校本研修的策劃、組織和實(shí)施.ppt

校本研修的策劃 組織和實(shí)施 宜昌市第一中學(xué)向志勇2012年7月 本節(jié)課目的 信息技術(shù)培訓(xùn)者的培訓(xùn) 促進(jìn)信息技術(shù)教師團(tuán)體的專業(yè)發(fā)展 一花獨(dú)放不是春百花齊放春滿園 調(diào)查 參與過校本研修嗎 大約有多少次 信息技術(shù)校本研修現(xiàn)狀 沒有人研 只有一個人 沒有內(nèi)容研 操作層面的東西很簡單 不想去研 教師的追求不在教學(xué)或沒有壓力 不知道怎么研 缺少指導(dǎo)和引領(lǐng) 2 校本研修內(nèi)容的選擇 1 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 3 校本研修的實(shí)施策略 學(xué)習(xí)內(nèi)容 4 區(qū)域協(xié)作研修網(wǎng)絡(luò)平臺的具體做法 教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑有哪些 實(shí)踐鍛煉 實(shí)踐 認(rèn)識 再實(shí)踐 再認(rèn)識 的循環(huán)發(fā)展過程 培訓(xùn)進(jìn)修 使教師快速吸收最新的先進(jìn)教育信息 從而更新教師的理論知識 自我教育 主動積極地利用各種有效的教育資源促進(jìn)自己不斷發(fā)展 校本研修 校本研修對傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展途徑的繼承和創(chuàng)新 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 校本研修的含義 校本 以校為本為了學(xué)校 進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平 在學(xué)校中 即學(xué)校自身的問題 由學(xué)校中的人來解決 基于學(xué)校 要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā) 展開的各類研究 讓學(xué)校資源更充分地利用起來 為了學(xué)校 在學(xué)校中 基于學(xué)校 校本一定就是在一間學(xué)校里呢 不一定 校際間交流也是為了學(xué)校也可理解為校本 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 校本研修的含義 研修通過考慮和商討探求事物的真相 性質(zhì) 規(guī)律等研究性學(xué)習(xí)活動 提高人的修養(yǎng)水平 校本研修根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展需要 開展自主 合作 探究性學(xué)習(xí)和鍛煉 提高教師專業(yè)修養(yǎng)水平 促進(jìn)教師專業(yè)化的一種教師繼續(xù)教育形式 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 校本研修與校本培訓(xùn)的區(qū)別 詞語本義的差別 培訓(xùn) 活動中必然有一個施動者 培訓(xùn)者 和受動者 受訓(xùn)者 研修 所有的活動參與者在研修活動中都是平等的成員之一 沒有主次之分 所有參與者的角色地位平等和話語權(quán)的公平 簡言之 培訓(xùn) 是通過 訓(xùn) 實(shí)施 培 研修 是通過 研 實(shí)現(xiàn) 修 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 校本研修與校本教研 詞語本義 簡單地說 教研 是通過 研 優(yōu)化 教 角色定位 教學(xué)過程 是校本教研的對象 教師是研究活動的主體 客體是教學(xué)現(xiàn)象及過程 教研活動的功能是優(yōu)化教學(xué)過程 提高教學(xué)質(zhì)量 教育內(nèi)容 教研活動的內(nèi)容一般是由教研組長根據(jù)課程教學(xué)工作的需要而組織開展的 大多數(shù)情況下 校本教研以集體備課 考核課 公開課 參賽課等試教課的聽課 評課活動為主要內(nèi)容 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 為什么說校本研修是對傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展途徑的繼承和創(chuàng)新 校本研修的核心理念及特性 校本研修是一種融校本培訓(xùn) 校本教研 個人自修于一體的新型綜合性教師繼續(xù)教育方式 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 校本研修的主要特性 自主性 教師在有獨(dú)立性 主動積極性 敢于質(zhì)疑問難和發(fā)表新的見解 具有創(chuàng)造性 實(shí)踐探究性 校本研修強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)和組織教師開展調(diào)查研究 自我反思 小組研討 經(jīng)驗(yàn)分享等豐富多彩的活動 幫助教師學(xué)會學(xué)習(xí) 學(xué)會研究 學(xué)會實(shí)踐 致力于理論與實(shí)踐的結(jié)合 自組織性 校本研修活動是一種自組織活動 校本研修的組織是由教師群體內(nèi)部協(xié)商而形成的 研修內(nèi)容也由教師自己定 生成性 在研修過程中生成新的研修內(nèi)容 積累新的經(jīng)驗(yàn) 豐富新的知識 形成新的能力 不斷生成新的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu) 