關(guān)注學(xué)生評(píng)課 提升教研效益[文檔資料]

關(guān)注學(xué)生評(píng)課 提升教研效益 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 教學(xué)觀摩研討活動(dòng)一般包括以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：研課、上課、評(píng)課和反思。這些活動(dòng)環(huán)節(jié)基本都是從教師“ 教 ” 的角度去討論和研究一節(jié)公開課應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，如何實(shí)施，如何改進(jìn)，如何提升。在這些教學(xué)研討活動(dòng)中，我們恰恰忽視了作為教學(xué)活動(dòng)的主體 學(xué)生參與研討的視角，曾經(jīng)有些遺珠之憾。 幸而不久，我在參加一次 “ 全國(guó)語(yǔ)文高峰論壇暨名師高效課堂展示 ” 的大型公開課教學(xué)研討活動(dòng)中，欣逢組織者在上 課之后、聽課教師和專家評(píng)課研討之前，專門安排了一個(gè)由學(xué)生和執(zhí)教者一起評(píng)課的活動(dòng)環(huán)節(jié)。結(jié)果表明：在這樣一個(gè)評(píng)課活動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生充分發(fā)表了作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的最直接的感受，表達(dá)了對(duì)理想課堂的愿望，提出了如何進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的建議。盡管他們表達(dá)的感受零零碎碎，提出的建議還很幼稚，有的意見甚至有錯(cuò)誤，但有學(xué)生參與的評(píng)課給了我們?cè)S多啟示。特別是學(xué)生的自由發(fā)言為后來(lái)聽課教師與專家的評(píng)課提供了許多更有針對(duì)性的研討話題，讓參與本次教學(xué)研討活動(dòng)的專家與教師感覺啟發(fā)更多，收獲更大。 一、學(xué)生參與評(píng)課活動(dòng)的意義 學(xué)生評(píng)課，即在上課之后，立即由執(zhí)教者和學(xué)生一起回顧本節(jié)課教與學(xué)的活動(dòng)情況。首先讓學(xué)生暢談?wù)n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的收獲與感受，提出問題與疑惑，發(fā)表思考與建議。接著再由執(zhí)教者就課堂實(shí)施中的得失，有針對(duì)性地給學(xué)生釋疑解惑?；顒?dòng)最終達(dá)到讓教師更多地基于學(xué)生 “ 學(xué) ” 的角度去研究，更好地挖掘教材的教學(xué)價(jià)值，更好地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)與生成，組織有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，把課堂建構(gòu)成為師生對(duì)話交流的平臺(tái)，真正達(dá)到師生共同推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)效益的目的。用一個(gè)形象化的比喻，學(xué)生評(píng)課就像是飯店大廚精心烹制了一道精美的大餐奉獻(xiàn)給食客， 讓食客在咀嚼品嘗之后，針對(duì)每一道菜肴直接與大廚交流品嘗的感受，大廚在傾聽之后長(zhǎng)善救失，不斷改進(jìn)技藝，從而把大餐越做越精美，越做越受歡迎。這樣，飯店才會(huì)生意興隆，食客盈門。 在教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中開展學(xué)生評(píng)課，其意義還在于讓執(zhí)教者和參與聽課的教師都能傾聽到來(lái)自學(xué)生心中關(guān)于課堂評(píng)價(jià)的聲音。多少年來(lái)，在教學(xué)研討活動(dòng)中，我們都是習(xí)慣于從教師、從研究者的角度去說課評(píng)教，恰恰把我們課堂服務(wù)對(duì)象的真實(shí)感受置于研究的視野之外。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，我們都熟悉 “ 顧客就是上帝 ” 的道理，商品好不好、服務(wù)優(yōu)不優(yōu)，不由商家說了算， 而是由顧客說了算。但唯獨(dú)在教學(xué)研究活動(dòng)中，我們依然置 “ 上帝 ” 的聲音于度外，在那里自說自話，自得其樂。讓學(xué)生代表一起參與到評(píng)課中來(lái)，充分發(fā)表關(guān)于課堂的學(xué)習(xí)感受，不僅告訴我們，真正有效的課堂應(yīng)該是學(xué)生叫好的課堂，真正的好課不是教師說了算，專家說了算，而是學(xué)生更有發(fā)言權(quán)。 “ 以學(xué)定教 ” ，教師在備課、設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中，只有盡可能地從學(xué)生的角度去思考，去設(shè)計(jì)，真正和學(xué)生展開平等有效的對(duì)話，學(xué)生才會(huì)充分享受他們的課堂，課堂也才會(huì)更有效。 二、組織有效的學(xué)生評(píng)課活動(dòng) 組織學(xué)生參與評(píng)課活動(dòng)，必須突顯學(xué)生的 主體地位。這是他們參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步延伸，是師生交流對(duì)話的一個(gè)新的互動(dòng)平臺(tái)，因此一定要充分突顯學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)他們參與研討交流的意識(shí)，促進(jìn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的理性思考。該怎么做呢？ 一是要能夠讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)獲得更加深入的感悟。在評(píng)課時(shí)，通過師生共同咀嚼回味課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在咀嚼回味中獲得一種豁然開朗的感覺。如在“ 名師高效課堂展示 ” 活動(dòng)中，在特級(jí)教師王君執(zhí)教人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江一課之后，學(xué)生表達(dá)了自己真實(shí)的感受：原以為只是一篇簡(jiǎn)單的新聞報(bào)道，學(xué)習(xí)這一課就是了解一個(gè)具有歷史 意義的新聞事件，掌握一些有關(guān)新聞報(bào)道的寫作常識(shí)，本來(lái)對(duì)這樣的課文大多不喜歡，認(rèn)為學(xué)不學(xué)沒有太大的意思。想不到的是，在王老師的這節(jié)課上，我們從這篇新聞報(bào)道中讀出驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)，讀出了波瀾壯闊的社會(huì)背景，讀出了鮮明豐滿的人物形象，讀出了 “ 當(dāng)代風(fēng)流人物 ” 的人格魅力。一篇不起眼的新聞報(bào)道成為了一篇經(jīng)典文學(xué)作品，而這一切的收獲均源于王老師在課堂上帶領(lǐng)我們反復(fù)地咬文嚼字，大家幡然醒悟原來(lái)咬文嚼字才是學(xué)好語(yǔ)文的秘笈。 二是要能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行更加理性的思考。同樣是在 “ 名師高效課堂展示 ” 活動(dòng)中，在特級(jí) 教師余映潮執(zhí)教赫爾墨斯和雕像者一課之后，學(xué)生回顧了課堂上 “ 人物評(píng)價(jià)訓(xùn)練 ” 的教學(xué)環(huán)節(jié)，覺得余老師要求同學(xué)們用幾個(gè)成語(yǔ)或四字短語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)赫爾墨斯這個(gè)人物的設(shè)計(jì)非常有意思。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，他們既對(duì)赫爾墨斯這個(gè)人物有了更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)，又掌握了運(yùn)用多個(gè)角度分析評(píng)價(jià)人物的方法，還積累了大量?jī)?yōu)美的成語(yǔ)詞匯。余老師的設(shè)計(jì)一石三鳥，別具匠心，讓學(xué)生獲益匪淺。 三是要能夠讓學(xué)生提出自己心中的疑問與困惑。還是在 “ 名師高效課堂展示 ” 活動(dòng)中，在特級(jí)教師李衛(wèi)東的 “ 對(duì)象與目的 ” 作文教學(xué)一課之后，師生一起回憶了在課堂 上設(shè)置的七個(gè)問題： 1.有明確的讀者對(duì)象嗎？ 2.有明確的寫作目的嗎？ 3.有足夠的細(xì)節(jié)描述提供給讀者嗎？ 4.作者寫什么、不寫什么考慮到讀者對(duì)象和寫作目的了嗎？ 5.作者先寫什么、后寫什么，詳寫什么、略寫什么，考慮到讀者的需求和感受了嗎？ 6.作者的語(yǔ)氣適合讀者對(duì)象嗎？ 7.語(yǔ)言表達(dá)能讓讀者明白和接受嗎？大多數(shù)學(xué)生感到一節(jié)課上要全部搞清李老師提出的七個(gè)問題非常吃力，在課堂上很難跟上李老師的教學(xué)節(jié)奏，所以，希望老師能夠更多地從學(xué)生的接受能力出發(fā)，精心選擇解決 2 3 個(gè)問題進(jìn)行寫作指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在課堂上就會(huì)做得更好，學(xué)得更 輕松。學(xué)生的困惑促進(jìn)了教師的反思，參與研討的教師都覺得，如果這節(jié)課著重抓住 “ 寫好細(xì)節(jié) ” 和 “ 重視詳略 ” 兩個(gè)環(huán)節(jié)展開，學(xué)生的課堂參與會(huì)更加深入，課堂也會(huì)顯得更加從容，指導(dǎo)會(huì)更加有力。 