運(yùn)用隱性分層指導(dǎo),提高自主閱讀能力[文檔資料]

運(yùn)用隱性分層指導(dǎo) ,提高自主閱讀能力 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 小學(xué)生在自主閱讀中，由于缺乏閱讀興趣、閱讀時(shí)間、數(shù)量少和閱讀方法不當(dāng)?shù)仍?，閱讀能力仍處于較低水平，隱性分層指導(dǎo)對(duì)提高小學(xué)生自主閱讀能力具有促進(jìn)作用。 一、小學(xué)生自主閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查 忽視閱讀興趣培養(yǎng)，缺少閱讀指導(dǎo)。 小學(xué)四年級(jí)學(xué)生有了一定的識(shí)字量，具備了一定的鑒賞能力，這為廣泛的課外閱讀提供了可能。為了更好地研究和培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，提 高課外閱讀的質(zhì)量，我對(duì)本校四年級(jí) 56 名學(xué)生及其家長(zhǎng)、相關(guān)教師，采用問卷調(diào)查和座談的方式進(jìn)行了一次調(diào)查。調(diào)查表明： 40%的語文閱讀課沒有用來閱讀，而是挪作他用。即使在上閱讀課，有些教師也是做好自己的事，讓學(xué)生 “ 自由發(fā)展 ” ，想怎樣讀就怎樣讀，久而久之學(xué)生根本就不會(huì)讀書，失去了閱讀的興趣。 90%的學(xué)生希望老師在閱讀課上引導(dǎo)大家閱讀； 92%的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校很有必要開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，希望老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。 學(xué)生閱讀量少，閱讀方法不當(dāng)，自主閱讀能力低。 這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 缺乏閱讀興趣。學(xué)生在課外玩電腦、看電視或參加其他游戲活動(dòng)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀的興趣。 閱讀的時(shí)間、數(shù)量也偏少。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段的閱讀要求是課外閱讀總量不少于 40 萬字。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天有固定閱讀時(shí)間的學(xué)生只占 18%，大部分學(xué)生都不能達(dá)到新課標(biāo)要求的閱讀總量。 閱讀方法不當(dāng)，大部分學(xué)生在閱讀中不能合理運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，其閱讀能力，包括理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比較差。 二、運(yùn)用隱性分層指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力 閱讀資源的隱 性分層 這里的 “ 分層 ” ，不是把學(xué)生分層，而是對(duì)閱讀內(nèi)容合理分層，針對(duì)我所帶的四年級(jí)一班學(xué)生的家庭情況，我將學(xué)生的閱讀資源分為三個(gè)層次：第一層是教科書。教科書是我們小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文是重要、最基本閱讀資源。它體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在聽、說、讀、寫等多方面的語文教學(xué)要求。對(duì)課文的教學(xué)，我培養(yǎng)學(xué)生略讀、精讀、品讀的能力，讓每個(gè)學(xué)生都能充分理解課文內(nèi)容，達(dá)到大聲朗讀、背誦相關(guān)課文內(nèi)容的目標(biāo)。第二層是語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我利用課后練習(xí)中的 “ 課外拓展 ” 環(huán)節(jié)，采取課堂抽讀和當(dāng)堂講讀相結(jié)合的方法，每講一篇課文，就布置學(xué)生提 前閱讀相應(yīng)的文章，然后小組或集體交流，并鼓勵(lì)學(xué)生摘抄其中的好詞好句，也可以在原文中圈圈畫畫。第三層是班級(jí)圖書角。我鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間看圖書角的書。 教學(xué)目標(biāo)的隱性分層 分層閱讀指導(dǎo)時(shí)，我們可以設(shè)定基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)及發(fā)展性目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)由教師分層給出，學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇。學(xué)生選擇目標(biāo)時(shí)，教師要給予指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)要落在其自身最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。我是這樣給地震中的父與子進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層的。 基礎(chǔ)性目標(biāo)：一是正確朗讀課文；二是學(xué)習(xí)本課 10個(gè)生字，會(huì)組詞；三是理 解體會(huì)地震中父親為救兒子不顧生死的父愛親情。 提高性目標(biāo)：一是正確、流利地朗讀課文；二是學(xué)會(huì)并能默寫本課 10 個(gè)生字，理解詞語 “ 堅(jiān)定 ” 、 “ 立刻 ” 、“ 顫抖 ” 、 “ 了不起 ” 的意思。三是理解體會(huì)地震中父親為救兒子不顧生死的父愛親情。感受父親的 “ 了不起 ” 在于他的 “ 不放棄 ” 和 “ 責(zé)任感 ” ；兒子的 “ 了不起 ” 在于他對(duì)父親的信任和對(duì)同伴的責(zé)任感。 發(fā)展性目標(biāo)：一是正確、流利、有感情地朗讀課文；二是熟練掌握本課 10 個(gè)生字，理解詞語 “ 堅(jiān)定 ” 、 “ 立刻 ” 、 “ 顫抖 ” 、 “ 了不起 ” 的意思。三是理解體會(huì)地震中父親的 “ 不放 棄 ” 和 “ 責(zé)任感 ” 的父愛親情。同時(shí)理解體會(huì)兒子在地震中沉著冷靜勇敢堅(jiān)強(qiáng)、在生與死的緊要關(guān)頭先想著別人后想著自己的光輝形象。讓學(xué)生畫出自己最感動(dòng)的句子，說一說感動(dòng)的原因然后寫下來。 教學(xué)過程的隱性分層 預(yù)習(xí)分層。我根據(jù)學(xué)生接受能力的不同和自主閱讀需要培養(yǎng)的方面不同，設(shè)計(jì)由易到難的預(yù)習(xí)計(jì)劃，以完成基礎(chǔ)性目標(biāo)為底線，以發(fā)展性目標(biāo)為最高要求。 講解分層。在教學(xué)過程中，我按照低層次學(xué)生優(yōu)先參與、中等生主動(dòng)參與、高層次學(xué)生帶動(dòng)參與的原則來組織教學(xué)，目的是通過學(xué)生之間的互相影響和示范作用 來帶動(dòng)中低層學(xué)生的學(xué)習(xí)。 提問分層。讓不同層次的學(xué)生回答不同層次的問題，這樣我可以了解不同層次學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。由于課堂提問環(huán)節(jié)對(duì)所有學(xué)生都是公開的、而學(xué)生的分層是隱性的，因此全體學(xué)生都可以自主地對(duì)問題進(jìn)行思考，而我可以通過選擇性地提問來指導(dǎo)相應(yīng)層次的學(xué)生。 作業(yè)分層。作業(yè)可分為必須完成的基礎(chǔ)性作業(yè)，以及可以選做的提高和拓展性作業(yè)兩個(gè)層次。學(xué)生根據(jù)自己的水平能力自主選擇，我給予相應(yīng)的建議和指導(dǎo)。作業(yè)的設(shè)計(jì)以開放式題目為主，規(guī)定性題目為輔，內(nèi)容上以教材為基礎(chǔ)，以課外材料為目標(biāo)。 實(shí)施語文閱讀隱性分層指導(dǎo)后，學(xué)生在閱讀態(tài)度、讀書習(xí)慣、讀書方法以及閱讀效果