《運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物·作前體驗(yàn)課》課堂實(shí)錄[文檔資料]

運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物 作前體驗(yàn)課課堂實(shí)錄 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 教學(xué)時(shí)間： 2013 年 10 月 17 日下午 1： 00 1： 45 教學(xué)地點(diǎn)：江蘇省常州高級(jí)中學(xué) 8 號(hào)樓 7 樓秋白廳 教學(xué)對(duì)象：常州市第二十四中學(xué)八（ 6）班 課 型：作前體驗(yàn)課 一、生活導(dǎo)入 師：同學(xué)們，大家好！有人說過這樣一句話，人的一生就是在不斷的相遇中，不斷地離別?，F(xiàn)在我們相聚在這里，一年之后便會(huì)各奔東西。盡管如此，老師還是 相信這短暫的相聚一定會(huì)給我們彼此留下深刻的印象，特別是一些微小而難忘的細(xì)節(jié)。在若干年后的同學(xué)聚會(huì)上，你們一定會(huì)聊起一些人，聊起一些與他相關(guān)的小小細(xì)節(jié)，例如說這個(gè)： （ PPT 展示片段：他和幾個(gè)人來到走廊里，突然他認(rèn)真地看著其他人，雙眼一瞪，大吼一聲： “ 哈！看我乾坤一擲，陳家腳來啦！ ” 只見他身體后仰，猛地抬起右腳，用力向前一甩， “ 嗖 ” 的一聲，鞋子飛了出去。其他人見狀，先是笑得合不攏嘴，然后蜂擁而上，爭(zhēng)搶他的鞋子，喧鬧聲里，不知是誰(shuí)用力一扔，他的鞋子便無辜地掉到樓下去了！） 二、復(fù)習(xí)鞏固 師：誰(shuí)能告訴我這個(gè)片段說的是誰(shuí)？ 生 1：陳煦亮。 師：為什么你認(rèn)為這個(gè)人是陳煦亮。 生 1：因?yàn)檫@是前兩天剛剛發(fā)生的事情。 師：這就是我們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)課之后，所做的一個(gè)片段的體驗(yàn)。能不能再請(qǐng)一位同學(xué)來談?wù)?，這個(gè)片段里有沒有細(xì)節(jié)？請(qǐng)陳煦亮自己來說說好不好？ 生 2：有， “ 雙眼一瞪 ” 。 師：這是哪個(gè)方面的細(xì)節(jié)？ 生 2：眼睛。 師：你想干什么？瞪的目的是什么？ 生 2：想先震懾一下大家。 師：好的，大家能告訴我這是刻 畫人物時(shí)哪個(gè)方面的細(xì)節(jié)呢？ 生（齊答）：神態(tài)。（師板書：神態(tài)） 師：除了神態(tài)方面的細(xì)節(jié)外，這個(gè)語(yǔ)段中還有哪方面的細(xì)節(jié)？ 生 3：我覺得還有人物語(yǔ)言，如大吼一聲： “ 哈！看我乾坤一擲，陳家腳來啦！ ” 師：請(qǐng)坐，這樣一種富有個(gè)性化的語(yǔ)言。（板書：語(yǔ)言）好，還能找到其他的嗎？ 生 4：我覺得還有動(dòng)作， “ 只見他身體后仰，猛地抬起右腳，用力向前一甩 ” ，這里捕捉到了他細(xì)微的動(dòng)作，寫出了人物在一個(gè)瞬間的表現(xiàn)。（板書：動(dòng)作） 師：好，請(qǐng)坐。捕捉這個(gè)詞用得非常好，我們?cè)谶\(yùn) 用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物時(shí)，首先要捕捉相關(guān)細(xì)節(jié)，然后再對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。