霍金教學案例.doc

輪椅上的霍金教學案例東海縣石榴中心小學 張迎春教學內容：蘇教版小學六年制語文第十一冊第9課教學目標：、正確、流利、有感情地讀課文。、了解霍金的生平、事跡與輝煌的成就。、知道霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者。教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。教學重點：、正確、流利、有感情地讀課文。、了解霍金殘疾的身體，輝煌的成就及偉大的人格魅力。教學難點：通過讀，讓學生理解、感悟霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。教學用具：人物肖像圖、錄音機教學過程：一、復習導入，激發(fā)情感師：上節(jié)課，老師和同學們一起通讀了課文，對文中的人物有了初步印象?，F(xiàn)在老師想檢查一下上節(jié)課的學習情況。你能準確認讀以下詞語嗎？出示的時候，你們可以自己輕聲讀一讀。生認讀詞語。師：.誰能用上黑板上的幾個詞來概括一下本課的主要內容。（引導學生根據詞語簡要說一說本文的主要內容）師：誰能說說文中講了一個什么樣的霍金？生：是一個堅強的人。生：他不僅是充滿傳奇色彩的物理天才，還是另人折服的生活的強者。生：他是一個樂觀向上的人。生：他面對悲慘的命運一點也不埋怨。生：是一個非凡的科學家。板書：非凡師：同學們對霍金都有了一個初步的認識，概括的比較到位。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第9課輪椅上的霍金。請同學們伸出手，和老師一起來工工整整地寫一個名字。（深情地）：這個感動了全世界的名字霍金。請同學們輕輕地讀課題。【點評：上課伊始先檢查學生上節(jié)課的掌握情況，并且運用這些詞語來訓練學生的概括能力，從整體上把握課文?！慷?、緊扣笑容，品讀語言師：2008年7月，美國航天局又發(fā)射了一顆載人飛船。這次航天員帶上了一個特殊的人物。這個人65歲，坐在輪椅上，他全身只有三根手指能動。在地面上經歷了艱苦卓絕的特殊訓練后，終于能到茫茫太空中去親身體驗太空的神奇與美麗。他就是霍金。（出示霍金的肖像圖）師：（沉重地）：看了圖片，你有什么感受？生：我感覺他很可憐。生：他的樣子讓人感到害怕。生：他長成這個樣子，居然還那么出名，簡直是不可思議。生：要是一般人可能早就不活了，可見他是多么堅強啊！師：是啊，一開始老師也感覺他多么可憐哪，但是仔細地讀了課文后，我就不是這種感覺了。今天就讓我們走進文本，通過語言文字去具體感受霍金留給我們的印象。文中有三處描寫了霍金的笑容，請找出來，看看分別是什么樣的笑。生讀課文，尋找三個微笑并交流。師：板書 齜牙咧嘴 咧嘴 恬靜師：同學們剛才讀得很投入。讓我們把目光聚焦到霍金的第一次笑容上。（一）、精讀齜牙咧嘴。師：誰來說說字面上描寫的霍金是什么樣的？這段文字是從霍金身體的哪一部分來描寫的？（頭、肩、腳、背）這就是說他的身體已經完全變形，請問，你這時的感受是什么？生：太可憐了。生：他怎么有勇氣活下來呢？生：他的命一點兒也不好。生：命運對他太不公平了。讓他受到了這么大的折磨。師：是啊，這段文字，這個畫面就足以讓我們感到心驚肉跳，產生悲憫之心。讓我們一起讀這個部分，在讀中來感受霍金命運的悲慘。師：還可以從這段文字中的哪些地方感受到命運對霍金十分殘酷？（1963年1985年），從這你體會到了什么?生：接二連三的打擊使他的身體垮了。生：他一直都在與病魔作斗爭，太了不起了。師：正當霍金年輕氣盛、一腔豪情投身科學事業(yè)的時候，病魔卻纏住了他。