可持續(xù)發(fā)展性 其核心目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展 同時也要促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 校本研修 校本教研 校本培訓(xùn)都是當(dāng)前學(xué)校一線教師參與的活動形式 各有其特點(diǎn)和長處 我們說校本研修在促進(jìn)教師專業(yè)的自主發(fā)展方面更具優(yōu)越性 并不是說校本研修可以取代校本培訓(xùn) 校本教研 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 校本研修持續(xù)發(fā)展的重要助力 教師成長記錄袋 建立教師專業(yè)成長紀(jì)錄袋 有助于增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性和效果 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修持續(xù)發(fā)展的重要助力 教師成長記錄袋 基本信息愿景規(guī)劃過程資料成果資料參考資料 教師成長記錄袋 的結(jié)構(gòu) 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 特別注意 不要用一個標(biāo)準(zhǔn)模式去評判所有教師的專業(yè)成長記錄袋 那樣做既不科學(xué)合理 也沒有可操作性 也難有積極的評價激勵作用 校本研修持續(xù)發(fā)展的重要助力 教師成長記錄袋 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修持續(xù)發(fā)展的重要助力 教師成長記錄袋 教師成長記錄袋 的管理 由教師自主制作 自己管理 突擊方式編寫充實(shí)檔案資料 毫無價值 不宜涉及個人生活隱私材料 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)成長記錄袋 樣例 第一部分這就是我姓名 張瓊性別 女年齡 28歲學(xué)歷 本科職稱 職務(wù) 小學(xué)高級 教導(dǎo)處副主任任教科目 語文興趣愛好 讀書 運(yùn)動 旅游心中偶像 蘇霍姆林斯基喜歡格言 我生活中最重要的是什么 我可以不假思索地說 愛孩子難忘經(jīng)歷 在一次旅游中獨(dú)辟蹊徑但迷路了 它告訴我 求異雖可貴 方向更要明 專業(yè)成果 參與市級重點(diǎn)課題 小學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)策略研究 在 小學(xué)語文教學(xué) 和 成才 上先后發(fā)表了2篇教研論文 教師專業(yè)成長記錄袋 樣例 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 第二部分專業(yè)發(fā)展愿景規(guī)劃 一 發(fā)展方向致力于教與學(xué)的 四個方式 的變革 建構(gòu)自己的教學(xué)模式 投身課程開發(fā)課題研究 開發(fā)創(chuàng)建自己的 作文寫生 校本課程 努力塑造具有個人特色的教學(xué)風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn)體系 爭取成為一名學(xué)者型的教師 二 愿景目標(biāo)1 到2008年 33歲 時 初步形成自己的語文課堂教學(xué)模式 申報(bào)區(qū)學(xué)科帶頭人 2 到2010年 35歲 初步形成自己獨(dú)創(chuàng)的 小學(xué)生作文寫生 校本課程 申報(bào)市學(xué)科帶頭人 3 到2015年 40歲 初步形成具有個人特色的教學(xué)風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn)體系 申報(bào)特級教師 教師專業(yè)成長記錄袋 樣例 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 第三部分行動計(jì)劃1 經(jīng)常回顧自己的工作歷程 總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)并條理化 反思存在的問題 并找出需要盡快解決的主要問題 堅(jiān)持做到每月一次小結(jié)反思 每學(xué)期一次階段總結(jié)反思 每年一次全面總結(jié)反思 2 積極參加校本研修小組活動 主動發(fā)起成立 語文教與學(xué)的方式變革 專題研修小組 力爭邀請3 5人開展合作研修 在合作研討如何實(shí)現(xiàn)以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式 學(xué)生學(xué)習(xí)方式 教師教學(xué)方式 師生互動方式 四大變革的研修活動中 本人側(cè)重于 作文教與學(xué)的方式變革 的研修主題 建構(gòu)新的作文課堂教學(xué)模式 3 結(jié)合作文教與學(xué)的方式變革研修活動 開發(fā) 小學(xué)生作文寫生 校本課程 并以此申報(bào)區(qū)級以上科研課題 4 與一名語文教研專家和一名課程專家建立密切聯(lián)系 爭取專業(yè)指導(dǎo)5 每年完成1 2篇教科研論文 力爭公開發(fā)表或獲獎 2 校本研修內(nèi)容的選擇 校本研修內(nèi)容主題可分為三個層次 校級 小組 個人 反映大多數(shù)教師的愿望和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的重點(diǎn) 反映小組內(nèi)部所有成員的共同愿望 