班級(jí)里有這樣一些活潑的同學(xué)，也會(huì)有那樣一些很沉靜內(nèi)斂的同學(xué)，例如他： （ PPT 展示片段：老師上課喊他起來回答問題，但他只是默默地盯著老師，一會(huì)兒又低下頭去，仿佛在心里進(jìn)行思想斗爭(zhēng)：究竟該不該說話？一分鐘過去了，兩分鐘過去了，他自始至終都沒張開小嘴，仿佛嘴唇已經(jīng)被強(qiáng)力膠粘住似的，一動(dòng)不動(dòng)。） 師：這個(gè)片段說的又是誰(shuí)呢？ 生 5：我覺得應(yīng)該是我們的管立翔。 師：你看得很準(zhǔn)，確實(shí)是他。那么這段文字里有細(xì)節(jié)嗎？ 生 5： “ 他自始至終都沒張開小嘴，仿佛嘴唇已經(jīng)被強(qiáng)力膠粘住似的，一動(dòng)不動(dòng)。 ” 這句話中抓住了他嘴唇一動(dòng)不動(dòng)這個(gè)細(xì)節(jié)。 師：管你說什么，我始終緊閉雙唇，這是個(gè)沉默內(nèi)斂的人。請(qǐng)坐。通過這樣一些細(xì)節(jié)片段的描寫，我們可以鮮明深刻地了解到一個(gè)人物的性格特征，這就是細(xì)節(jié)描寫在刻畫人物時(shí)的作用。那么什么樣的細(xì)節(jié)描寫才是優(yōu)秀的呢？我們一起來看看上節(jié)課我們共同討論商定的層級(jí)表。（ PPT 展示層級(jí)表）如果能達(dá)到 A 級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的全部要求，那么我們的寫作就能算得上佳作，下面我們一起來讀一讀 A 級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。 生（齊讀）： 細(xì)節(jié)典型，能鮮明表現(xiàn)性格特點(diǎn)； 細(xì)節(jié)真實(shí)，符合生活邏輯； 細(xì)節(jié)描寫有表現(xiàn)力。 師：簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下，細(xì)節(jié)描寫需要抓住那三點(diǎn)？ 生 6：我們應(yīng)當(dāng)抓住典型、真實(shí)、有表現(xiàn)力這三點(diǎn)。 師：很好，請(qǐng)坐。首先，細(xì)節(jié)本身需要典型、真實(shí)，這樣才能符合生活邏輯，鮮明表現(xiàn)性格特征；其次，對(duì)細(xì)節(jié)的描寫要具有一定的表現(xiàn)力，要能夠給人留下深刻的印象。課前大家進(jìn)行了片段寫作的體驗(yàn)，老師從中挑選了四則，想請(qǐng)大家來進(jìn)行一個(gè)品評(píng)，請(qǐng)大家對(duì)照層級(jí)表對(duì)學(xué)案上的案例進(jìn)行評(píng)價(jià)。 生：（對(duì)照層級(jí)表評(píng)價(jià)案例） 師：好了，請(qǐng)大家以小組為單位進(jìn)行討論，然后完成等級(jí)評(píng)價(jià)匯總表格。 生：（小組討論） 師：各組都完成討論了，我們來看看大家交流的成果。（將各組的討論匯總表格貼在黑板上）先看片段一。 （ PPT 投影：片段一：能言善辯的他在講臺(tái)前痛斥分層班的壞處，只見他眉頭緊鎖，一臉嚴(yán)肅，那張嘴就像一挺機(jī)關(guān)槍一樣，沒有絲毫停歇的意思，嘴唇快速而有節(jié)奏地上下舞動(dòng)，似乎所說的話都不需要任何思考時(shí)間，當(dāng)他抑揚(yáng)頓挫地說完自己的看法之后，班級(jí)里先是安靜了片刻，然后就爆發(fā)起雷鳴般的掌聲。） 大家都將 其評(píng)定為等級(jí) A，在請(qǐng)大家分析之前，我想問問這是誰(shuí)？ 生（齊答）：馬暢。 