激活學(xué)生“嘗試學(xué)習(xí)”淺探.doc

激活學(xué)生“嘗試學(xué)習(xí)”淺探隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，人們需要不斷自學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)和能力的可持續(xù)發(fā)展，在這一背景下，“嘗試”顯得尤為重要。而小學(xué)正是培養(yǎng)孩子“嘗試”勇氣和能力的良好階段。新課程改革中人們也逐漸發(fā)現(xiàn)“嘗試學(xué)習(xí)”帶給教育和學(xué)生的驚喜。新課標(biāo)認(rèn)為：學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能仍然十分重要，只不過(guò)這時(shí)的知識(shí)和技能不應(yīng)該是被動(dòng)授予，而應(yīng)是一種學(xué)生能夠自己嘗試探討，領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)的。教師應(yīng)放手讓學(xué)生“嘗試”，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。下面是我對(duì)激活學(xué)生“嘗試學(xué)習(xí)”的探索。一、讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中“嘗試學(xué)習(xí)”教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生從探索未知開(kāi)始，將學(xué)生的好奇心升華為求知欲，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中，嘗試解決問(wèn)題。當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)：只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有這樣或那樣的空白點(diǎn)，在某些方面還銜接不上時(shí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己先學(xué)，而預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的第一步。當(dāng)然，學(xué)生剛開(kāi)始預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)給予一定的指導(dǎo)。案例1：預(yù)習(xí)北師大版本四年級(jí)下“把厘米、分米轉(zhuǎn)換成以米作單位”內(nèi)容時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起自讀教本，讓學(xué)生沉浸在課本中，經(jīng)歷“冷思考”， 5厘米=？米， 5分米=？米，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？并選取適當(dāng)題目考考學(xué)生，對(duì)于答對(duì)的同學(xué)給予充分贊揚(yáng)：“你可真厲害，老師還沒(méi)教，你就學(xué)會(huì)了”，“你的自學(xué)能力真強(qiáng)”等等。案例2：預(yù)習(xí)：“三角形邊關(guān)系”，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這幾點(diǎn)來(lái)預(yù)習(xí)：1、初“讀”教本，了解新授內(nèi)容是什么？ 2、了解需要準(zhǔn)備什么材料：（三條長(zhǎng)短不同的小棒）。3、嘗試擺一擺。4、自己發(fā)現(xiàn)三角形邊的關(guān)系、小結(jié)。學(xué)生剛開(kāi)始嘗試預(yù)習(xí)時(shí)，教師確實(shí)要花費(fèi)一些時(shí)間。可是經(jīng)過(guò)大約一個(gè)月的時(shí)間后，我班學(xué)生就慢慢學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)，我也就能夠放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，這時(shí)老師要做的是事先把課本中的重難點(diǎn)分成幾個(gè)小問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行領(lǐng)悟。如：案例3：教學(xué)“單位1”時(shí)，我讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題“讀課本”：1、例題中的“1”表示什么？2、你怎么理解這個(gè)“1”？3、仔細(xì)對(duì)照書(shū)本，書(shū)本的介紹和你的想法一樣嗎？第二天教師再考察學(xué)生的預(yù)習(xí)，接著教師根據(jù)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)情況，充分預(yù)設(shè)，尋找突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)方法。 二、讓學(xué)生在課堂中“嘗試學(xué)習(xí)”。1、在新舊知識(shí)的連接處“嘗試學(xué)習(xí)”。數(shù)學(xué)具有系統(tǒng)性強(qiáng)，呈階梯式循環(huán)上升的特點(diǎn)，學(xué)生往往可以利用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比推理或者舉一反三，促進(jìn)知識(shí)遷移，獲得新知識(shí)。