教師個人根據(jù)自身特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展理想所選定的研修主題 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 校本研修內(nèi)容開發(fā)和選擇的過程中 要注意的八項(xiàng)基本原則 主體需要 解決遇到的現(xiàn)實(shí)問題 教師為主體 因校制宜 立足本校發(fā)展的實(shí)際 選定適合本校教師發(fā)展的校本研修內(nèi)容 生成發(fā)展性 伴隨教師研修活動不斷深入的過程而不斷 生長 不斷豐富 不斷發(fā)展和完善起來 校本研修內(nèi)容開發(fā)和選擇的過程中 要注意的八項(xiàng)基本原則 理論聯(lián)系實(shí)際 堅(jiān)持把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起 有目的地學(xué)習(xí)和運(yùn)用先進(jìn)的理論 解決實(shí)際問題 并通過實(shí)踐探索獲得經(jīng)驗(yàn) 促進(jìn)理論的發(fā)展 循序漸進(jìn) 根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律 按照由淺入深 從簡單到復(fù)雜 從單項(xiàng)到綜合的順序 逐步形成研修內(nèi)容的系列化 有利于學(xué)生發(fā)展 校本研修的終極價值取向應(yīng)當(dāng)是有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 應(yīng)當(dāng)有助下促進(jìn)教師逐步成長為優(yōu)秀的教育教學(xué)專業(yè)人員 校本研修內(nèi)容的選擇 校本研修內(nèi)容開發(fā)和選擇的過程中 要注意的八項(xiàng)基本原則 可研究性原則符合 教師即研究者 的角色需要 其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有研究性特點(diǎn) 既具有可研究的價值 又具有研究的可行性 學(xué)生表格數(shù)據(jù)的圖形化處理能力 數(shù)據(jù)透視表等高級處理能力的培養(yǎng) 1 研修內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有探究的價值2 研修內(nèi)容的表達(dá)應(yīng)是探究性的 而不是陳述性的 什么是信息的收集 初中生能有效地進(jìn)行信息收集么 如果不能 原因是什么 如果能 那么如何培養(yǎng)初中生信息收集的能力 培養(yǎng)初中生信息收集的能力的方法 培養(yǎng)初中生信息收集的能力基本途徑 校本研修內(nèi)容開發(fā)和選擇的過程中 要注意的八項(xiàng)基本原則 主體需要的原則因校制宜的原則生成發(fā)展性原則理論聯(lián)系實(shí)際的原則循序漸進(jìn)的原則可研究性原則有利于學(xué)生發(fā)展的原則促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的原則 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 在校本研修中學(xué)會研究 如何才能有效地確立教師的 研究者 角色地位呢 在校本研修中可以從以下兩個方面去思考 首先 教師要克服 權(quán)威至上 主義思想 其次 要強(qiáng)化在研究狀態(tài)下工作的自我創(chuàng)造意識 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 工作即研究 你所參與或觀摩過的校本研修活動的方式有哪些 小討論 校本研修活動常用的類型和具體的方式 接受 借鑒式 專題講座 讀書研修 經(jīng)驗(yàn)分享 教學(xué)觀摩 案例教學(xué)指導(dǎo) 參與式 微格教學(xué) 個案探析 角色體驗(yàn) 教學(xué)診斷 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 校本研修的實(shí)施策略 校本研修活動常用的類型和具體的方式 接受 借鑒式 專題講座 讀書研修 經(jīng)驗(yàn)分享 教學(xué)觀摩 案例教學(xué)指導(dǎo) 參與式 微格教學(xué) 個案探析 角色體驗(yàn) 教學(xué)診斷反思 探究式 自我反思研修 同伴切磋研修 教學(xué)質(zhì)疑研修專項(xiàng)問題反思研修 課改課例研修 教育事件評析研修教育教學(xué)故事賞析研修課題研究式 教學(xué)科研課題研修 專業(yè)特長發(fā)展研修主題論辯式 主題沙龍式研修 專題辯論式研修 腦力激蕩 式研修 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 自我反思研修是教師的研修活動的基礎(chǔ) 無論是參加哪種形式的團(tuán)體研修活動 都必須以教師個人的自我反思研修為基礎(chǔ) 否則 即使參加團(tuán)體研修活動 教師個人也難以得到實(shí)質(zhì)性的提高 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 2012年湖北省 農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程 信息技術(shù) 校本研修過程與方法 北大附中技術(shù)學(xué)科主任 特級教師 國家基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員 首都師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師 