四是要及時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生參與評(píng)課活動(dòng)的自我反思。一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的收獲和心中存有的疑惑是并存的。但這種收獲與疑問往往停留在感性的層面上，甚至只是處于一種朦朧狀態(tài)。讓學(xué)生評(píng)課正好是促進(jìn)他們對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)及時(shí)梳理與反思的過程。新課程強(qiáng)調(diào)教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，在反思中成長(zhǎng)。其實(shí)，從學(xué)生的角度看， “ 學(xué)而不思則罔 ” ，他們的學(xué) 習(xí)同樣需要及時(shí)有效的反思，才能得到提高。讓學(xué)生參與評(píng)課活動(dòng)要重在引導(dǎo)他們進(jìn)行及時(shí)有效的反思，總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的得失，從而促進(jìn)他們更理性、更有效地參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 三、充分做好評(píng)課的準(zhǔn)備工作 組織學(xué)生評(píng)課活動(dòng)，常常會(huì)受到學(xué)生認(rèn)知水平、價(jià)值取向和特定的師生關(guān)系等多方面因素的制約。要讓學(xué)生評(píng)課真正收到良好的效果，組織者事前必須做好充分準(zhǔn)備。 一是發(fā)言話題的精心設(shè)計(jì)。因?yàn)橐獙W(xué)生能直接面對(duì)教師談?wù)n堂感受與學(xué)習(xí)體會(huì)，所以一定要盡可能讓他們從學(xué)的角度去談自己的收獲與困惑，盡可能在真實(shí)具體的課堂情 境中談。如：在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，你當(dāng)時(shí)是怎么思考的？在教師教學(xué)之后有了怎樣的收獲？你覺得在這個(gè)環(huán)節(jié)有沒有更好的方法？對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)你有什么好的建議？話題一定要避免讓學(xué)生直接做出對(duì)課堂優(yōu)與劣的評(píng)判。因?yàn)橐獙?duì)一堂課做出準(zhǔn)確評(píng)判，一方面鑒于學(xué)生對(duì)于課堂的認(rèn)識(shí)水平的限制，是很難達(dá)到一定高度的；另一方面，考慮到師生間的關(guān)系，學(xué)生可能會(huì)礙于情面，造成想說而不敢說、不愿說的局面，從而導(dǎo)致活動(dòng)冷場(chǎng)。還有一種可能就是學(xué)生礙于情面往往會(huì)講一些言不由衷的恭維話語(yǔ)，導(dǎo)致交流反饋的信息失真，致使學(xué)生的評(píng)課失去應(yīng)有的價(jià)值。 二 是發(fā)言對(duì)象的謹(jǐn)慎選擇。在發(fā)言對(duì)象的選擇上要盡可能選擇有思想、敢于表達(dá)、善于表達(dá)的學(xué)生，以活躍整個(gè)評(píng)課活動(dòng)的氣氛，避免出現(xiàn)集體沉默的冷場(chǎng)。選擇發(fā)言對(duì)象要盡可能照顧到各個(gè)不同層面的學(xué)生，特別要多關(guān)注中等生和學(xué)困生，讓每一個(gè)層面的學(xué)生都能充分發(fā)表感受，提出建議，這樣反饋的意見才能更全面，更真實(shí)，更有利于后面的教師和專家的評(píng)課研討。 三是善于集中共性話題。為了提高評(píng)課實(shí)放，要防止出現(xiàn)話題過于分散、主題無(wú)法明確集中的現(xiàn)象。要解決這個(gè)問題，組織者在活動(dòng)之前可采用設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的形式，向所有學(xué)生發(fā)放一份問卷，先書 面交流，然后組織者根據(jù)學(xué)生提交的問卷進(jìn)行梳理，抓住問卷中學(xué)生反映突出的幾個(gè)問題再進(jìn)行發(fā)問、對(duì)話和交流，從而使學(xué)生評(píng)課發(fā)言的話題更加集中，更有針對(duì)性。 四是評(píng)課活動(dòng)的盡量開放性。課堂教學(xué)是一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的對(duì)話交流過程，學(xué)生評(píng)課也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的交流過程，而且課堂學(xué)生評(píng)課活動(dòng)更應(yīng)該如此。在學(xué)生評(píng)課活動(dòng)中，