他缺少的是系統(tǒng)地整理、描述新知識(shí)的能力。在教學(xué)中我嘗試著這么做：讓學(xué)生在老師沒(méi)有講的情況下，大膽嘗試練習(xí)，雖然學(xué)生有一定困難，但大部分學(xué)生都躍躍欲試，想一顯身手。案例4：“小數(shù)比較大小”內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)新知識(shí)前，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上嘗試比較0.8和0.72，一開(kāi)始看到這個(gè)題目時(shí)，學(xué)生憑著感覺(jué)就說(shuō)出了答案。師：你能說(shuō)出你的理由嗎？給你一分鐘時(shí)間思考，看誰(shuí)的講解最能說(shuō)服別的同學(xué)。生開(kāi)始了安靜思考。生1：我知道0.8元是8角，0.72元是7角2分，8角比7角2分多，顯然他聯(lián)系了三年級(jí)的知識(shí)。生2：0.8是 , 0.72是 ，從前面學(xué)過(guò)的圖中我們能看出0.8比較大，我請(qǐng)生畫(huà)出相應(yīng)的圖形。顯然這個(gè)孩子對(duì)小數(shù)的意義了解得特別透徹。 生3:：8比72少，所以0.72大于0.8，學(xué)生有了爭(zhēng)議，我順勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生就此展開(kāi)了討論。在嘗試練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)完成習(xí)題；少部分學(xué)生不太理解，只是依葫蘆畫(huà)瓢，別人怎么做，他也跟著怎么做；個(gè)別學(xué)生不會(huì)做。這時(shí)老師也不要著急，可個(gè)別啟發(fā)談話(huà)，也可把學(xué)生嘗試練習(xí)中的代表性的錯(cuò)誤作為生成資源利用，組織班級(jí)同學(xué)討論。如果老師出的嘗試試題，全班同學(xué)都不會(huì)，一般也是本節(jié)的難點(diǎn)，這就要老師“出場(chǎng)”講解了。2、讓學(xué)生在教學(xué)難點(diǎn)處 “嘗試學(xué)習(xí)”學(xué)生要是能聽(tīng)懂一節(jié)課的難點(diǎn)，我想課堂算是合格了；學(xué)生要是能靠自己的力量解決一節(jié)課的難點(diǎn)，那么這節(jié)課一定是成功的。我更希望一節(jié)課是成功的。案例5：教學(xué)：“三角形邊關(guān)系”。我事先布置好了各組需準(zhǔn)備的材料：第一組準(zhǔn)備了3cm、4cm、5cm的三條線(xiàn)段，第二組準(zhǔn)備了3cm、3cm、5cm的三條線(xiàn)段，第三組準(zhǔn)備了3cm、2cm、5cm的三條線(xiàn)段，第四組準(zhǔn)備了3cm、1cm、5cm的三條線(xiàn)段，我也準(zhǔn)備了這樣的四組線(xiàn)段。教學(xué)時(shí)，我請(qǐng)第一組學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生說(shuō)能擺成三角形，個(gè)別同學(xué)還說(shuō)，他發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)直角三角形。我在黑板上做了相應(yīng)的演示，確實(shí)如此，擺的過(guò)程中一點(diǎn)困難也沒(méi)有。第二組線(xiàn)段在擺的過(guò)程中也非常順利。第三組線(xiàn)段，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)了不同的聲音：學(xué)生1：能擺成三角行，是個(gè)鈍角三角形。（這是誠(chéng)實(shí)的聲音）；學(xué)生2：擺不成三角形，因?yàn)?+2=5。（這是個(gè)盡信書(shū)的學(xué)生，他看了教本，自己卻不思考，只是想得到老師的肯定）?？磥?lái)，這就是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我需要在這里多下功夫。師微笑著說(shuō)：看來(lái)同學(xué)們?cè)谶@里還有些爭(zhēng)議，要不同學(xué)們舉手看看，能擺成三角形的同學(xué)有幾個(gè)？不能擺成的有幾個(gè)？結(jié)果，14名同學(xué)中，能擺成的有8名，不能擺成的3名，另外3名同學(xué)沒(méi)舉手，因?yàn)樗麄儧](méi)準(zhǔn)備好這樣的小棒。師：同學(xué)們，到底能不能擺成呢？老師也想來(lái)擺擺看。我用三根較寬的（大約寬1.5cm）小棒在黑板上一擺，發(fā)現(xiàn)確實(shí)能擺成三角形。師：你看，確實(shí)能擺成??！為什么有的同學(xué)說(shuō)擺不成呢？學(xué)生3：我擺的時(shí)候也是可以，可是我看到書(shū)本說(shuō)，三角形兩邊之和一定要大于第三邊，所以我就覺(jué)得擺不成了；學(xué)生4：爸爸告訴我說(shuō)不行的。師疑惑地問(wèn)：那到底能不能？學(xué)生也疑惑。師乘熱打鐵：有沒(méi)有什么辦法能證明？學(xué)生動(dòng)起了腦筋，積極性被充分調(diào)動(dòng)，有學(xué)生說(shuō)用別的線(xiàn)段試試看，結(jié)果也能?？蓵?shū)本怎么說(shuō)不可以呢？再試試看。我接著給了學(xué)生兩分鐘時(shí)間動(dòng)手，終于，有同學(xué)舉起了手。學(xué)生5：老師我知道了，我將這三條線(xiàn)段剪得更細(xì)一些，在擺的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還是能擺成三角形，可是更加困難了。