語(yǔ)文人教版八年級(jí)下冊(cè)品“小景”悟“奇情” ——《小石潭記》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì).doc

品“小景”，悟“奇情”小石潭記（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)廣州市聚德中學(xué) 黎建萍【教學(xué)內(nèi)容】人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元第26課 小石潭記柳宗元【設(shè)計(jì)理念】1以讀促悟，在誦讀中強(qiáng)化理解及記憶。2以“言”帶“文”，“言”“文”統(tǒng)一。 加強(qiáng)傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的情感滲透作用，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，豐富其文化積淀；走進(jìn)古人的世界里，感受古人的博大情懷，領(lǐng)悟山水文化的魅力。 【教材分析】 人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元的文言文，都是以寫(xiě)景記游的散文，所記景色不同，卻都是感事抒懷、借景言情的名篇。小石潭記是柳宗元的著名山水游記永州八記中的第四篇。柳宗元確立了山水游記的體例和規(guī)范，把情感寄托于山水之中，使山水游記富有人文色彩，對(duì)后世山水游記的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。 作者柳宗元從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它幽深冷寂的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)凄涼孤寂心境。形似寫(xiě)景，實(shí)則寫(xiě)心，是一篇情景交融的佳作，金圣嘆評(píng)論說(shuō)：“筆筆眼前小景，筆筆天外奇情?！?【學(xué)情分析】八年級(jí)的學(xué)生已具備一定的文言知識(shí)積累和分析理解能力。本次借班教學(xué)，該班學(xué)生文言基礎(chǔ)較好，但對(duì)文意理解仍不夠深入細(xì)致，需要在誦讀中強(qiáng)化理解；同時(shí)，本文個(gè)別語(yǔ)句較難理解，作者在表情達(dá)意上較為含蓄，八年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)還有一定難度，需要結(jié)合寫(xiě)作背景加以引導(dǎo)，知人論世，以讀悟情，體會(huì)作者的思想感情?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1. 有感情朗讀并背誦課文；2聯(lián)系舊知，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，疏通文意； 3抓住景物特點(diǎn)來(lái)分析作者情感，賞景悟情。 【教學(xué)時(shí)數(shù)】：2課時(shí)【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.準(zhǔn)確流暢朗讀課文； 2聯(lián)系舊知，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，疏通文意。 教 學(xué) 內(nèi) 容學(xué) 生 活 動(dòng)設(shè) 計(jì) 意 圖一、圖片導(dǎo)入，明確目標(biāo)1利用多媒體配樂(lè)，展示充滿自然魅力的山水圖以導(dǎo)入新課。2展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。1觀看并感受2大聲朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)興趣明確學(xué)習(xí)目標(biāo)二、預(yù)習(xí)檢測(cè)，朗讀正音1檢查學(xué)案（文學(xué)常識(shí)與注音部分）2師配樂(lè)范讀小石潭記3生自由朗讀小石潭記1校對(duì)學(xué)案2聽(tīng)讀，正音3讀準(zhǔn)節(jié)奏課前預(yù)習(xí)課文，解詞釋義，掃清理解障礙。正字音，熟悉課文，形成語(yǔ)感。三、疏通文意，溫故知新（一）疏通文意1邀請(qǐng)一位學(xué)生讀第一段。2學(xué)生上臺(tái)對(duì)照學(xué)案的原文，讀出譯文，回答填空內(nèi)容。3聯(lián)系舊知，找出與文中有類(lèi)似用法的詞語(yǔ)（如：“西”、“篁”、“聞”、“樂(lè)”）歸納到學(xué)案上。第二到五段同樣采用第一段的方式。（二）溫故知新一邊疏通文意，一邊在學(xué)案上根據(jù)提示，聯(lián)系舊知，歸納本課意動(dòng)用法、使動(dòng)用法和名詞作狀語(yǔ)的詞語(yǔ)。（如： “空”、“斗”、“蛇”、“犬牙”、“凄”、“寒”）（三）理清游蹤： 1按提示給每段設(shè)小標(biāo)題。2理清作者游蹤，小結(jié)游記寫(xiě)作特點(diǎn)。