提升課程意識開發(fā)課程資源——讀束鵬芳《工業(yè)革命時代的浪漫情懷》教學實例有感.doc

提升課程意識開發(fā)課程資源讀束鵬芳工業(yè)革命時代的浪漫情懷教學實例有感 徐州高等師范學校胡曉彤 【摘要】課程資源開發(fā)利用的水平與教師的課程意識密切相關，正是由于具有課程的開發(fā)意識、學生意識、過程意識，束鵬芳老師將教師資源、教材資源、學生資源、素材資源有效整合優(yōu)化，使工業(yè)革命時代的浪漫情懷一課課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升。因此，要樹立課程意識，教師必須具有主體意識、資源意識和生成意識。 關鍵詞課程意識；主體意識；課程資源 ：G633.51：A：1671-0568（xx）18-0048-02 基金項目：本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題高中歷史課程資源利用中的問題與對策基于課堂教學的視角（課題編號：D/xx/01/111）的階段性成果。 歷史教學xx年第9期上刊登了束鵬芳老師的工業(yè)革命時代的浪漫情懷的教學實例，拜讀之后深深為其課程資源的開發(fā)水平和利用效率所折服。這節(jié)課內(nèi)容零亂分散，束老師卻用一條教學主線將各種資源整合起來，作品的靈性被激活了，學生的情感被激發(fā)了，在不斷生成的課堂教學中水到渠成地達成了教學目標。 反思本課的教學，由于固守教材，豐富的課程資源成了教材的“點綴”，教師忙于灌輸、學生疲于應付。由此，筆者認識到：課程資源開發(fā)利用的水平固然與教師的教學能力、教學策略有關，但關鍵在于是否具有課程意識。課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認識，“具有課程意識的教師以自己對課程的獨特理解為基礎，從目標、課程、教學、評價等維度來整體規(guī)劃教育活動和行為方式，從而成為課程的動態(tài)生成者，因此，可以說，課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構建者、課程的生成者。只有擁有明確的課程意識，教師才能依據(jù)自己對課程的解讀和課程資源的實際，選擇恰當?shù)慕虒W目標和教學方法，主動整合、優(yōu)化資源為課程教學服務，使課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉化、課程意義不斷構建與提升。 就本課而言，束老師的課程意識對于課程資源開發(fā)利用的作用體現(xiàn)在以下三個方面： 第一，課程是需要開發(fā)的，凡是對學生發(fā)展有價值、有影響的東西，不論是知識、經(jīng)驗、環(huán)境、活動或其他什么東西，都有可能成為課程。在傳統(tǒng)教學觀的影響下，教師一般沒有課程開發(fā)的意識，新課程強調(diào)教師是課程的開發(fā)者，要求教師開發(fā)課程，很多教師認為開發(fā)課程就是開發(fā)新的內(nèi)容。實際上，對課程的開發(fā)要求教師思考、領悟課程的價值和意義，將課程的要求轉化為課堂教學的實際追求，不斷探索、創(chuàng)造符合實際的、有創(chuàng)新意義的課程。課程開發(fā)的過程也是課程資源開發(fā)利用的過程?；谶@樣的認識，課程資源的開發(fā)不是收集更多的資料，而是精選有利于實現(xiàn)課程目標的資源，經(jīng)過加工、改造、完善，成為可以在課堂上利用的資源。課程資源的開發(fā)不在多，而在有效，適應學生學習需要。 束老師以教材資源為核心，并沒有補充太多，但貴在創(chuàng)造性地使用。他首先打破教材束縛，調(diào)整原有的知識組織形式，使教學內(nèi)容結構化、層次化，圍繞著欣賞作品、揭示內(nèi)涵、分析背景這樣一條教學主線，對資源進行整合，雖然相同的素材多次重現(xiàn)，但由于解讀視角不同，學生由欣賞作品、陳述知識到感受作品、闡述風格，再到透視作品、闡釋背景，完成了從知識到認識的過程。就像作者自己說的：“如此，課堂教學成為一個分層遞進的登山過程，教材的正文、圖片、輔文，以及教師補充的材料，從屬于不同的知識類型和學習方式，成為被重新營造的登山路上的景觀。” 束老師不僅善于整合資源，還對資源的呈現(xiàn)方式進行了開發(fā)。在欣賞作品階段，老師精選作品的精彩部分，讓學生聽、看、讀、說，使學生充分領略作品。在分析和透視作品階段，采用回望作品和適當補充相關資料的方式，以加深學生對作品的理解。在總結階段，將諸多作者的頭像砌成大師頭像墻，增加了形式上的美感，也利于知識的完整性。在不斷變換資源呈現(xiàn)方式的同時，教師給學生提供了不同的思維情境，呈現(xiàn)了不同的研究視角。由于對教材內(nèi)容及其相互之間的邏輯關系的精確把握，使教學結構更加合理，問題的設計和啟發(fā)引導保證了教學策略的多樣性，使資源與課程渾然一體。 第二，課程是關注學生的，當今世界課程改革已經(jīng)充分認識到教育是學生的教育，課程是學生的課程，通過課程培養(yǎng)學生的探索精神、自學能力，掌握科學的學習方法離不開課程資源的有力支持?！