新課改背景下思品課

新課改背景下思品課 自主課堂 有效性的探索 課題研究 心得體會 王國芳 自主課堂是相對于傳統(tǒng)課堂而言的 新課程理念下 自主課堂要求把課堂 還給 學(xué)生 學(xué)生才是課堂的主人 自主 合作 探究的學(xué)習(xí)方式將成為新 課程課堂的一大特點 在這樣的思想引領(lǐng)下 我們開展了 新課改背景下思品 課 自主課堂 有效性的探索 課題研究 在這個過程中 自己受益匪淺 也 有不少困惑 總結(jié)如下 一 課題研究取得的成就 1 使教學(xué)管理制度化 比如 新聞播報 個人活動 小組活動 全班活 動等自主活動分類安排 系統(tǒng)化 構(gòu)成一個體系 并且對應(yīng)相應(yīng)的評價方案 再比如 民主分組 以班為單位 分成七 八組 平均六 七人一組 組長在 自薦和推薦基礎(chǔ)上 再實行民主選舉 由本組人員舉手表決 產(chǎn)生組長 教師 不做過多干涉 原則是 小組活動要求 人人有事做 事事有人做 活動完 畢有組長與組員的互評 2 使課堂教學(xué)充滿活力 師生角色都變了 課堂自然就活了 學(xué)生由原 先的被動傾聽者變?yōu)橹鲗?dǎo)者 教師則從 居高臨下 的主導(dǎo)者變?yōu)?平等中的 首席 從主題選擇 教學(xué)設(shè)計 課前準(zhǔn)備 課堂展示 課后總結(jié)評價等所有 環(huán)節(jié) 完全交給學(xué)生 讓學(xué)生在合作探究中親歷知識的生成過程 課堂充滿了 快樂和活力 3 使學(xué)生迅速成長 潛能釋放 課題研究尾聲 該年級學(xué)生已成長為一 支訓(xùn)練有素的隊伍 比如 活動任務(wù)一旦安排 無需老師督促 絕大多數(shù)班組 都能為我們展現(xiàn)一臺絕好的活動 正如一位組員在評價組長時說的 人人有事 做 事事有人做 有任務(wù)的積極準(zhǔn)備 沒任務(wù)的主動請纓 個別班組有組長 與組員發(fā)生沖突的現(xiàn)象 但都能以大局為重 妥善解決 真正體現(xiàn)了協(xié)作的團(tuán) 隊精神 在自主課堂活動中 還涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的班組 組長 主持人 尤 其是發(fā)掘了許多平時默默無聞 一旦給一方舞臺并能閃閃發(fā)光的新人 在組長 與組員互評過程中 所有班組都能全面 客觀 公正地進(jìn)行評價 實話實說 真誠樸實 被評價者都能做到有則改之 無則加勉 二 課題研究中的收獲與感悟 1 學(xué)生 主體 與教師 主導(dǎo) 自主 并非完全隨心所欲的 自己學(xué)習(xí) 而是 在教師有效指導(dǎo)下的 自主 教師不能絕對完全地放手 從 全管 這個極端走向 全不管 的另 一個極端 也需要在充分發(fā)揮學(xué)生自主性和潛力的基礎(chǔ)上 進(jìn)行適當(dāng)?shù)?合理 的宏觀調(diào)控 當(dāng)然 自主課堂中教師的指導(dǎo)是有藝術(shù)的 既不是事無巨細(xì) 也 不是蜻蜓點水 是有重點 有選擇 科學(xué)的指導(dǎo) 比如引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí) 有選擇地學(xué)習(xí) 選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容 選擇學(xué)習(xí)方式 選擇合作伙伴 自己選擇作業(yè) 等 獨(dú)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)以及進(jìn)行自我評價等等 如果為了過度追求 學(xué)生主體 而忽視教師的 主導(dǎo) 就會使自主課堂流于形式 達(dá)不成教學(xué)的目標(biāo) 更談 不上發(fā)展 2 課堂形式與課堂實效 自主課堂注重學(xué)生的主動參與 注重 體驗 注重 生成 注重 動態(tài) 這是否意味著學(xué)生體驗了課堂就有效了呢 比如 討論 我們經(jīng)常為討論而 討論 很少預(yù)先思考 這個問題需不需要討論 創(chuàng)設(shè)什么情景引導(dǎo)學(xué)生討論 學(xué)生會討論嗎 通過討論引出什么結(jié)論 討論中可能出現(xiàn)的問題等等 導(dǎo)致討 論流于形式 不具實效性 該不該討論都討論 學(xué)生利用討論時間聊天 時間 倉促 討論后沒有結(jié)論草草收場等 出現(xiàn)課堂看似活躍 活躍過后什么也不知 道的現(xiàn)象 因此 體驗很重要 但沒有課堂實效的體驗卻是無效的 3 自主課堂中的評價問題 在課題研究中 我們發(fā)現(xiàn) 一些學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生 在小組合作探 究中卻表現(xiàn)出很高的熱情 很強(qiáng)的創(chuàng)造力 平時學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生 反而積 極性不強(qiáng) 在合作中我行我素 優(yōu)勢沒能很好體現(xiàn) 因而 自主課堂中如何正 確評價學(xué)生 是本課題必須認(rèn)真思考的問題 我們采用了 1 正面評價為 主 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)熱情與能力的提升 2 評價既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果 更關(guān)注學(xué) 習(xí)過程 3 評價多元化 比如 特色分類評選 分別從組長 主持人 班組 新人 口才 漫畫 相聲表演 編劇等進(jìn)行多維度分類評價 使受評面加大 并對發(fā)掘的新人進(jìn)行積極培養(yǎng) 并不斷發(fā)掘更多的新人 最終達(dá)到全人發(fā)展 全面發(fā)展 課題研究中尤其是增加了組長與組員的互評 更是激發(fā)了學(xué)生的興 趣和動力 相互競爭 積極合作 共同進(jìn)步 三 課題研究中的困惑 1 度的把握問題 比如 學(xué)生的自主與教師的主導(dǎo) 自主形式與課堂實效 體驗與結(jié)果等 2 需不需要每節(jié)課都點評 對于教師的課后點評 由于每節(jié)課課后基本都要點評 所以在自主課堂實 施一段時間后 如果自主課堂的效果大體雷同的 老師不一定課課要點評 點 評必須應(yīng)該是有感而發(fā) 有問題而談 有必要而用 有效課堂必須也要考慮教 師點評的有效性 絕不能為了課題的驗證而完成每個環(huán)節(jié)而已 3 自主課堂學(xué)生覆蓋面的問題 為了達(dá)到教學(xué)效果 教師有意無意就會選擇那些能力強(qiáng) 活潑 學(xué)習(xí)成績 較好的學(xué)生 其他學(xué)生往往失去機(jī)會 怎樣使自主面向全體學(xué)生 這是自主課 堂必須研究的一個問題 4 教學(xué)效率的問題 思品課 40 分鐘的課