命運是如此不公平地捉弄了他。作者還用哪些文字來表現(xiàn)他命運的悲慘？（生交流）師：對，身體的變形使他讀書、寫字面臨著極大的困難，師引讀：（1）他不能寫字， （2）讀文獻時， （3）然后，師：透過字里行間，我們仿佛看到了霍金學習、工作時的極度困難，體會到命運的殘酷無情。師指導：這句話中，有一些數量詞，請留心這些不起眼的詞語，誰能感受到這些詞語后面蘊涵著什么樣深刻的意義？師：語言有溫度，字詞知冷暖，字里行間都透露出對霍金的同情。師：學了這一段，我們深深地感受到病魔對霍金的折磨。如果這時讓你來讀課題你會怎么讀？（生讀）你為什么語氣那么沉重、傷心？（好，感受非常深刻）。師：正是這樣平凡的人，被禁錮在輪椅上長達40年之久的人，卻以頑強的精神與驚人的毅力取得了非凡的成就。請從文中找一找，他有什么樣輝煌的成就？生：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸他還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身身的盧卡遜數學講座的教授。師：你知道盧卡遜數學講座是什么嗎？師講解。師：他取得的不僅僅是這些，還有很多很多，都是別人夢寐以求的。他的著作時間簡史讓各國的人著迷。師簡介時間簡史：是優(yōu)秀的天文科普小說，想象豐富，構思奇妙，語言優(yōu)美，字字珠璣，世界之外，未來之夢，被他寫的是這樣的神奇和美好。全世界發(fā)行量2500萬冊，被翻譯成近40種語言。僅次于我國的毛澤東著作。1992年耗資50萬英鎊的同名電影問世。師出示：但是，他的思維飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。師：從這你可以體會到什么？生：一個坐在輪椅上的人，思維竟然飛走了。生：真是想不到，這么殘疾的人居然有這么大的本事。生：他太偉大了，命運的不公沒有打跨他，疾病的折磨沒有壓倒他，他的精神是真的站起來了。師：這真是一種無言的感動，一種無聲的震撼，一種無盡的力量。師：再讀課題，這還是平凡的霍金嗎？你品出了課題中的什么滋味？誰再來讀讀課題，把你的感受送進去。生讀課題，讀出自己的感受。師：霍金沒有被命運打垮，輪椅能禁錮他的身體，卻阻止不了他對科學的熱愛，阻止不了他對知識的孜孜探索。我們可以想象霍金是經過了怎樣的痛苦過程才取得如此輝煌成就的？指導生說師評價：這是一段令人心靈顫動的文字，我們通過反復想象、品味，不由得對他產生了敬佩之情?！军c評：這一環(huán)節(jié)可以彰顯出教師的教學智慧。如老師為了讓學生感受到霍金命運的悲慘，先指導他們看肖像圖，說說有什么感受，再引導通過語言文字去品味。，運用引讀等多種形式的讀去感悟疾病對他的折磨。接著了解霍金的偉大成就，并進行了補充，讓身體的畸形與成就對比，引起學生心靈的震撼。兩次對課題的導讀，也是對學生情感的激發(fā)?！浚ǘ┢肺哆肿煳⑿?。師：霍金的第一個笑容給了我們深深的震撼，作者怎樣描寫他的第二個笑容的？默讀這一部分，你從中能看出什么？生：他愛自己的學生。生：霍金有謙虛的品格。生：他的心胸非常的寬闊。生：別人都是想出名，可他卻不愿意這樣，怕被人打擾，專心致志地工作。師：受人敬仰、受人頂禮膜拜，是許多人夢寐以求的?？伤麉s甘于平凡，善意的謊言表現(xiàn)出對科學的執(zhí)著與沉醉，對名利的淡泊。你還能讀出什么？生：他是生活的強者。師：真是厲害，一下就找到點子上了。還有一些事例能說明霍金是生活的強者。師深情地述說：1、霍金先生，你有一次回柏林時，過馬路被摔倒，左臂骨折，頭劃破，縫了13針，可48小時后，你又回到了辦公室。2、霍金先生，你喜歡開快車。