師：大家一眼就能看出來，讓我們找一個(gè)代表來說說你評(píng)定為 A 的理由。 生 7：我覺得這個(gè)細(xì)節(jié)很典型、很真實(shí)，富有表現(xiàn)力。 師：嗯，處處緊扣層級(jí)表中的標(biāo)準(zhǔn)，能不能請(qǐng)你再結(jié)合語(yǔ)段詳細(xì)闡述一下。 生 7： “ 他眉頭緊鎖，一臉嚴(yán)肅，那張嘴就像一挺機(jī)關(guān)槍一樣 ” ，捕捉到了眉毛的動(dòng)作和臉的神態(tài)，以及說話時(shí)的嘴，像機(jī)關(guān)槍一樣。 師：對(duì)，這個(gè)片段寫出了馬暢發(fā)言時(shí)的表現(xiàn)，眉毛如何，臉上的神態(tài)如何，嘴唇如何， 有同學(xué)已經(jīng)在模仿 “ 機(jī)關(guān)槍 ” 了（生笑），那個(gè)上下舞動(dòng)的嘴唇就可以看出這個(gè)人物說話很快，思考時(shí)間很短。表現(xiàn)力怎么理解呢？ 生 7：這段文字運(yùn)用了比喻的修辭手法，非常的形象生動(dòng)，讀后給人留下深刻的印象，而且剛剛都有同學(xué)在模仿了。 師：很好，所以根據(jù)這位同學(xué)所述，這個(gè)案例具備了我們層級(jí)表 A 級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的幾個(gè)要點(diǎn)，那就是典型、真實(shí)、描寫富有表現(xiàn)力，所以大家把它評(píng)定為 A 級(jí)是有道理的。 師：第二個(gè)片段就有問題了，（ PPT 投影：片段二：他給我最深的印象就是上課積極，特別是地理課上，他會(huì)認(rèn)真思考老師的問題 ，然后積極回答。）大部分同學(xué)認(rèn)為是 C，但有一個(gè)小組認(rèn)為是 B。我們請(qǐng)認(rèn)為是 B 級(jí)的小組來談?wù)劇?生 8：我們認(rèn)為這個(gè)片段寫出了人物的積極，只不過沒有描寫。 師：那認(rèn)為是 C 級(jí)的小組呢？ 生 9：我們認(rèn)為這個(gè)片段沒有圍繞人物上課積極的表現(xiàn)，捕捉相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。 師：能給我們舉個(gè)例子嗎？上課積極的細(xì)節(jié)可以有哪些？ 生 9：（躊躇，不知如何回答） 師：就是知道問題在哪里，但不知道怎么解決，是嗎？好，請(qǐng)坐，我們請(qǐng)小組其他成員來幫幫忙。 生 10：我一開始也認(rèn) 為是 B，但后來少數(shù)服從多數(shù)，就選了 C。 師：那就是說，你還是認(rèn)為是 B 級(jí)。 生 10：是的。 師：那好，請(qǐng)你說說理由。 生 10：我覺得這里主要是寫上課積極，然后上課積極有幾個(gè)方面的表現(xiàn)，語(yǔ)段選擇了他上課積極發(fā)言來寫，只不過缺少描摹。 師：那這里的細(xì)節(jié)是什么？ 生 10：積極回答問題。 師：好，請(qǐng)坐，我們?cè)賮砺犅犉渌瑢W(xué)的看法。 生 11：我覺得語(yǔ)段中提到的上課積極，認(rèn)真思考問題都是事件，不屬于細(xì)節(jié)。 生 12：我把片段二和片段一 進(jìn)行了比較，我們大家都能知道片段一說的是馬暢，大家都不用思考，但是片段二卻不知道說的是誰(shuí)，不能讓人留下深刻的印象，比較粗略，所以沒有細(xì)節(jié)。 師：很好，請(qǐng)坐，其實(shí)剛剛的兩位同學(xué)已經(jīng)為我們歸納出了細(xì)節(jié)描寫的兩個(gè)要點(diǎn)。第一位男同學(xué)說這里只是在交代事件，沒有捕捉到細(xì)節(jié)，他僅僅是上課認(rèn)真思考，積極回答，具體是怎樣認(rèn)真的，如何積極的沒有體現(xiàn)。