國家認(rèn)證部分 作為培訓(xùn)包的第二部分，非國家認(rèn)證部分又被稱為輔助性材料，它對國家認(rèn)證部分進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，同時也對注冊機(jī)構(gòu)的辦學(xué)和相關(guān)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。主要由學(xué)習(xí)策略、評估材料以及專業(yè)發(fā)展材料等三部分組成。 1.學(xué)習(xí)策略 在培訓(xùn)包中，學(xué)習(xí)策略即學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，供接受培訓(xùn)包培訓(xùn)的學(xué)員使用。它的內(nèi)容涉及廣泛，包括鑒定要求、遠(yuǎn)程教學(xué)材料和對企業(yè)培訓(xùn)師的要求等。對于接受培訓(xùn)包培訓(xùn)的相關(guān)學(xué)員而言，這些材料無疑是一套極其富有針對性的建議。 2.評估材料 評估材料依據(jù)評估指南編寫，是評估指南的輔助材料。它指導(dǎo)評估者通過多種形式對學(xué)員的能力進(jìn)行正確和有效的評估。與此同時，評估者對學(xué)員評估結(jié)果的反饋也可以使學(xué)員對自身的知識和技能有更清晰的認(rèn)識。因此，評估材料適用于學(xué)校的職業(yè)教育和所有行業(yè)。 3.專業(yè)發(fā)展材料 專業(yè)發(fā)展材料為教師、受訓(xùn)者提供了教育教學(xué)發(fā)展的相關(guān)資料，如一些職業(yè)領(lǐng)域的背景信息，這些信息對學(xué)校的專業(yè)建設(shè)等方面具有一定的指導(dǎo)意義。另一方面，專業(yè)發(fā)展材料還為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了專業(yè)課程開發(fā)指導(dǎo)，如注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目、如何正確使用培訓(xùn)包的兩個認(rèn)證部分等內(nèi)容。 二、培訓(xùn)包特有的優(yōu)勢 （一）統(tǒng)一了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 培訓(xùn)包將職業(yè)教育與培訓(xùn)的目標(biāo)和行業(yè)所需的知識技術(shù)這兩者有效地結(jié)合起來，將職業(yè)資格與能力標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，使澳大利亞職業(yè)教育遵循統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，且無論是公立還是私立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的職業(yè)資格證書均在全國范圍內(nèi)通用。由此可見，培訓(xùn)包使職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)得以統(tǒng)一，而全國統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保障了職業(yè)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量。 （二）使培訓(xùn)與就業(yè)無縫銜接 由于培訓(xùn)包是跨行業(yè)的，因此，獲得證書者可以就業(yè)的行業(yè)范圍非常廣泛。且根據(jù)個體在各個行業(yè)中表現(xiàn)出的能力即可對學(xué)員的能力進(jìn)行評價，因此，畢業(yè)生無需在行業(yè)中再次接受培訓(xùn)。培訓(xùn)包將學(xué)習(xí)材料、學(xué)科學(xué)歷以及能力標(biāo)準(zhǔn)等以前不相連接的部分聯(lián)系了起來。由此可見，培訓(xùn)包使職業(yè)教育與行業(yè)的崗位需求無縫銜接，為澳大利亞的職業(yè)教育做出了巨大貢獻(xiàn)。 （三）以技能為本，提高了受訓(xùn)者的能力 由行業(yè)依據(jù)自身發(fā)展所需的知識和技能提出的能力標(biāo)準(zhǔn)為職業(yè)教育與培訓(xùn)的課程制定提供了依據(jù)，并且可以不斷發(fā)展新課程，這確保了職業(yè)教育的內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展需求相符。同時，除了應(yīng)用知識和技能的能力外，跨職業(yè)的能力以及在綜合性的工作環(huán)境中發(fā)揮技能的能力，即關(guān)鍵能力（德國稱作軟能力，美國稱作基本技能，英國稱作核心能力等）的培養(yǎng)，使受訓(xùn)者的就業(yè)能力得到了很大的提升。根據(jù)培訓(xùn)包的要求，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均有以技能為本的多樣化的考核方式，更加體現(xiàn)了培訓(xùn)包中能力本位、技能為本的思想。 （四）提高了職業(yè)教育的質(zhì)量水平 培訓(xùn)包的國家認(rèn)證部分不僅統(tǒng)一了能力標(biāo)準(zhǔn)，而且保證了評價標(biāo)準(zhǔn)與能力標(biāo)準(zhǔn)的吻合，這使職業(yè)教育的質(zhì)量有了穩(wěn)固的保障。各個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也始終注重受訓(xùn)者的能力培養(yǎng)，這種注重職業(yè)教育能力獲得的方式也在一定程度上提高了職業(yè)教育與培訓(xùn)的水平。 （五）增強(qiáng)了服務(wù)終身教育的功能 以培訓(xùn)包為基礎(chǔ)的澳大利亞資格認(rèn)證體系可以使學(xué)員在兩種資格證書水平之間輕松過渡、切換，并且受訓(xùn)者獲得全部證書是完全被允許的。除此以外，以培訓(xùn)包為基礎(chǔ)的資格認(rèn)證體系在澳大利亞各教育系統(tǒng)間搭建起了“立交橋”，這架“立交橋”將就業(yè)前和就業(yè)后的教育順暢地聯(lián)系了起來。同時，使普通中學(xué)、職業(yè)教育、大學(xué)教育三個教育階段的資格認(rèn)證體系得以銜接，從而使國家的終身教育體系逐步生成，這些都增強(qiáng)了職業(yè)教育與培訓(xùn)服務(wù)終身教育的功能。 總之，澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)包體現(xiàn)了發(fā)達(dá)國家教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的實(shí)施渠道，它以能力本位為原則，將職業(yè)教育知識與行業(yè)所需的技能有效結(jié)合的同時，規(guī)范了職業(yè)教育與培訓(xùn)具體實(shí)施的每個步驟。培訓(xùn)包的兩個構(gòu)成部分相輔相成，互相呼應(yīng)。除此之外，培訓(xùn)包憑借其特有的優(yōu)勢，在澳大利亞各教育系統(tǒng)之間搭建起了“立交橋”，使各個教育系統(tǒng)得以銜接起來。這些都值得我國及其他國家思考和借鑒。 參考文獻(xiàn) 1劉育鋒.從重要報告看澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)發(fā)展軌跡J.中國職業(yè)技術(shù)教育，xx（24）. 2周祥