北京教育學(xué)院外聘教授 全國教育先進(jìn)工作者 全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試專家委員會委員 北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會信息技術(shù)指導(dǎo)專家 1982年7月畢業(yè)于北京大學(xué)數(shù)學(xué)系 同年來到北大附中 開始從事中學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育 對中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué) 評價進(jìn)入了深入研究 形成包括教學(xué)環(huán)境 教學(xué)資源 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂組織與引導(dǎo) 教學(xué)評價等五個子模式的中學(xué)信息技術(shù) 整體教學(xué) 模式 教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究成果 中學(xué)信息技術(shù)課程 整體教學(xué)模式 的研究開發(fā)與實(shí)踐 2010年獲國家教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果三等獎 多年從事信息學(xué)奧林匹克競賽研究 輔導(dǎo)的學(xué)生多人獲全國獎 其中江曉曄同學(xué)于1990年為我國摘取了第一塊國際信息學(xué)奧林匹克金牌 著作10余部 主編教材多套 論文30余篇 研究課題若干 李冬梅老師教育博客 2012年湖北省 農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程 信息技術(shù) 校本研修過程與方法 方式10 自我反思研修 李冬梅教育博客的研究欄目 2012年湖北省 農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程 信息技術(shù) 校本研修過程與方法 方式10 自我反思研修 李冬梅教育博客的反思欄目 同伴切磋研修要注意的問題 同伴切磋要注意選好切磋對象 一般來說 選擇切磋的同伴除了要彼此容易合作之外 還要注意有互補(bǔ)性 確定切磋主題時 要彼此學(xué)會求同存異 主動與對方達(dá)成共識 同伴切磋 既要當(dāng)好摯友 更要當(dāng)好諍友 沒有批判性 就難以啟發(fā)思維 同伴彼此的促進(jìn)作用就不大 同伴切磋研修的主題選擇 最好盡可能與學(xué)校組織的團(tuán)體研修主題有密切的聯(lián)系 但不要刻意迎合 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 教育教學(xué)故事賞析研修是以教師在教育教學(xué)中遇到的典型事例為研修資源 探究教育教學(xué)活動的內(nèi)在規(guī)律性 促進(jìn)教師的教學(xué)理性思考 豐富教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)的一種研修活動 以教育教學(xué)故事為資源的研修活動 實(shí)質(zhì)上是一種敘事研究 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 2012年湖北省 農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程 信息技術(shù) 校本研修過程與方法 邊楚女老師簡介 1975年生 瑞安中學(xué)特級教師 本科學(xué)歷 浙江省最年輕的信息技術(shù)特級教師 溫州大學(xué)兼職教授 中高級職稱評委和全國案例評審專家 曾被評為浙江省教壇新秀 浙江省 三下鄉(xiāng) 先進(jìn)個人 瑞安市首屆名教師 獲全國優(yōu)質(zhì)課評比一等獎 浙江省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎第一名 溫州市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎第一名 主持 參與課題和教材建設(shè)8項(xiàng) 近30篇論文 案例在刊物上發(fā)表 做出省 市級公開課和講座30余次 由她提出的 任務(wù)串聯(lián)法 和 技術(shù)性和文化性融合 的教學(xué)理念開創(chuàng)了信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式 使信息技術(shù)課成為一門 有深度 有溫度 有文化 的課 邊楚女老師教育博客 2012年湖北省 農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程 信息技術(shù) 校本研修過程與方法 方式16 教育教學(xué)故事賞析研修 2012年湖北省 農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程 信息技術(shù) 校本研修過程與方法 方式16 教育教學(xué)故事賞析研修 2012年湖北省 農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程 信息技術(shù) 校本研修過程與方法 方式16 教育教學(xué)故事賞析研修 校本研修活動的策劃與設(shè)計(jì) 任務(wù)主要包括 教師需求調(diào)查 中長期發(fā)展規(guī)劃 短期工作計(jì)劃 方案設(shè)計(jì)等 方案的設(shè)計(jì) 