小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略解析.doc

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略解析 文/蔡六珍 【摘要】在當(dāng)前小學(xué)語文教育中，學(xué)生習(xí)作能力的提升是語文教師的教學(xué)目標(biāo)，也是在適應(yīng)新教程改革以來的教育體制。本文所要探討的便是當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)狀態(tài)及其解決策略。 關(guān)鍵詞語文習(xí)作；現(xiàn)狀研究；策略分析 目前，我國小學(xué)生寫作能力整體堪憂，抄襲已是家常便飯，而在作文中最重要的情感表達(dá)也成為了一大問題。針對我國當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作現(xiàn)狀，許多專家學(xué)者和語文教師都對其進(jìn)行了深入探討并給出了自己的建議和方案。 一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)象的深入討論 （一）當(dāng)前小學(xué)生的語文習(xí)作所存在的詬病 1.對習(xí)作缺乏興趣、抄襲嚴(yán)重 天才愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好老師。”許多專家學(xué)者對小學(xué)生習(xí)作情況做過大量調(diào)查，他們所得出的結(jié)論大同小異：只有少部分學(xué)生是對寫作抱有強(qiáng)烈興趣的，大多學(xué)生所持的態(tài)度是一般或不喜歡。不僅如此，當(dāng)前學(xué)生中的抄襲情況也很嚴(yán)重。 2.習(xí)作內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí) 實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在寫作時(shí)存在著文章空洞乏味、情感缺失的問題。當(dāng)拿到作文題目時(shí)，他們首先想到的是怎么編，而不是如何構(gòu)思。文章中充斥著“大話”、“空話”，毫無感情可言。 3.語言組織的問題 有些學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容真實(shí)，情感真摯，但是卻在語言組織和語句修飾上出現(xiàn)了問題?？剂恳黄?xí)作是否優(yōu)秀不僅要考慮到它是否內(nèi)容飽滿，形式是否豐富，還要考慮到它是否語言通順，文采盎然。 4.錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重 如果說習(xí)作達(dá)到上述的三個標(biāo)準(zhǔn)，自然算得上是優(yōu)秀的文章。但是，如果一篇文章中錯別字過多，詞匯修飾出錯頻繁，這也將嚴(yán)重影響文章的整體質(zhì)量。 （二）當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀 1.教師的作文命題脫離學(xué)生生活 現(xiàn)在的小學(xué)生大多生活在繁華的都市中，成長在父母的呵護(hù)下。他們對這個社會的認(rèn)知大多數(shù)于書本和自身的想象。至于社會實(shí)踐活動他們參與的就更少，除了上課還有補(bǔ)習(xí)班，少有的休息時(shí)間也是被游樂場和肯德基所占用。甚至去游樂場，都會有擔(dān)憂其人身安全的家人陪同，社交活動之少由此可見。如果教師的作文題目脫離他們的生活圈，他們跟多情況是無感可發(fā)，無文可寫，也難怪他們會不感興趣和習(xí)慣了抄襲。 2.教師的習(xí)作訓(xùn)練缺乏趣味性 對于小學(xué)生而言，他們習(xí)作之路才剛剛開始。很多情況下，小學(xué)生都是以自己的興趣來分配學(xué)習(xí)時(shí)間的。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)過程不外乎給學(xué)生灌輸大量的寫作技巧，寫作方法。而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的弊端便是忽視了學(xué)生的興趣方向和接受能力。 3.教師習(xí)作教學(xué)中忽略了講評環(huán)節(jié) 學(xué)生的作文經(jīng)由老師批改后，所能得到的便是簡單的評語。一名小學(xué)生，很難知道自己文章中的優(yōu)缺點(diǎn)，哪些應(yīng)該保留，哪些應(yīng)該摒棄。而這種傳統(tǒng)的單一的評價(jià)形式對學(xué)生來說，并不具有實(shí)際的積極意義。 二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略 （一）引導(dǎo)學(xué)生多注意觀察生活小細(xì)節(jié) 學(xué)生的作文缺乏真實(shí)情感的流露，一大原因便是他們?nèi)狈ι罴?xì)節(jié)的觀察，對生活的常態(tài)沒有深入的了解。作為小學(xué)語文教師，引導(dǎo)學(xué)生多注意觀察生活的小細(xì)節(jié)，這也是很有必要的。教師可以在習(xí)作課堂上，鼓勵他們通過自己的語言對自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行描述，然后開展班級討論，讓學(xué)生在交流中認(rèn)識到自己的不足，學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點(diǎn)。 （二）多提供貼近學(xué)生生活的題目 如果教師提供的習(xí)作題目過于脫離學(xué)生生活，學(xué)生在寫作過程中，自然會出現(xiàn)“無法提筆”的情況。而這不僅影響學(xué)生的習(xí)作成績，甚至還會使得學(xué)生的習(xí)作興趣漸漸消弭。針對這一情況，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)提供富有趣味性且貼近學(xué)生生活的作文題目。 （三）鍛煉學(xué)生的語言組織能力 作文是由一句一句、一段一段的文字所構(gòu)建的承載作者自身情感的載體。由此可見，要想寫好一篇文章，文字的駕馭能力是一大要素。現(xiàn)在小學(xué)語文習(xí)作針對的是36年級的學(xué)生，由于他們所閱讀的書本有限，受教育的時(shí)間短，語言的功底還很淺薄。教師要根據(jù)小學(xué)生的特性和課程來擬定學(xué)習(xí)課程規(guī)劃。比如：蘇教版小學(xué)五年教材中白楊這篇課文，在學(xué)習(xí)這篇課文過程中，學(xué)生會學(xué)到戈壁、清晰、渾黃一體和高大挺秀這樣的新詞匯。而這篇文章中，也用到了擬人和比喻這樣的修飾手法。教師可以讓學(xué)生用這些新學(xué)的詞語造句，或者寫一個簡單的小故事，在造句和編寫小故事時(shí)，可以引導(dǎo)他們用到課文中所用到的修飾手法。這種學(xué)生參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式不僅會鍛煉學(xué)生的語言組織能力，還會加深他們對于語文習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣。 （四）培養(yǎng)學(xué)生多想多寫的習(xí)慣 學(xué)習(xí)是一個不斷堅(jiān)持的過程，而習(xí)作也同樣是這樣。教師可以在完成新課標(biāo)的前提下，針對不同年級，制定不同計(jì)劃。如：針對三年級的學(xué)生，由于他們是剛開始學(xué)習(xí)寫作，可以布置每周寫一篇課文讀后感的任務(wù)，而六年級的學(xué)生就可以為他們布置每天寫日記的任務(wù)了。 結(jié)束語 針對現(xiàn)在小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)現(xiàn)狀，廣大教師和專家學(xué)者都做出了很多努力，并取得了一些進(jìn)步。而未來，依然會有眾多的語文教育工作者為語文的教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。 參考文獻(xiàn) 1歐陽立艷.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略分