第二位女同學(xué)說，我們看完片段一都知道這寫的是馬暢，但是你能知道片段二寫的是誰(shuí)嗎？ 生：（搖頭） 師：所以這個(gè)片段，即使我們認(rèn)為其中有細(xì)節(jié)，這個(gè)細(xì)節(jié)也不 典型，所以這個(gè)片段正如大部分同學(xué)的評(píng)價(jià)， C 級(jí)更為恰當(dāng)。再來看看片段三。（ PPT 投影：片段三：那天早晨，我把他剛買的早飯打翻在地上，可是當(dāng)他發(fā)現(xiàn)時(shí)，卻一句責(zé)備我的話也沒有說，更沒有生氣，這種寬容的品質(zhì)值得我好好學(xué)習(xí)。） 生 13：我覺得這個(gè)片段缺少細(xì)節(jié)，整個(gè)片段只是寫一件事，沒有從相應(yīng)的角度去捕捉細(xì)節(jié)。 師：好的，所以從大家匯總的評(píng)級(jí)表上來看，都是 C級(jí)，沒有異議。再看最后一個(gè)片段。（ PPT 投影：片段四：下課后，他走到我的身邊，用他那肥厚的雙手按在我的肩上，一個(gè)人樂呵呵地笑著，眼睛瞇成一條線， 如同深夜的彎月，讓人感到他的直率。）都是 B 級(jí)，為什么？ 生 14：因?yàn)檫@段話主要想表達(dá)人物的直率，但是它前面這段話， “ 樂呵呵地笑著，眼睛瞇成一條線，如同深夜的彎月 ” 并不能表現(xiàn)出他的直率，這個(gè)細(xì)節(jié)不典型，不能表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。（語(yǔ)速很快） 師：很好，大家有沒有體會(huì)到那張機(jī)關(guān)槍一樣的嘴？ 生：（笑） 師：片段四中人物的直率并沒有通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來，眼睛瞇成一條線，像彎月，這樣的人就很直率嗎？老師笑起來（師笑）眼睛也是一條線，但是你能看出來我很直率嗎？ 生：（笑，搖 頭） 師：好了，回到片段一，一個(gè)好的細(xì)節(jié)描寫應(yīng)當(dāng)怎樣去寫呢？首先，我們要確定一個(gè)人物的性格（板書：性格），例如這個(gè)人的能言善道，然后第二步，我們就要去捕捉人物的細(xì)節(jié)，去哪里捕捉呢？可以通過人物的性格，從多個(gè)角度去尋找，可以是語(yǔ)言，也可以是動(dòng)作，可以是神態(tài)，還可以是外貌（板書：外貌），當(dāng)然不要忘了我們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)課上所看到的案例上運(yùn)用的，父親在口袋里掏了又掏的皺巴巴的五毛錢，這個(gè) 生：物件。 師：對(duì)的，細(xì)小的物件（板書：物件）和環(huán)境也別忘了。從這些角度入手，捕捉細(xì)節(jié)，去放慢人物 的動(dòng)作（板書：放慢），放大人物的局部外貌神態(tài)，進(jìn)行細(xì)致的描寫。好了，光說不練，沒有用，請(qǐng)大家以小組為單位，從兩個(gè) C級(jí)案例中共同確立一篇，然后分別修改。給大家 30 秒討論一下，確定修改哪個(gè)片段。 生：（討論） 三、修改升級(jí) 師：好，商量好之后就可以準(zhǔn)備寫了，請(qǐng)大家再次回顧一下屏幕上的寫作策略（ PPT 投影：定格 聚焦 放大），先定格性格，再聚焦細(xì)節(jié)，最后放大描寫。好，開始動(dòng)筆吧。 生：（修改片段） 師：大家都寫好了，我們來看一個(gè)同學(xué)的修改。（實(shí)物投影學(xué)生片段）這位 同學(xué)課前反復(fù)叮囑我不要叫她回答問題，她說自己語(yǔ)文不好，不會(huì)寫作文，我們看她到底會(huì)不會(huì)寫。