我請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)做了演示。師：其他同學(xué)有什么想說(shuō)的嗎？學(xué)生6：我覺(jué)得可能剪得越細(xì)，就越難拼成三角形。學(xué)生5接著嘗試，線(xiàn)段被越剪越細(xì)，終于，最后幾乎成了兩條重疊的線(xiàn)段。學(xué)生豁然開(kāi)朗：當(dāng)兩條線(xiàn)段之和等于第三條時(shí)，拼不成三角形。給學(xué)生充分的信心和時(shí)間，學(xué)生一定能自己找到答案的。3、讓學(xué)生在小組討論、同學(xué)互評(píng)中“嘗試學(xué)習(xí)”。小組活動(dòng)，同學(xué)互評(píng)討論中傳遞著大量的信息，我們教師在課堂中應(yīng)堅(jiān)持“開(kāi)放”原則，加強(qiáng)同學(xué)間的互助合作。教師可以有計(jì)劃的安排一些需要討論分析的正誤辨析的試題。讓學(xué)生在不同的想法中碰撞、生疑，靠同學(xué)之間的智慧嘗試解決問(wèn)題。案例6：學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)與”單位一”之間的關(guān)系，常覺(jué)得費(fèi)解。當(dāng)題目中的干擾因素起作用時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和計(jì)算的錯(cuò)誤，我的反復(fù)講解還讓學(xué)生產(chǎn)生了厭惡情緒。我想：是否可以依靠同學(xué)之間的智慧解決問(wèn)題，于是我做了這樣的嘗試，我設(shè)計(jì)了這樣的辨析題：6米長(zhǎng)的繩子平均分成7段。請(qǐng)判斷下面哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的？、每份是繩子的 ，、每份是 米，、每份是6米的 ， 、每份是6米的 、每份是 米學(xué)生四人（一個(gè)優(yōu)生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生）為一組，展開(kāi)討論。在巡視中，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都能借助線(xiàn)段圖來(lái)理解。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的發(fā)言也特別精彩。 生1：是對(duì)的，把這條繩子平均分成了7段，每段就是這條繩子的 ，他還展示他的線(xiàn)段圖， 確實(shí)一目了然。生2：也是對(duì)的，6米平均分成7段，6除以7，一段就是 米，個(gè)別同學(xué)還是不懂。師：誰(shuí)還有更好的辦法解釋清楚。生3：我想可以這么想：把6米平均分成7段，一段就是其中的 ，6米的 就是 米。生4：是錯(cuò)誤的，每份應(yīng)是整體“6米”的 ，才正確。生5：是對(duì)的，每份占整體的 米。對(duì)于生5的回答，馬上有學(xué)生反駁。生6：是錯(cuò)誤的，應(yīng)該說(shuō)是每份占整體的 ，而不是 米。教師圍繞學(xué)生的疑惑接著展開(kāi)討論，等把這題完全解釋清楚時(shí)，半節(jié)課過(guò)去了，雖然花費(fèi)了較多的時(shí)間，但收獲是大的。通過(guò)辨析討論，不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，教師也能從學(xué)生所反饋出來(lái)的信息中有針對(duì)性、有突破性地教學(xué)。最后老師的講解，能溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成有將深刻的印象，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又啟迪了學(xué)生的思維，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。三、讓學(xué)生在課后錯(cuò)題中“嘗試學(xué)習(xí)”學(xué)生做練習(xí)時(shí)，因?yàn)楦鞣N原因常出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師先不要著急，這也許是最好的信息反饋。不管學(xué)生是因?yàn)橹R(shí)掌握不牢固，還是粗心導(dǎo)致的錯(cuò)誤，老師都應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)再思考的時(shí)間。教師可以在學(xué)生錯(cuò)誤的地方給一些提示，或者給點(diǎn)激勵(lì)語(yǔ)，讓學(xué)生“嘗試改正”錯(cuò)誤題目。當(dāng)然學(xué)生的糾錯(cuò)習(xí)慣，需要老師的培養(yǎng)，我覺(jué)得老師們可以找出一個(gè)集中的時(shí)間，督促學(xué)生安靜的糾錯(cuò)，進(jìn)入“冷思考”。如：學(xué)生在解決問(wèn)題的題目中，列式正確，結(jié)果計(jì)算錯(cuò)誤，我就在旁邊批上“列豎式試試”，學(xué)生通過(guò)第二次計(jì)算，大多能做對(duì)。又如，案例7：習(xí)題，在三角形ABC中，B比周角小300度，是C的2倍，A多少度？第一次做這題時(shí)，班級(jí)中只有40幾個(gè)同學(xué)做對(duì)，我沒(méi)有馬上講解，而是告訴學(xué)生：請(qǐng)你安靜看題，借助圖形，相信你能自己解決困難。于是在第二次的糾錯(cuò)中，又多了10個(gè)同學(xué)做對(duì)，個(gè)別同學(xué)真的是不懂