兒童認知心理發(fā)展ppt課件

.,1,兒童認知心理發(fā)展朱芳,.,2,（一）認知的內涵（二）認知的五大能區(qū)（三）認知能力發(fā)展,.,3,認知心理學,認知的定義認知是大腦反映客觀事物的特征與聯(lián)系，并揭露事物對人的意義與作用的心理活動，是全部認知過程的總稱。嬰幼兒認知發(fā)展包括其感知覺、注意、記憶、學習、思維、言語和想象等能力發(fā)生、發(fā)展的整個過程。認知過程是大腦對外部信息進行加工的過程。,.,4,智力與認知對于智力，心理學界有不同的解釋，至今還沒有一個統(tǒng)一的被廣泛接受的定義。在我國，目前較多的心理學家傾向于認為，智力是指認知方面的各種能力（觀察、記憶、思維、想象等）的綜合，其核心部分是思維能力和解決問題的能力。認知心理學闡述智力的本質和過程，是關于智力的理論。,認知心理學,.,5,認知心理學,認知五大方面,感知,思維,注意,記憶,言語,初級階段,高級階段,觀察,對外部信息進行加工的過程,.,6,認知心理學,認知五大方面,外部感知覺注意記憶言語和思維,人類個體認知發(fā)展的歷程認知活動普遍遵循的歷程認知實踐過程中協(xié)同作用,.,7,認知心理學,認知五大方面,思維言語記憶注意感知外部,認知,實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)的著名心理實驗證實，人類從不同渠道獲取的信息量不同。認知過程是對外部信息進行加工的過程，要想提高認知能力，首先應獲得豐富的外部信息。,.,8,2530平方米“電影廳”環(huán)境借助訓練軟件百余個高清（19201080像素）多媒體素材漸進訓練,認知促進,嬰幼兒多媒體認知訓練從94%的外部信息入手綜合開發(fā)智能,.,9,直觀行動思維是以直觀的動作和活動為媒介而進行的思維。它的高級形式是實踐思維（操作思維）。這種思維的主要特點是通過動作和活動獲得問題的答案，可以說是一種觀察學習，也可以說是一種嘗試錯誤學習。直觀行動思維是高等動物和人類所共有的，同時也是人類祖先和人類嬰兒最早獲得的思維能力。嬰兒能找到被藏起來的物體即是直觀行動思維的表現(xiàn)。科學實驗也可以說是一種高級的行動思維。,直觀行動思維,認知心理學,思維是認知能力的核心,.,10,形象思維是以直觀形象和具體表象為材料進行的思維，類別認識、圖形認識、空間認識、繪畫認識、形象認識等認知活動都離不開形象思維。形象思維具有形象性、非邏輯性、粗略性和想象性等特點。形象思維并不滿足于對已有形象的再現(xiàn)，它更致力于追求對已有形象的加工，而獲得新形象產品的輸出。所以，形象思維訓練有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。,具體形象思維,認知心理學,思維是認知能力的核心,.,11,具體形象思維,認知心理學,思維是認知能力的核心,.,12,具體形象思維,認知心理學,思維是認知能力的核心,.,13,具體形象思維,認知心理學,思維是認知能力的核心,.,14,具體形象思維,認知心理學,思維是認知能力的核心,.,15,我歲時就可以象大師一樣去畫畫，但我一生都在學習怎樣象兒童那樣去畫畫。畢加索,具體形象思維,認知心理學,思維是認知能力的核心,我歲時就可以像大師一樣去畫畫，但我一生都在學習怎樣像兒童那樣去畫畫。畢加索,想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。愛因斯坦,.,16,認知促進,形象思維訓練,美術廳,建筑景觀情景,軍事模型情景,自然景觀情景,.,17,抽象邏輯思維,抽象邏輯思維以抽象概念為媒介，是對客觀現(xiàn)實進行間接的、概括的反映的過程，從中抽取出事物的本質屬性，撇開事物的非本質屬性，可獲得遠遠超出靠感覺器官直接感知的知識，其特點是對客觀規(guī)律的把握和運用。