巧借電教媒體為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)錦上添花.doc

巧借電教媒體為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)錦上添花 湖北省裹州區(qū)雙溝鎮(zhèn)中心小學(xué)（441111）鄧俊 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類已進(jìn)入了信息時(shí)代。電教媒體以鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)的教學(xué)情境為特征，是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體，可以使教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，感知過(guò)程活靈活現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生事半功倍的效果。下面是筆者根據(jù)自己平時(shí)在教學(xué)中的摸索，總結(jié)出的一點(diǎn)兒粗淺看法。 1電教媒體可再現(xiàn)具體情境為課堂教學(xué)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍 孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！彪娊堂襟w的特點(diǎn)是圖形、文字、聲音、情感并茂，給學(xué)生提供了鮮明、生動(dòng)、清晰的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)形象，能把學(xué)生帶進(jìn)文本所描繪的具體情境去，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的環(huán)境，通過(guò)對(duì)具體多種感官刺激增加感覺(jué)，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生注意，激起學(xué)習(xí)興趣，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。 例如，圓明園的毀滅-文中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的仇恨，作者集中筆墨，詳細(xì)描寫了圓明園昔日的輝煌與美麗，闡述了當(dāng)年英法聯(lián)軍毀滅圓明園的經(jīng)過(guò)。但是，圓明園那“萬(wàn)園之園”、“世界上最大的皇家園林”的宏偉氣勢(shì)，是學(xué)生無(wú)法想象的；尤其對(duì)于涉世未深、內(nèi)心還充滿童真的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，侵略者的殘暴與野蠻，更是他們無(wú)法體會(huì)的。于是，筆者運(yùn)用幻燈片展示圓明園昔日的美麗與輝煌時(shí)，看到那一張張美如畫卷的圖片，學(xué)生情不自禁地發(fā)出了一陣陣驚嘆。為了讓學(xué)生體會(huì)到侵略者的貪婪與殘暴，筆者又播放了一段視頻錄像，再現(xiàn)了英法聯(lián)軍恣意毀壞圓明園的真實(shí)場(chǎng)面。直觀的畫面與場(chǎng)景，再加上音樂(lè)對(duì)氣氛的渲染，將侵略者的貪婪與殘暴的野獸行徑暴露得淋漓盡致，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心對(duì)侵略者的仇恨。 2電教媒體可以為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口 小學(xué)生年齡比較小，課文中所涉及到的知識(shí)有很多是他們從未接觸過(guò)，甚至是從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)的，單靠教師的講解和學(xué)生漫無(wú)目的的思考與想象是無(wú)法讓學(xué)生真正理解的。在教學(xué)中，可以適當(dāng)利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。 例如，草原一文中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣。”句子中的“勾勒”、“渲染”這兩個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，難以用語(yǔ)言描述清楚。對(duì)于那些從沒(méi)見(jiàn)到過(guò)草原的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難想象這句話所描寫的是怎樣的一幅畫面。這時(shí)可利用電教媒體以動(dòng)態(tài)的效果展示給學(xué)生，把中國(guó)畫和工筆素描的作畫過(guò)程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來(lái)，展示給學(xué)生直觀的形象。這時(shí)，教師再稍作點(diǎn)撥，原來(lái)枯燥的詞語(yǔ)立刻鮮活起來(lái)，本來(lái)不易于用言語(yǔ)解釋說(shuō)明的地方也變得一目了然。這樣，既降低了教學(xué)的難度，節(jié)約了課堂時(shí)間，也提高了課堂效率。 3電教媒體可以誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考 教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)內(nèi)容越直觀生動(dòng)，學(xué)生的情緒越高昂，思維就越活躍。電教媒體進(jìn)入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新，給學(xué)生提供了創(chuàng)新思維的感性材料和空間，啟萌學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生思維的積極展開(kāi)。 例如，在教學(xué)-個(gè)小村莊的故事-文，先用電教課件呈現(xiàn)“一把斧頭”、“山清水秀的小村莊”、“黃土坡”等畫面，同時(shí)再配上砍伐樹(shù)木的聲音，問(wèn)：“你們聽(tīng)到了什么？想不想看看這村莊變化的過(guò)程？”筆者利用電教媒體播放有關(guān)小村莊變化的畫面，并根據(jù)畫面直觀、生動(dòng)的情境講述這個(gè)故事。這樣一來(lái)，使學(xué)生從枯燥的朗讀課文內(nèi)容，走進(jìn)生動(dòng)、具體的情境中來(lái)。學(xué)生通過(guò)畫面內(nèi)容認(rèn)識(shí)到小村莊從美麗到毀滅是由于人們亂砍濫伐導(dǎo)致的結(jié)果?！耙话迅^”貫穿文章的始末，人們可以利用“斧頭”給生活帶來(lái)方便，與此同時(shí)，人們也可以利用“斧頭”破壞環(huán)境，最終自食其果整個(gè)小村莊被洪水卷走了。這時(shí)，再讓學(xué)生看看“原來(lái)的村莊”的畫面和“洪水卷走后的情景”并將兩者進(jìn)行比較，問(wèn)：“你們說(shuō)該怎樣去修復(fù)這片河坡呢？”學(xué)生熱烈地討論起來(lái)，七嘴八舌地說(shuō)出自己的想法。有的說(shuō)植樹(shù)、有的說(shuō)筑梯田、有的說(shuō)建房子，等等。大家通過(guò)認(rèn)真思考懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，從而誘發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)的思維。 4電教媒體可以提高學(xué)生的欣賞能力 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。基于電教媒體條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，以課文學(xué)習(xí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，大膽向電教資料延伸和拓展，促使學(xué)生把求知的觸角伸向更廣闊的時(shí)空。 例如，古詩(shī)望廬山瀑布“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭如何講解，學(xué)生始終難以體會(huì)到它妙在何處，而多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問(wèn)：“生”字是什么意思？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看多媒體動(dòng)畫。畫面上，草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，峰巒疊嶂而香爐峰此時(shí)正被云霧籠罩，一團(tuán)團(tuán)紫云不斷從山谷中升起，景象美不勝收。多媒體將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生很快從香爐峰云霧源源不斷升騰的動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅看到云霧升起，不一會(huì)兒便散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說(shuō)明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)，將學(xué)生帶入詩(shī)中所描繪的藝術(shù)境界中去感受美，領(lǐng)悟美，達(dá)到提高欣賞能力的目的。 總之，電教媒體生動(dòng)形象、音形兼?zhèn)洌瑸樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的天地。電教媒體打破了傳統(tǒng)教學(xué)只需“粉筆和黑板”的概念，不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，更能提高教師的綜合教學(xué)水平，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到錦上添花的作用。