恐龍無處不在教學設計.docx

恐龍無處不在教學設計朔里實驗中學 胡艷一、教學目標(一)知識目標1不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新論據(jù)或得出新結(jié)論。2短文兩篇所說明的研究成果。3短文的行文順序及說明方法、語言特色。(二)能力目標培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。(三)情感目標1科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。2學會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。3廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。二、重點、難點及解決辦法重點：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。難點：不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。解決辦法：引導學生自主學習，滿足他們的表達欲，活躍學習氣氛。三、課時安排 1課時四、學生活動設計學生借閱科普讀物，從中找出與本文內(nèi)容相關的科學知識，大家共同學習研討。學生對一些自然現(xiàn)象提出自己的看法，說明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。五、教學步驟 教學過程：導入新課請學生介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說大陸漂移假說。那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關系呢?(一)明確目標1理解“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”的科學觀點。2把握“恐龍無處不在”印證大陸漂移假說的說明順序和方法。(二)整體感知1、學生聽讀課文，了解課文內(nèi)容，理清作者的寫作思路，準備復述。通過復述引導學生對以下問題認知明確：1“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?2“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?3你怎么看待科學家們的推斷?討論明確：11986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。2科學家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。(三)重點、難點的學習及目標完成過程1學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。討論明確：全文共15個自然段，共分三部分。第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點“一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。第二部分(第214自然段)：闡述說明內(nèi)容由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。(四)總結(jié)、擴展1、科學家能從一個科學領域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。從本文你能了解那些生物及地理學方面的知識為學生提供一篇課外短文埃博拉