每天只用一個手指摁住按紐在去辦公室的路上橫沖直撞，目中無人。3、霍金先生，你喜愛跳舞。在莫斯科的晚宴中，你轉動輪椅舞蹈，結果卻扎了查爾斯王子的腳趾。別人面面相覷，你卻咧嘴微笑。師：這一切的一切都說明你是生活的強者。生齊讀第八段?！军c評：這一環(huán)節(jié)教師用談話的語氣與學生交流，與文本內容相吻合。內容的補充，證明了教師認真地鉆研了教材，讓學生從理性走向感性，從抽象走向形象，使學生猶如身臨其境，觀其色，查其行，悟其情，感其苦?！浚ㄈ└形蛱耢o地笑。師：霍金的第三個笑容在什么地方？是什么樣的笑？（恬靜的微笑）是在什么情況下露出恬靜的微笑？生：在記者毫不留情地直面詢問他身體情況的時候。師：霍金是怎么回答的？你怎么看他的回答？生：一般對待殘疾人，人家是不會直接問的，這會傷害他們的?？苫艚鸩粣酪膊簧鷼?，卻微笑著說，太令人感到意外了。師：是啊，換了別人，不生氣才怪呢？生：他受到命運如此不公平的對待卻只是因為手指能動，大腦能思考，有終身追求的理想，有愛他和他愛的親人和朋友，就有一顆感恩的心。確實是偉大的人。師：你能用你的讀書聲將你的感受表達出來嗎？音樂感恩的心響起，在音樂中指導學生反復誦讀霍金的回答。師：霍金，你怨恨命運嗎？ 霍金，命運讓你失去太多了嗎？ 霍金，疾病這么折磨你，你妥協(xié)了嗎？我的手指還能動，我的大腦還能思維；我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心生一遍遍地讀著霍金的話：師：這是一個讓心顫動，讓人流淚的場面，你可明白他的心？他的情？師：讀霍金的話，我們可以看出這是一種怎樣的心態(tài)??！這使我想起了只有一只腳的臺灣小朋友周大觀的詩：（出示：）貝多芬雙耳失聰，郝龍永雙目失明，我還有一只腳，我要站在地球上。海倫凱勒雙眼失明，鄭豐喜雙腳畸形，我還有一只腳，我要走遍美麗的世界。師：有人說，每個人都是上帝咬過的蘋果，只因上帝特別喜愛某些人的芬芳，所以咬得特別重?；艚鹁褪沁@樣的一個蘋果，上帝給了他殘缺的肢體，卻也讓他擁有了一個芳香的心靈?！军c評：這部分內容很震撼人心，這樣的身體居然還懂得感恩。教師運用音樂激發(fā)了學生的情感，變著形式問，讓學生在音樂聲中一遍遍地讀著霍金的話語，使心靈受到一次次地沖擊，情感得到了熏陶，霍金的形象也更加高大起來?！咳?、聯(lián)系生活，升華情感師：是啊，生命是可貴的，可霍金也許看不到身體的殘疾，看不到遇到的困難，他只是一如既往地向科學的殿堂里前進，這感人的場面，隨著生命的延續(xù)還在不斷地發(fā)生著。透過薄薄的書，厚實的文字，我們看到霍金用堅強譜寫了一曲生命的贊歌。再讀課題，你又讀出了什么？讓我們永遠記住巨人的名字-（霍金）讓我們再一次大聲呼喚巨人的名字-（霍金）同學們，我們合上書本，掩卷沉思，你們看到了什么？還想到了什么？生：我看到了霍金如蠶食桑葉般看書。生：我看到了霍金在微笑著面對生活。生：我想霍金是個殘疾人，命運這么悲慘他都沒有停止追求。我們作為正常人應該怎么做呢？生：我看到了霍金正在孜孜不倦地向科學攀登。生：我想，霍金是到生命的最后一刻也不會停止學習的人。師：我們身邊還有哪些像霍金這樣的人？（張海迪、保爾、海倫凱勒、日本教授）2006年感動中國人物頒獎典禮上，有一個獨臂英雄丁小兵獲得感動中國人物的稱號。組委會給他的頒獎詞中是這樣說的：（顯示：“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士?！保┤绻屇憬o霍金寫頒獎詞你會怎么寫？生寫頒獎詞，師巡視指導。生：全身只有三根手指能動，卻鑄就了輝煌。生：他是充滿傳奇色彩的物理天才，也是令人折服的生活強者。生：面對生活的