1 朗讀，校對(duì)，更正，思考2 獨(dú)立思考分組討論完成學(xué)案 1通過(guò)“譯文原文”對(duì)照，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，養(yǎng)成翻譯時(shí)“采分點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。2通過(guò)溫故知新的方法，指導(dǎo)學(xué)生歸納文言積累的學(xué)法。四、 配樂(lè)朗讀，誦讀悟情1配樂(lè)朗讀。 2多種形式誦讀：第1、3段看譯文背原文；第2、4段提示性挖空原文背誦、第5段無(wú)句讀朗誦。有感情朗讀在聲情并茂讀古文中獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。五、歸納鞏固，布置作業(yè) 1熟讀小石潭記。2把本課學(xué)案字詞意思補(bǔ)注到書(shū)本，并歸納四類(lèi)詞到文言積累本學(xué)以致用，落實(shí)反饋歸納鞏固第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1. 有感情朗讀并背誦課文； 2抓住景物特點(diǎn)來(lái)分析作者情感，賞景悟情。 教 學(xué) 內(nèi) 容學(xué) 生 活 動(dòng)設(shè) 計(jì) 意 圖一、配樂(lè)導(dǎo)入，明確目標(biāo)1導(dǎo)入語(yǔ)：山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；斯是小石潭，惟柳宗元鐘情。這是一個(gè)怎樣的小石潭，讓文學(xué)大師柳宗元駐足，欣賞，感嘆，最后記之而去？讓我們隨著柳宗元的步伐，去欣賞小石潭的美景，品悟柳宗元的心情。2展示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。 1聆聽(tīng)并感受2大聲朗讀創(chuàng)設(shè)古文氛圍明確學(xué)習(xí)目標(biāo)二、感情朗讀，品讀小景引入：金圣嘆曾評(píng)論柳文說(shuō)：“筆筆眼前小景，筆筆天外奇情。”1問(wèn)題探討：你覺(jué)得哪一小景寫(xiě)得最有味道？讀一讀，品一品。用以下句式品讀：我覺(jué)得作者寫(xiě) （景物）很有味道，從“ ”這個(gè)語(yǔ)句，我讀出了 （特點(diǎn)/感受）。教師配樂(lè)有感情地朗讀，學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)。個(gè)人品讀后，發(fā)表看法。教師板書(shū)學(xué)生的回答，指導(dǎo)朗讀。2小結(jié)：柳宗元很善于寫(xiě)景狀物，細(xì)膩傳神，有靈性。1聽(tīng)讀并感受2圈點(diǎn)勾畫(huà)3個(gè)人品讀發(fā)表看法1通過(guò)問(wèn)題探究、小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，抓住景物的特點(diǎn)去鑒賞，感受柳宗元筆下寫(xiě)景狀物的細(xì)膩傳神。2“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)?！敝匾曊b讀，在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞，在讀中鑒賞品析。三、知人論世，感悟奇情提問(wèn)：如此美景，柳宗元的感受是怎么樣的？（引導(dǎo)學(xué)生用原句回答，找出“樂(lè)”、“憂”）追問(wèn)：為什么柳宗元會(huì)有這么復(fù)雜的情緒呢？1問(wèn)題探討：閱讀資料鏈接一到三，閱讀鏈接一到三，你從中讀出了柳宗元是一個(gè)怎樣的人？再讀課文，品一品。 個(gè)人品讀后，小組討論交流。教師到臺(tái)下巡視，適當(dāng)引導(dǎo)。小結(jié)：王國(guó)維說(shuō)“以自身觀物，物皆著我之色彩”，文中的景物就是著染了柳宗元的感情色彩。小石潭的清幽冷寂，這是柳宗元心境的投射，抒發(fā)了內(nèi)心的孤凄悲涼。（板書(shū)）2問(wèn)題探討：閱讀資料鏈接四，你發(fā)現(xiàn)了鈷鉧潭西小丘和小石潭的命運(yùn)有什么相似之處嗎？小組討論。明確：鈷鉧潭西小丘和小石潭都是美景，卻無(wú)人問(wèn)津，得不到當(dāng)?shù)厝说馁p識(shí)。他們的命運(yùn)不正是猶如滿腹才華卻被貶謫在在蠻荒之地不受重用的柳宗元嗎？小石潭就是柳宗元命運(yùn)的寫(xiě)照。全篇情景交融，物我合一。1閱讀資料個(gè)人品讀小組交流2匯報(bào)成果3對(duì)比思考知人論世，通過(guò)閱讀材料，再次深入文本，深入解讀柳宗元的思想感情。達(dá)成目標(biāo)2四、 教師小結(jié)，嘗試背誦1教師小結(jié)：小石潭記是一篇情景交融的山水游記，他筆下是“柳”化了的山水，著力渲染出了清幽冷寂的神韻，抒發(fā)了寂寞處境中孤凄悲涼的情感，我們從中看到了一個(gè)孤獨(dú)失意的柳宗元，他寄情山水，寫(xiě)出了一篇又一篇的山水游記，對(duì)后世山水文化的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。以對(duì)江雪的賞讀收束。2生配樂(lè)朗誦，挖空背誦。 1