年度 學(xué)期 計(jì)劃只是為開展具體的校本研修活動繪制了一個藍(lán)圖 要使校本研修活動落到實(shí)處 取得效果 還應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)每次研修活動的實(shí)施方案 校本研修的實(shí)施方案一般有兩類 一是圍繞研修主題而開展系列研修活動的總體方案 總體方案是以某一個研修專題為主線 設(shè)計(jì)若干次系列研修活動 也可以稱為 主題研修單元活動 二是為某次校本研修活動而提出的具體實(shí)施方案 這類方案是對一次研修活動的全過程進(jìn)行詳細(xì)的具體安排 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 2012年湖北省 農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程 信息技術(shù) 2011年湖北省高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修主題研修單元活動 案例 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 2012年湖北省 農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程 信息技術(shù) 校本研修過程與方法 2012年湖北省高中網(wǎng)絡(luò)研修11活動的具體安排 案例 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 校本研修活動的策劃與設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)校本研修實(shí)施方案一般要包括以下幾點(diǎn) 有明確的研修意圖和活動目標(biāo) 選定了必要的研修學(xué)習(xí)資源和研修手段 設(shè)計(jì)詳細(xì)的活動環(huán)節(jié)和具體過程 明確主持人 參與者 指導(dǎo)專家的角色分工 明確提出評價研修成效的目標(biāo) 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 2012年湖北省 農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程 信息技術(shù) 校本研修過程與方法 案例 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 校本研修的四個主要途徑 1 個人自主研修2 基于學(xué)區(qū)的小組合作研修 成立小組 商選主題 個人探索 互動研討 反思評價 基本環(huán)節(jié) 類型 合作備課研修 同課教學(xué)研修 同伴互助診斷研修 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 合作備課研修 合作備課研修 1 確保集體備課時間 各備課組每周必須按課表安排一次集體備課 高三年級根據(jù)實(shí)際情況可以適當(dāng)增加次數(shù) 教務(wù)處將對集體備課的情況進(jìn)行認(rèn)真的檢查 登記 通報(bào) 2 集體備課要求做到 六統(tǒng)一 進(jìn)度統(tǒng)一 同層次班級 教案統(tǒng)一 學(xué)案統(tǒng)一 例題統(tǒng)一 練習(xí)統(tǒng)一 分層 測試統(tǒng)一 3 采取 聽 評 議 的集體備課制度 間周每個備課組確定三節(jié)課的集體備課時間 第一節(jié)課由主講教師上一節(jié)研究課 第二節(jié)課開始評課 第三節(jié)課進(jìn)行前一周的總結(jié) 本周教學(xué)內(nèi)容的安排布置 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或指定的中層干部直接參與聽課評課 4 各組教師互相學(xué)習(xí) 互相聽課不少于16節(jié) 教師們互相聽課 互相啟迪 取長補(bǔ)短 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 校本研修的四個主要途徑 1 個人自主研修2 基于學(xué)區(qū)的小組合作研修3 校際協(xié)作研修4 集中培訓(xùn)指導(dǎo)下的校本研修 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 4 區(qū)域協(xié)作研修網(wǎng)絡(luò)平臺的具體做法 QQ群 校本研修的重要平臺 突破了時空的限制 為學(xué)習(xí)者提供了時間的自由和空間的便利 運(yùn)行的費(fèi)用相對較低 體現(xiàn)了成本的經(jīng)濟(jì)性 為農(nóng)村教師提供了均等的機(jī)會 QQ群應(yīng)用于區(qū)域協(xié)作研修的優(yōu)勢 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 校本研修QQ群的建立 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 校本研修QQ群的建立 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 校本研修平臺的具體做法 利用QQ群建立學(xué)習(xí)共同體 校本研修QQ群的建立 網(wǎng)絡(luò)研修共同體的成員 引領(lǐng)專家區(qū)域內(nèi)的信息技術(shù)老師主持者記錄員資源收集員 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 校本研修平臺的具體做法 