“高效”語文課堂教學(xué)離不開“活”羅漢雄

1、高效”語文課堂教學(xué)離不開“活”宏基小學(xué)羅漢雄義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）教學(xué)建議中提到：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。”并再次重申了教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。而時下，如何打造高效語文課堂教學(xué)成為熱門話題，也成為我們攻克的課題。我認(rèn)為：語文課堂要想取得高效，關(guān)鍵是要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生“動”起來。教師只有把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，變被動為主動，變教師單一的講解為師生互動、生生互動，這樣孩子們才能煥發(fā)出他們勃勃的生命力，才能獲得健康的發(fā)展，提高語文教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】活；高效；閱讀教學(xué)【正文】 目前，

2、隨著素質(zhì)教育思想的貫徹落實，小學(xué)閱讀教學(xué)改革也呈現(xiàn)出生機勃勃的景象。但是，我們?nèi)越?jīng)常看到，課上要么教師從頭串講到尾，要么被個別能力強的學(xué)生占領(lǐng)，對于絕少數(shù)學(xué)生來說，由于他們長期處于被動、陪襯的局面，久而久之，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心，失去了主動學(xué)習(xí)的意識。他們習(xí)慣于聽他人發(fā)言，習(xí)慣于教師“一口一口地喂饃”，學(xué)習(xí)的依賴性越來越嚴(yán)重，主動創(chuàng)造的火花逐漸熄滅。閱讀教學(xué)，這一本來豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，卻使學(xué)生感到枯燥乏味，失去興趣。究其原因，閱讀教學(xué)忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，輕視學(xué)生學(xué)的活動過程，由此導(dǎo)致學(xué)生讀書、思考、討論、質(zhì)疑問難的機會與時間減少，學(xué)生大多處于被動狀態(tài)，參與意識不強。 教學(xué)活動是師生

3、的雙邊活動。學(xué)生是否積極主動地參與，是是否達到優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的首要條件。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識尊重學(xué)生的主體地位。既然，教學(xué)是師生的雙邊活動，這就要求我們發(fā)揮好自己作為組織者和引導(dǎo)者的作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。因此，必須打破教師獨霸講臺的樊籬讓老師走下講臺，退隱幕后，參與學(xué)生學(xué)習(xí)；讓學(xué)生走上講臺，展示才華，參與課堂教學(xué)。這樣勢必能激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，使他們更好地積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)中去。讓

4、學(xué)生走上講臺去當(dāng)主角，去說出自己的見解，去“演”繹人生的精彩。一、師者善“導(dǎo)”，學(xué)者會“演”“活”的關(guān)鍵 教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，是整個課堂的“導(dǎo)演”，在語文課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生尊重學(xué)生的主體地位，以生為本。所以，教師要舍得放手、放權(quán)，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動探索、求知，變教師單一的講解為生生互動、師生互動。師者善“導(dǎo)“，是學(xué)者會“演”的關(guān)鍵所在。（一）導(dǎo)語激發(fā)興趣 師者善“導(dǎo)“，這就要求教師在一年級上冊課，就要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的內(nèi)容導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。一位教師為了讓學(xué)生迅速而有效的進入人教版第七冊跨越海峽的生命橋一課的學(xué)習(xí)，她用圖片這樣導(dǎo)入新課：師：你最喜歡的體

5、育明星是誰？生：姚明。（出示姚明成為骨髓捐贈志愿者的圖片）。師：2005年9月姚明在北京參加了中國骨髓庫校園愛心之旅啟動儀式。有記者現(xiàn)場采訪他。（出示一名記者采訪姚明的對話）記者問：你是真捐，還是假捐？姚明答：一旦需要，馬上就捐。記者問：假如正在舉行一個重要的比賽呢？姚明答：有什么比生命更重要的？（板書課題，齊讀課題）第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。孩子們猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去開啟它，讓它在和煦的春風(fēng)中綻放。上述片段中的教師從學(xué)生感興趣的體育明星入手，拉近學(xué)生與文本之間的距離，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文奠定了情感的基礎(chǔ)，引起了學(xué)生強烈的閱讀興趣。