耙话銇碚f，如果在學生解決問題的過程中，與之交往的成人或有經(jīng)驗的同伴能夠給予較多地引導、監(jiān)督和啟發(fā)，如指出解決問題的策略、鼓勵積極地去嘗試、引導多想一想學習的內(nèi)在過程、幫助排除學習的干擾和提高學習的堅持性、啟發(fā)對學習行為進行自我計劃和調(diào)控等，那么學生就能從中獲得較多的引導體驗，更明確地意識到自己學習活動的全過程，從而使制定計劃、監(jiān)察調(diào)控學習活動的能力得到提高和改善。”所以課程資源的開發(fā)應該從學生的需要出發(fā)，要有利于學生分析、理解與判斷史事的訓練，培養(yǎng)學生獨立思考與解決問題的能力。 束老師自始至終以學生為中心，通過情境創(chuàng)設、問題引導、資源使用、反饋調(diào)控、學法指導等策略，關注學生學習的過程和有效性。要認識文藝作品，首先就要有一個欣賞的過程，束老師讓學生充分地聆聽、朗誦、講述、觀賞，感受作品的特點、風格，體悟作品的主題和意義，激發(fā)學生的內(nèi)心感受。揭示作品內(nèi)涵時，束老師充分借助學生已有的感受，讓學生自由闡述對浪漫主義的理解，引導學生慢慢地、完整地合成浪漫主義的歷史概念。分析作品背景時，學生原有的背景知識被束老師一一激活，使學生能夠綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，獲得新的結果和感受。在教學的最后部分，再次讓學生感知浪漫主義文藝的特征，體悟其中所蘊含的人文精神和浪漫主義的啟示，具有現(xiàn)實啟迪意義。 在教學過程中，束老師始終以明晰的學習任務和思維指向，激發(fā)學生學習的主體意識和創(chuàng)造性，學生在解答問題時表現(xiàn)出的特質和問題成為十分難得和行之有效的課堂生成資源，被束老師巧妙利用，使教材資源、學生資源得到開發(fā)。 第三，課程是強調(diào)過程的。本次課程改革將“過程與方法”納入課程目標體系，“過程與方法”就不再僅僅是一種達成目標的手段，而成為了課程目標之一。所以教師教課程就不能僅僅提供知識，而應該同時提供學習的方法、探究的途徑和思維的方式。同樣，課程資源的開發(fā)不在于教師在教科書外又添加了什么內(nèi)容，而是能夠幫助學生提升學習興趣、構建知識體系、形成思維、掌握學習方法。 束老師始終關注學生歷史學習的過程，創(chuàng)造充分的條件讓學生進行知識的生成與建構。他貼近情境地將課程內(nèi)容分成四個樂章，前三個樂章從欣賞作品到感受作品內(nèi)涵再到透視作品的社會背景，貫穿了從“作品的歷史”到“人性的歷史”再到“社會的歷史”這樣一條認識線索。第四樂章束老師引導學生認識文藝史學習的內(nèi)容、方法和精神意義，既強化了本課的三維目標，又跳出教材，從更為宏觀和整體的角度初步掌握文藝史學習的方法。整個過程遵循了具體體驗到抽象概括、從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，學生得到的不是一個個作品的孤立解讀，而是歷史理解和詮釋的全過程。 在每個教學環(huán)節(jié)中，束老師也注重學習的過程，如關于浪漫主義的概念教學，束老師就采用了回望作品、感知其內(nèi)涵；比照現(xiàn)實主義作品、強化對內(nèi)涵的理解；添加特征要素、突出概念本質等教學方式，先分解概念的若干特征，再嘗試將這些特征要素合成，整合并坐實概念。浪漫主義的概念這一教學難點被學生漸次把握、拼圖式接近。其后教師的一句“你浪漫嗎”將教學拓向教育，反映歷史對于生活的映照，最后進行知識運用與檢測。體現(xiàn)以資源為載體，在方法運用中提升能力，在知識生成中升華情感的過程。 可見，課程資源無法脫離課程意識的要素。強化課程意識才是教師提高課程資源利用與開發(fā)能力的最重要途徑。我們需要以課程的理念來理解教學，課程的觀念有三個核心內(nèi)容： 一是課程的主體觀念教師就是課程的主體，面對課程，教師不再只是執(zhí)行者，而是研究者和開發(fā)者，要有對課程獨立思考、主動選擇和重新創(chuàng)造的意識。只有主體對課程意義和課程可能性有高度的敏感性和自覺性，才能開發(fā)利用豐富的課程資源，教師只有將自己視為課程的主體，才能主動地識別開發(fā)、合理利用課程資源。 二是資源的觀念最好的資源是教師在長期的教學生涯中自己積累起來的，不能夠指望某個團體或機構給你提供整套的符合你心意的教學資源。事實上，教師在教學過程中時時刻刻接觸課程資源，面對各種資源時只有具有課程資源開發(fā)意識，即考慮它對課程教學有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課程教學服務的意識。否則即使身邊存在大量的課程資源教師也會“視而不見”,“聽而不聞。 三是生成的觀念最好的課程不是預設出來的，而是在實踐中生成出來的。課程的本質是生成性的、探究的和開放的，教師的教學過程就是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉化、課程意義不斷構建與提升過程。教師在課程活動中，不能只沉浸在自己的教學思路定勢中，要根據(jù)課程教學需要創(chuàng)設教育環(huán)境、設置問題情境，善于與學生進行溝通、交流和互動，具有解決課程實際問題的方法、途徑和能力，在師生共同參與的過程中進行有意義地創(chuàng)造。 所以，教師必須提升主體意識、資源意識和生成意識，因為最好的資源就在教師的課程創(chuàng)生意識中，就在不斷生成的課堂教學中。 參考文獻： 1郭元祥.教師的課程意識及生成J.教育