五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄及反思3古詩(shī)兩首望天門山人教版.docx

五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄及反思-3古詩(shī)兩首望天門山人教版2014入情入境，欣賞古詩(shī)。 師：就在我們安徽省當(dāng)涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學(xué)們想去看看嗎？ 生：想，是什么呀？ 師：早在唐朝時(shí)，大詩(shī)人李白來(lái)到這里，作下了流傳千古的望天門山一詩(shī)，現(xiàn)在請(qǐng)大家隨著李白一同去游覽長(zhǎng)江吧。 利用多媒體展示給學(xué)生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂(lè)，李白誦詩(shī)：天門中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。 欣賞結(jié)束。 師：你們游覽了天門山的景色，有何感嘆？ 生A：天門山真雄偉啊！ 生B：長(zhǎng)江真浩瀚?。?生C：天門山真險(xiǎn)峻，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。 生D：這里的景色真美，真是畫中有詩(shī)，詩(shī)中有畫。 生E：李白很有才華，作了這么美的詩(shī)。 師總結(jié)：大家看得仔細(xì)，說(shuō)得更好，你們從不同的角度理解 了詩(shī)中內(nèi)容。 片段二： 點(diǎn)撥難點(diǎn)，理解古詩(shī)。 師：想象“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。”的畫面。 學(xué)生質(zhì)疑： 生A：東西梁山是高大的山峰，怎么能用動(dòng)詞“出”呢？ 生B：“出”在這兒是什么意思？ 師：你們所提出的問(wèn)題，正是理解的難點(diǎn)所在。 師：把這句詩(shī)改為：“兩岸青山相對(duì)立”好不好？ 學(xué)生個(gè)個(gè)搖頭，表示不贊成。 師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？ 學(xué)生冥思苦想，卻張嘴結(jié)舌。 師：請(qǐng)大家再來(lái)欣賞課件。 學(xué)生看到詩(shī)人在茫茫長(zhǎng)江之上，孤帆順流而下，遠(yuǎn)處天門兩山撲入眼簾，顯現(xiàn)出愈來(lái)愈清晰的身姿，這時(shí)“兩岸青山相對(duì)出”的感受就非常突出了。 生A：“出”比“立”好，“立”給人感覺(jué)呆板，而“出”給人感覺(jué)活躍。 生B：“出”表現(xiàn)詩(shī)人在行舟過(guò)程中由遠(yuǎn)到近看到天門山的樣子。 生C：“出”給了我們動(dòng)感，天門山由遠(yuǎn)到近，由渺小到高大，顯現(xiàn)在我們眼前。 師總結(jié)： 是啊，李白不愧被后人稱為“詩(shī)仙”。一個(gè)“出”字使本來(lái)靜止不動(dòng)的山帶上了動(dòng)態(tài)美，更讓我們?nèi)谌氲皆?shī)的意境中。讓我們帶著感情朗讀這首詩(shī)。 學(xué)生反復(fù)誦讀，感情升華。 教學(xué)反思： 一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。 課件使用讓學(xué)生看到25歲的大詩(shī)人李白朝氣蓬勃，乘江而下，欣賞到天門山雄奇秀麗的景色，詩(shī)性大發(fā)，理解詩(shī)的寫作背景。古詩(shī)語(yǔ)言精煉，學(xué)生又缺少生活經(jīng)驗(yàn)，年齡小，坐船的機(jī)會(huì)也不多，在理解“兩岸青山相對(duì)出”一句中的“出”字是很有難度的。這時(shí)多媒體的運(yùn)用，使詩(shī)句具體化，形象化，生動(dòng)化，讓學(xué)生有著身臨其境之感，也使學(xué)生的形象思維得以發(fā)展。 二、難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥。 抓重點(diǎn)字理解這首古詩(shī)，感悟這首詩(shī)的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會(huì)詩(shī)人敏銳的觀察力，精煉的語(yǔ)言，更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個(gè)“出”字，讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩(shī)中，融進(jìn)意境中，