如用抽象的數(shù)學公式解決形形色色的生活、生產和科研問題。抽象思維與人類的情感和直覺等（俗稱情商）有關。做事有條理、思路清晰、善于分析總結、善于規(guī)劃和實施復雜且嚴謹過程等是邏輯思維能力強的表現(xiàn)。,認知心理學,思維是認知能力的核心,.,18,研究表明，大腦的音樂能區(qū)同時是復雜的數(shù)學運算所需要的，因此音樂智能的培養(yǎng)可以為數(shù)學、邏輯思維能力做準備。,音樂以使用和理解樂譜為特征，而樂譜是由具有明確定義的一組抽象符號組成，有其內在的規(guī)律，這就是音樂的抽象性的表現(xiàn)。,為什么音樂智能是一種抽象思維能力？,音樂給人以強烈的情感感受，這是抽象思維與人類的情感和直覺（俗稱情商）相關的最典型表現(xiàn)。,認知心理學,.,19,藝術學習和兒童藝術技能發(fā)展的本質，并不在于顯在的外部操作，而在于心靈的內部認知。任何藝術素質的培養(yǎng)，其最終目的是提升認知能力，與外在的技巧相比，我們更注重內在的思維能力的提高。各種藝術作品其精彩之處也在于創(chuàng)作者的思想光芒。過早、過多強調藝術技巧的訓練，會讓兒童喪失興趣，甚至扼殺兒童的思維能力，從而失去認知訓練的好機會。,藝術與思維,重視兒童青少年的藝術教育,.,20,認知促進,抽象思維與言語表達訓練（兼顧行為控制訓練）,音樂廳,.,21,在不超出人腦、人體承受能力的范圍內，大腦只要保持和增長作功量次，思維能力就會增長。大腦不作功，思維能力不增長。一次高量級的作功等同于多次低量級的作功。當大腦的作功能力已經(jīng)達到某個量級后，在這一量級上和這一量級以下范圍內，即使作功量次增加，也不會引起思維能力增長。如要繼續(xù)增長思維能力，就必須提高作功量級。作功量級的提高須適度，超出大腦的能力范圍，也將引起腦拒絕作功。,填鴨式教育不利于思維能力培養(yǎng),填鴨式教育更多是在記憶的層面開展訓練,在不超出人腦、人體承受能力的范圍內，大腦只要保持和增長作功量次，思維能力就會增長。大腦不作功，思維能力不增長。一次高量級的作功等同于多次低量級的作功。當大腦的作功能力已經(jīng)達到某個量級后，在這一量級上和這一量級以下范圍內，即使作功量次增加，也不會引起思維能力增長。如要繼續(xù)增長思維能力，就必須提高作功量級。作功量級的提高須適度，超出大腦的能力范圍，也將引起腦拒絕作功。,腦思維作功量次與作功量級關聯(lián)定律：,.,22,皮亞杰（JeanPiaget，18961980，教育和發(fā)展心理學大師）,認知能力是如何建立的建構主義,皮亞杰的基本觀點是建構主義的認識論，他認為知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構建的結果。提出內外因相互作用的發(fā)展觀，既強調內外因的相互作用，又強調在這種相互作用中心理不斷產生量和質的變化。心理、智力、思維，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作，這種動作的本質是主體對客體的適應，即取得機體與環(huán)境的平衡。,.,23,認知能力是如何建立的建構主義,個體與環(huán)境互動,認知發(fā)展,適宜環(huán)境+主動參與=認知發(fā)展,不宜環(huán)境+被動灌輸=認知發(fā)展,“建構主義”的認識論因強調兒童學習由“老師教”向“我要學”主動轉變，倍受世界各國歡迎，特別是在教育實踐領域獲得了日益廣泛的應用。提供適宜環(huán)境，并鼓勵兒童在環(huán)境中主動參與，成為教育過程中的兩大首要環(huán)節(jié)。,.,24,早期發(fā)展促進不是過度干預，而是提供或創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境（聯(lián)合國兒童基金會，UNIC