來，請(qǐng)你自己來讀一讀。 生 15：地理老師的話音還未落下，他的手已高高舉起，環(huán)顧著四周，看看還有沒有舉得比他早，他周圍的一雙雙手也陸續(xù)舉起，他急了，站了起來，踮起腳尖，昂著頭，雙手依舊舉得高高的，好似要沖破天花板，沖上云霄。終于老師請(qǐng)他回答，他說話不需要任何思考，快速地答完問題，之后就是一陣陣?yán)坐Q般的掌聲，他，就是這么的積極，這么的愛思考。 師：好，請(qǐng)坐，找一位同學(xué)來評(píng)價(jià)一下。 生 16：我覺得 她寫的能達(dá)到 A 級(jí)。文中先說他的手高高舉起，然后環(huán)顧四周，抓住人物動(dòng)作上的細(xì)節(jié)。他不僅要把手高高舉起，還要看看四周有沒有人舉，就怕自己落后，人物的那種急切心理展現(xiàn)無遺。然后手舉得高高的，仿佛要沖破天花板，飛入云霄，運(yùn)用修辭，也有表現(xiàn)力。 師：抓住人物舉起的手這個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)行描摹，放慢人物的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致描寫，所以這位同學(xué)認(rèn)為能夠達(dá)到 A 級(jí)。再請(qǐng)其他同學(xué)來談?wù)劇?生 17：她寫是我們上課的情況，很真實(shí)，并且能表現(xiàn)出人物積極的性格特點(diǎn)。 師：那你覺得這個(gè)修改后的片段等級(jí)如何？ 生 17： A 級(jí)。 師：好請(qǐng)坐，所以我們看，不要害怕寫作，只要你用心，只要你按照策略一步步去寫，你肯定能寫得很好。再來看另外一個(gè)片段的修改，（實(shí)物投影學(xué)生片段）也請(qǐng)作者自己來讀一讀。 生 18：那天早晨，我不小心把他剛買的早飯打翻在地上，他發(fā)現(xiàn)了，意料之外的是，他反而樂呵呵地笑了起來，眼睛瞇成一個(gè)月牙兒，輕輕揮了揮手說道：“ 沒事沒事，掃掃就好！ ” 只見他左手提著簸箕，右手握著掃把，左右晃動(dòng)，胖胖的身子一扭一扭，口里還不停念叨：“ 沒關(guān)系沒關(guān)系 ” 看著這有趣的模樣，我也加入進(jìn)來一起掃，兩個(gè)好朋友談笑著，早 把早飯的事情拋到了九霄云外。 師：好，請(qǐng)你的同桌來點(diǎn)評(píng)一下。 生 19：我覺得她把小胖子寫得非常形象，他的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫都非常到位，所以我覺得這是 A 級(jí)。 師：其他小組有人要說說嗎？ 生 20：我覺得這里用人物說 “ 沒關(guān)系沒關(guān)系 ” 來表現(xiàn)了人物憨厚的特點(diǎn)，眼睛瞇成月牙兒也表現(xiàn)了人物的可愛，我覺得應(yīng)該是 A 級(jí)。 師：但是她想表現(xiàn)的人物性格特點(diǎn)是什么？ 生（齊答）：寬容。 師：而小作者卻把他寫成了一個(gè)憨厚可愛的人，從我們修改片段這個(gè)大前提下來看，可能有一 些些偏差，但是從人物形象刻畫這個(gè)角度來看，如果要表現(xiàn)人物的憨厚和可愛，她寫得也很好，所以我們?cè)谛薷臅r(shí)，不要過于拘泥原文，也可以做一些自己的發(fā)揮。再看看這位同學(xué)寫的。（實(shí)物投影學(xué)生片段） 師（讀）：一個(gè)明媚的早晨，我像往常一樣來到學(xué)校，經(jīng)過他的桌子時(shí)，不小心將他的早飯打翻在地。他先是一愣，隨后急忙扶住我，連聲說： “ 沒燙著你吧，你沒事吧！ ” 然后他跑到教室前面拿了一把拖把，嘴里不停地念念有詞： “ 都怪我不好，我把早飯放得太靠桌邊了。 ” 我聽了以后，大為感動(dòng)，對(duì)他說： “ 我來賠你早飯錢吧。 ” 他連忙擺了擺手說： “ 這怎么行呢，這事不怪你呀，你沒事就已經(jīng)是萬幸了！ ” 說完，他露出了他那可愛的小虎牙。誰(shuí)來點(diǎn)評(píng)一下。 生 21：這篇文章從動(dòng)作和語(yǔ)言中進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫，表現(xiàn)了他的豁達(dá)，我覺得應(yīng)該是 A 級(jí)。 師：能不能請(qǐng)你結(jié)合具體的內(nèi)容來給我分析一下呢？ 生 21：比如說他跑到教室前面拿拖把時(shí)，嘴里念念有詞，不去怪別人，反而怪自己，這個(gè)細(xì)節(jié)就表現(xiàn)了他的豁達(dá)，還有他露出了小虎牙，寫出了他的樂觀豁達(dá)。 師：露出小虎牙在干什么呀？ 生 22：露出小虎牙在笑。 師：對(duì)的，如果我們能夠?qū)@個(gè) 小虎牙再進(jìn)行一些細(xì)致的描寫，讓它更加具體生動(dòng)，效果會(huì)更明顯。 四、總結(jié)歸納 師：本節(jié)課通過對(duì)一些片段的評(píng)析和修改，通過對(duì)程序性知識(shí)的梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)，在塑造人物時(shí)（板書：人物），完全可以從人物的性格特點(diǎn)出發(fā)，捕捉人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)、物件等方面的細(xì)節(jié)，然后對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，對(duì)它放大，或者放慢，這樣就可以實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫本身的作用，也就是黑板上呈現(xiàn)出來的圖案 “ 以小見大 ” 。（板書：勾勒出 “ 小 ” 和 “ 大 ” 兩個(gè)字），用小小的令人印象深刻的細(xì)節(jié)，刻畫出一個(gè)大大的人物（板書：勾勒出 “ 人 ”字），這 就是本節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容 運(yùn)用細(xì)節(jié)，刻畫人物形象。（板書：運(yùn)用細(xì)節(jié)，刻畫人物） 五、作業(yè)布置 師：課后，請(qǐng)大家對(duì)自己的片段進(jìn)行修改，并將它擴(kuò)充成一個(gè)完篇，然后我們?cè)偻ㄟ^作后升級(jí)課來對(duì)細(xì)節(jié)描寫在整篇文章中的作用做一個(gè)探討。這節(jié)課就上到這里，謝謝大家，同學(xué)們?cè)僖姡?生：老師再見！ 【專家評(píng)課】 聽完以 “ 細(xì)節(jié)描寫刻畫人物 ” 為主題的三堂寫作課之后，我覺得開一節(jié)寫作教學(xué)公開課非常不容易。我們看到的只是其中幾段精彩的片段，但背后是老師們長(zhǎng)時(shí)間的投入和付出，我覺得很 不容易。 我覺得整體上江躍老師的課非常好，如果用分?jǐn)?shù)來打，我會(huì)給他打 90 分以上，這節(jié)課非常成功，主要表現(xiàn)在這樣一些地方： 第一，教學(xué)輕松自然。我最欣賞的是江老師的課上得很輕松，連續(xù)聽完三堂課后，我覺得時(shí)間過得最快的就是初中這節(jié)課，學(xué)生學(xué)得輕松，我們旁觀者聽起來也覺得不造作，特別自然，沒有任何 “ 秀 ” 的成分，實(shí)實(shí)