五年級上語文教學實錄及反思3古詩兩首望天門山人教版.docx

五年級上語文教學實錄及反思-3古詩兩首望天門山人教版2014入情入境，欣賞古詩。 師：就在我們安徽省當涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學們想去看看嗎？ 生：想，是什么呀？ 師：早在唐朝時，大詩人李白來到這里，作下了流傳千古的望天門山一詩，現在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。 利用多媒體展示給學生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。 欣賞結束。 師：你們游覽了天門山的景色，有何感嘆？ 生A：天門山真雄偉啊！ 生B：長江真浩瀚??！ 生C：天門山真險峻，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。 生D：這里的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。 生E：李白很有才華，作了這么美的詩。 師總結：大家看得仔細，說得更好，你們從不同的角度理解 了詩中內容。 片段二： 點撥難點，理解古詩。 師：想象“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！钡漠嬅?。 學生質疑： 生A：東西梁山是高大的山峰，怎么能用動詞“出”呢？ 生B：“出”在這兒是什么意思？ 師：你們所提出的問題，正是理解的難點所在。 師：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？ 學生個個搖頭，表示不贊成。 師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？ 學生冥思苦想，卻張嘴結舌。 師：請大家再來欣賞課件。 學生看到詩人在茫茫長江之上，孤帆順流而下，遠處天門兩山撲入眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿，這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。 生A：“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。 生B：“出”表現詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。 生C：“出”給了我們動感，天門山由遠到近，由渺小到高大，顯現在我們眼前。 師總結： 是啊，李白不愧被后人稱為“詩仙”。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美，更讓我們融入到詩的意境中。讓我們帶著感情朗讀這首詩。 學生反復誦讀，感情升華。 教學反思： 一、運用多媒體輔助教學。 課件使用讓學生看到25歲的大詩人李白朝氣蓬勃，乘江而下，欣賞到天門山雄奇秀麗的景色，詩性大發(fā)，理解詩的寫作背景。古詩語言精煉，學生又缺少生活經驗，年齡小，坐船的機會也不多，在理解“兩岸青山相對出”一句中的“出”字是很有難度的。這時多媒體的運用，使詩句具體化，形象化，生動化，讓學生有著身臨其境之感，也使學生的形象思維得以發(fā)展。 二、難點適當點撥。 抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態(tài)美。這個“出”字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，