利用QQ群建立學(xué)習(xí)共同體 1 引領(lǐng)專家由教研員或者教研能力得到大家公認(rèn)的教師組成 其主要工作是圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動 為QQ成員提供資源 指導(dǎo)和咨詢 如提供學(xué)習(xí)建議 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等 并通過在線的溝通 交流 讓老師們分享專家的思想和成果 促進(jìn)老師們進(jìn)一步反思和重組知識結(jié)構(gòu) 完成意義建構(gòu) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的成員 校本研修平臺的具體做法 利用QQ群建立學(xué)習(xí)共同體 引領(lǐng)專家的基本職責(zé) 創(chuàng)建QQ群 征求和收集群內(nèi)教師的意見 確定研修的主題 制定網(wǎng)上校本研修計(jì)劃 包括時間安排 指定活動的主持者 記錄員 資源收集者等等 組織群內(nèi)教師按時開展研修活動并予以指導(dǎo) 對群成員進(jìn)行評價 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的成員 返回 校本研修平臺的具體做法 利用QQ群建立學(xué)習(xí)共同體 2 區(qū)域內(nèi)的信息技術(shù)老師的職責(zé) 1 充實(shí)自己的QQ空間互相瀏覽各自的個人空間 了解全體成員的基本情況 2 相互幫助相互交流各自的思想和經(jīng)驗(yàn) 相互提建議 3 競爭促進(jìn)分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果 開展教師間的競爭與交流 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的成員 3 主持者由引領(lǐng)專家提前指定的QQ群成員擔(dān)任 主持者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的組織者 主持者由群內(nèi)各個學(xué)校骨干教師輪流擔(dān)任 4 記錄員由引領(lǐng)專家提前指定的QQ群成員擔(dān)任 記錄員由群內(nèi)各個學(xué)校骨干教師輪流擔(dān)任 5 資源收集員由引領(lǐng)專家提前指定的QQ群成員擔(dān)任 資源收集者由群內(nèi)各個學(xué)校骨干教師輪流擔(dān)任 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的成員 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 1 引領(lǐng)專家確定研修活動主題 由引領(lǐng)專家 或?qū)W科骨干教師 在每學(xué)期開始前 征求群內(nèi)教師的意見 收集群內(nèi)教師在教育教學(xué)工作中 即專業(yè)發(fā)展過程中 遇到的實(shí)際問題和困惑 選擇好研修的若干個主題 QQ群共同體校本研修流程 一個學(xué)期 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實(shí)施策略 研修網(wǎng)絡(luò)平臺 校本研修平臺的具體做法 利用QQ群建立學(xué)習(xí)共同體 2 引領(lǐng)專家擬定研修活動方案 開學(xué)初引領(lǐng)專家根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度 將教學(xué)與研修主題進(jìn)行整合 擬定的研修計(jì)劃 QQ群共同體校本研修流程 可參考 高中信息技術(shù)實(shí)踐手冊 的21個活動 校本研修平臺的具體做法 利用QQ群建立學(xué)習(xí)共同體 高中信息技術(shù)實(shí)踐手冊 的21個活動 校本研修平臺的具體做法 利用QQ群建立學(xué)習(xí)共同體 3 根據(jù)研修活動方案 按計(jì)劃開展網(wǎng)絡(luò)研修活動 每個主題的研修的基本流程是 1 QQ群成員下載資源 自主學(xué)習(xí) 2 主持者主講本研修主題的教學(xué)設(shè)計(jì)或播放自己的課堂實(shí)錄 3 QQ群成員進(jìn)行研討 4 引領(lǐng)專家參與討論 5 記錄員記錄整理后 把形成的共識放在群共享中 并記錄每次校本研修QQ成員的參與度 QQ群共同體校本研修流程 校本研修平臺的具體做法 利用QQ群建立學(xué)習(xí)共同體 QQ群成員有選擇地把與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 反思日記等作為學(xué)習(xí)資源上傳到群共享 同時也鼓勵QQ群成員教師把自己從網(wǎng)上或其它地方收集到的相關(guān)學(xué)習(xí)材料上傳到群共享中 以供大家互相學(xué)習(xí) 交流和評價 充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢 QQ群校本研修資源建設(shè) 校本研修平臺的具體做法 利用QQ群建立學(xué)習(xí)共同體 1 多種方式評價群成員評價成長記錄袋 利用個人QQ空間建立網(wǎng)上的QQ成員成長檔案袋 記錄老師們在學(xué)習(xí)和成長過程中的各項(xiàng)信息 包括個人反思日記 自我評價 群友和助學(xué)者評價 反饋信息等 在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后 學(xué)科帶頭人根據(jù)檔案袋的這些信息來評老師 參與程度評價 通過QQ群平臺上的群聊天 群論壇 群