語文人教版六年級下冊真理誕生于一百個問號之后（教學(xué)反思）.doc

關(guān)注文體樣式 聚焦表達(dá)技巧真理誕生于一百個問號之后教學(xué)反思東莞市大朗鎮(zhèn)中心小學(xué)李鳳菊近年來，閱讀教學(xué)中文體意識越來越受關(guān)注，指向表達(dá)與運用的教學(xué)也備受青睞。為此，汪潮先生認(rèn)為：小學(xué)語文教學(xué)提倡“文體意識”，但不是“文體教學(xué)”，不能上“文體分析課”。他主張研究不同文體的“文體圖式”，最后還列舉了十種文體的教學(xué)策略。凡此種種，旨在引領(lǐng)一線教師關(guān)注文體，指向表達(dá)。根據(jù)這個教學(xué)理念和吉春亞老師的指導(dǎo)，我在細(xì)讀文本和新課標(biāo)基礎(chǔ)上精心設(shè)計教學(xué)，在教學(xué)的過程中關(guān)注文體樣式，聚焦表達(dá)技巧，取得了不錯的教學(xué)效果，獲得聽課老師一致好評。主要有如下亮點：一、尊重教材，立足于文體的特點真理誕生于一百個問號之后是人教版六年級下冊第五單元的一篇精讀課文，體裁為議論文。課文的題目是“真理誕生于一百個問號之后”，也是課文的主要觀點。課文通過三個具體事例按現(xiàn)象質(zhì)疑探究真理的順序，有詳略，多角度的論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，契而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。鑒于議論文閱讀是一種理解性閱讀，重點在于啟發(fā)學(xué)生的思維，對文中的事例、表述做出自己的理解和判斷，有別于散文、記敘文等感受性閱讀。為此，我緊扣文體的特點和學(xué)生學(xué)情，制定第二課時三個教學(xué)目標(biāo)：一是復(fù)習(xí)鞏固生字新詞，摘抄對自己有啟發(fā)的句子；二是學(xué)習(xí)作者是怎樣運用具體事例來說明觀點的，能用搜集到的事例補充說明觀點；三是理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義，感受偉大的科學(xué)精神。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生體會議論文的基本表達(dá)方式，初步領(lǐng)悟議論文的表達(dá)技巧。二、尊重學(xué)生，立足于學(xué)生的需求真理誕生于一百個問號之后是一篇典型的議論文，也一直受到好評。但不可以改變的事：缺乏其他文體類的趣味性，思維邏輯強，比較難以理解，讓孩子們望而卻步。它在我們的教學(xué)體系中，是比較不討好的文體之一，因為它缺乏其他文體類的趣味性，思維邏輯強，比較難以理解。我拿到這篇文章時，都靜心讀了好幾遍才感知其精妙。這樣的文章對于孩子們來說，在閱讀時，也同樣障礙重重，很容易讓孩子們望而卻步。怎樣讓孩子們在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中一步一步地掌握文體特點，我頗費了一番心思。于是，我在第一課時的基礎(chǔ)上，設(shè)計了五個教學(xué)流程：一是回顧舊知，導(dǎo)入新課。目的是復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)習(xí)的四字詞，回顧課文內(nèi)容和寫作順序，既可以幫助學(xué)生積累語言，又可以為下面的學(xué)習(xí)活動做鋪墊，可謂一舉兩得。二是學(xué)習(xí)表達(dá)，感受精神。此環(huán)節(jié)分三步走。首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個事例，體會事例按照現(xiàn)象質(zhì)疑探究真理的順序來證明觀點，與一般記敘文的事例不同；再反三自主學(xué)習(xí)，驗證表達(dá)特點；最后比較閱讀，發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙作者通過列舉三個具體事例有順序、有詳略、多角度證明觀點的方法。三是語言實踐，遷移運用。在學(xué)生體會作者有順序、有詳略、多角度證明觀點的方法的基礎(chǔ)上，巧妙進(jìn)行語言實踐，遷移運用，巧妙地將習(xí)作需求與文所要傳遞的思維表達(dá)方式進(jìn)行了鏈接。四是回歸整體，總結(jié)提升。在課的最后，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀總結(jié)性的句子，即可體會科學(xué)精神，又可以進(jìn)一步感受議論文的寫作特點。五是課后作業(yè)，積累運用。課后作業(yè)的布置摘抄對自己有啟發(fā)的語句，仿照課文中的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。（如：“功夫不負(fù)有心人”、“一分耕耘一分收獲”），進(jìn)一步促進(jìn)孩子進(jìn)行言語積累與運用。三、尊重規(guī)律，立足于閱讀的策略孩子的閱讀認(rèn)知是有規(guī)律的，我們只有尊重了孩子的這些認(rèn)知規(guī)律，采用靈活的閱讀策略，是可以把難讀懂的課文化難為易，提升孩子的“閱讀力”和邏輯思維能力，繼而橋接“寫作力”。這節(jié)課，就運用了好幾種教學(xué)策略。課的開始，“連接”第一課時內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)詞語和主要內(nèi)容，為下面品讀事例做好鋪墊；教學(xué)中學(xué)習(xí)作者如何運用具體事例證明自己的觀點，采取了舉一反三的分步教學(xué)法，幫助孩子一步一步體會文體特點和表達(dá)秘妙，并巧妙引導(dǎo)學(xué)生整理課外搜集的資料，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式進(jìn)行言語實踐，與可謂一舉兩得；課后的總結(jié)提升，巧妙引導(dǎo)學(xué)生感悟科學(xué)精神；作業(yè)的布置進(jìn)一步鞏固新學(xué)的寫作技巧，將“文本”與“課外”連接起來。以上僅僅是我