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文檔簡介

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略解析 文/蔡六珍 【摘要】在當(dāng)前小學(xué)語文教育中,學(xué)生習(xí)作能力的提升是語文教師的教學(xué)目標(biāo),也是在適應(yīng)新教程改革以來的教育體制。本文所要探討的便是當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)狀態(tài)及其解決策略。 關(guān)鍵詞語文習(xí)作;現(xiàn)狀研究;策略分析 目前,我國小學(xué)生寫作能力整體堪憂,抄襲已是家常便飯,而在作文中最重要的情感表達(dá)也成為了一大問題。針對我國當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作現(xiàn)狀,許多專家學(xué)者和語文教師都對其進(jìn)行了深入探討并給出了自己的建議和方案。 一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)象的深入討論 (一)當(dāng)前小學(xué)生的語文習(xí)作所存在的詬病 1.對習(xí)作缺乏興趣、抄襲嚴(yán)重 天才愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好老師。”許多專家學(xué)者對小學(xué)生習(xí)作情況做過大量調(diào)查,他們所得出的結(jié)論大同小異:只有少部分學(xué)生是對寫作抱有強(qiáng)烈興趣的,大多學(xué)生所持的態(tài)度是一般或不喜歡。不僅如此,當(dāng)前學(xué)生中的抄襲情況也很嚴(yán)重。 2.習(xí)作內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí) 實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn):很多學(xué)生在寫作時存在著文章空洞乏味、情感缺失的問題。當(dāng)拿到作文題目時,他們首先想到的是怎么編,而不是如何構(gòu)思。文章中充斥著“大話”、“空話”,毫無感情可言。 3.語言組織的問題 有些學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容真實(shí),情感真摯,但是卻在語言組織和語句修飾上出現(xiàn)了問題??剂恳黄?xí)作是否優(yōu)秀不僅要考慮到它是否內(nèi)容飽滿,形式是否豐富,還要考慮到它是否語言通順,文采盎然。 4.錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重 如果說習(xí)作達(dá)到上述的三個標(biāo)準(zhǔn),自然算得上是優(yōu)秀的文章。但是,如果一篇文章中錯別字過多,詞匯修飾出錯頻繁,這也將嚴(yán)重影響文章的整體質(zhì)量。 (二)當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀 1.教師的作文命題脫離學(xué)生生活 現(xiàn)在的小學(xué)生大多生活在繁華的都市中,成長在父母的呵護(hù)下。他們對這個社會的認(rèn)知大多數(shù)于書本和自身的想象。至于社會實(shí)踐活動他們參與的就更少,除了上課還有補(bǔ)習(xí)班,少有的休息時間也是被游樂場和肯德基所占用。甚至去游樂場,都會有擔(dān)憂其人身安全的家人陪同,社交活動之少由此可見。如果教師的作文題目脫離他們的生活圈,他們跟多情況是無感可發(fā),無文可寫,也難怪他們會不感興趣和習(xí)慣了抄襲。 2.教師的習(xí)作訓(xùn)練缺乏趣味性 對于小學(xué)生而言,他們習(xí)作之路才剛剛開始。很多情況下,小學(xué)生都是以自己的興趣來分配學(xué)習(xí)時間的。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)過程不外乎給學(xué)生灌輸大量的寫作技巧,寫作方法。而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的弊端便是忽視了學(xué)生的興趣方向和接受能力。 3.教師習(xí)作教學(xué)中忽略了講評環(huán)節(jié) 學(xué)生的作文經(jīng)由老師批改后,所能得到的便是簡單的評語。一名小學(xué)生,很難知道自己文章中的優(yōu)缺點(diǎn),哪些應(yīng)該保留,哪些應(yīng)該摒棄。而這種傳統(tǒng)的單一的評價形式對學(xué)生來說,并不具有實(shí)際的積極意義。 二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略 (一)引導(dǎo)學(xué)生多注意觀察生活小細(xì)節(jié) 學(xué)生的作文缺乏真實(shí)情感的流露,一大原因便是他們?nèi)狈ι罴?xì)節(jié)的觀察,對生活的常態(tài)沒有深入的了解。作為小學(xué)語文教師,引導(dǎo)學(xué)生多注意觀察生活的小細(xì)節(jié),這也是很有必要的。教師可以在習(xí)作課堂上,鼓勵他們通過自己的語言對自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行描述,然后開展班級討論,讓學(xué)生在交流中認(rèn)識到自己的不足,學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點(diǎn)。 (二)多提供貼近學(xué)生生活的題目 如果教師提供的習(xí)作題目過于脫離學(xué)生生活,學(xué)生在寫作過程中,自然會出現(xiàn)“無法提筆”的情況。而這不僅影響學(xué)生的習(xí)作成績,甚至還會使得學(xué)生的習(xí)作興趣漸漸消弭。針對這一情況,教師在布置作業(yè)時,應(yīng)當(dāng)提供富有趣味性且貼近學(xué)生生活的作文題目。 (三)鍛煉學(xué)生的語言組織能力 作文是由一句一句、一段一段的文字所構(gòu)建的承載作者自身情感的載體。由此可見,要想寫好一篇文章,文字的駕馭能力是一大要素。現(xiàn)在小學(xué)語文習(xí)作針對的是36年級的學(xué)生,由于他們所閱讀的書本有限,受教育的時間短,語言的功底還很淺薄。教師要根據(jù)小學(xué)生的特性和課程來擬定學(xué)習(xí)課程規(guī)劃。比如:蘇教版小學(xué)五年教材中白楊這篇課文,在學(xué)習(xí)這篇課文過程中,學(xué)生會學(xué)到戈壁、清晰、渾黃一體和高大挺秀這樣的新詞匯。而這篇文章中,也用到了擬人和比喻這樣的修飾手法。教師可以讓學(xué)生用這些新學(xué)的詞語造句,或者寫一個簡單的小故事,在造句和編寫小故事時,可以引導(dǎo)他們用到課文中所用到的修飾手法。這種學(xué)生參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式不僅會鍛煉學(xué)生的語言組織能力,還會加深他們對于語文習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣。 (四)培養(yǎng)學(xué)生多想多寫的習(xí)慣 學(xué)習(xí)是一個不斷堅(jiān)持的過程,而習(xí)作也同樣是這樣。教師可以在完成新課標(biāo)的前提下,針對不同年級,制定不同計(jì)劃。如:針對三年級的學(xué)生,由于他們是剛開始學(xué)習(xí)寫作,可以布置每周寫一篇課文讀后感的任務(wù),而六年級的學(xué)生就可以為他們布置每天寫日記的任務(wù)了。 結(jié)束語 針對現(xiàn)在小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)現(xiàn)狀,廣大教師和專家學(xué)者都做出了很多努力,并取得了一些進(jìn)步。而未來,依然會有眾多的語文教育工作者為語文的教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。 參考文獻(xiàn) 1歐陽立艷.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略分

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