6、這樣的課堂才會生機勃勃，充滿活力。（二）賞識激活思維 教師要從課堂入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個被賞識的氛圍，讓他們受到賞識，樹立自信營造輕松愉快的課堂氛圍。賞識教育能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛力，把成長的快樂還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生專心聽講時，教師投以贊許的目光；當(dāng)學(xué)生發(fā)言精彩時，教師不惜盡情地鼓掌。課堂上多用“你真聰明！”“你的問題提的真妙！”“我喜歡你這種思考問題的方式！”“我贊許你這種與眾不同的回答！”等等。 在教學(xué)過程中，注重鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，即使學(xué)生說得結(jié)結(jié)巴巴、吞吞吐吐，都給予肯定和贊揚，讓他們樹立自信心。如教學(xué)長征時，設(shè)計讓學(xué)生進行配樂頌讀比賽的環(huán)節(jié)，看誰能讀出紅軍不畏艱險的氣勢。同學(xué)們感到新奇，都躍躍欲

7、試。在音樂聲中，同學(xué)們的誦讀仿佛讓大家再次看到了紅軍爬雪山、過草地，巧渡大渡河，翻越五嶺山脈的情形，他們聲情并茂的誦讀就像舞臺上表演的演員！緊張的比賽中詩句逐漸為同學(xué)們所熟悉、牢記。在這表現(xiàn)自我的舞臺中，同學(xué)們不但提高了自身的朗讀水平，而且在無形之中增強了自信心。這為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了被賞識的環(huán)境。學(xué)生在活動中全方位地受到賞識，在潛移默化中培養(yǎng)自信心。輕松、快樂、愉悅的心理狀態(tài)與暢所欲言的氛圍能激發(fā)學(xué)生的積極性，能激活學(xué)生的思維，從而激起學(xué)生表達的欲望。（三）“好劇本”要讓學(xué)生“演”出來 要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，

8、喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。課內(nèi)的采訪表演和課外的課本劇表演，給學(xué)生提供了展示自我的平臺。此時課堂上師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者?？v觀我們的小學(xué)語文教材，有很多適合學(xué)生演課本劇。 如教學(xué)晏子使楚這一課，學(xué)生通過表演課本劇，領(lǐng)悟到了晏子語言的巧妙機智，豐富學(xué)生的語言積累，提升學(xué)生的思維水平，使得課堂煥發(fā)出了活力。孩子們積極主動地參與課本劇的演出，在充滿情趣的活動中，感受語文學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)聽說的能力，積淀豐厚的語文素養(yǎng)，為學(xué)生一生的

9、發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。再如將相和，一位教者是這樣指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇的：藺相如：（上前扶廉頗）將軍這是為何，快快請起！廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎？有何罪過？廉頗：上卿大人，過去您不與我斤斤計較，我感激不盡。您勞苦功高，要是沒有您，我國稀世珍寶和氏璧一定會被秦王騙去；要是沒有您，“澠池之會”趙王定會受到侮辱，請您再受我一拜！藺相如：將軍說的是哪里話，“澠池之會”要不是您的兵力，不但秦王不會為趙王擊擊，恐怕我和趙王也早就成了階下囚了。廉頗：藺兄真是令人敬佩，往后我聽您的，我

10、們一起做好趙玉的左膀右臂，為趙國強盛做出貢獻。 新課標(biāo)指出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，拓展語文學(xué)習(xí)的渠道。將相和教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“教師講問、學(xué)生聽答”的常規(guī)教法，它以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動了學(xué)生參與語文實踐活動的積極性。 好劇本，讓學(xué)生演出來，不僅鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，還是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的“突破口”。二、學(xué)者當(dāng)“主角”，師者居“配角”“活”的核心（一）互動交流，思維靈動 教師要努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的思維在課堂教學(xué)“靈動”起來。如語文特級教師薛法根教學(xué)你必須把這條魚放掉是這樣在師生互動中激活學(xué)生的思維的：師：從同

11、學(xué)們的回答中，我覺得兩個字特別重要。（板書：釣放）下面我們先來研究一下湯姆是怎樣釣魚的？課文哪幾小節(jié)寫湯姆釣魚？生：一到四小節(jié)。師：自由讀課文一到四小節(jié)，要把它讀好了，好的標(biāo)準(zhǔn)是把湯姆釣魚的情景讀出來，讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。放聲讀課文。指名一生讀第一自然段。師：他讀得正確流利。看一下，湯姆和爸爸在什么時候釣魚？生：晚上。師：我們中國人喜歡什么時候釣魚？生：早上。師：外國人喜歡釣魚，但卻是在晚上，這叫浪漫，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來。你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個詞特別注意一下。（生在老師的指導(dǎo)下讀得很有感情，大有進步。）師：你讀得

12、真好，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你再讀一小節(jié)。（生笑逐言開地讀第二小節(jié)。）師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節(jié)。（又一生讀，有明顯進步。） 薛法根老師通過對“釣魚”這一情景的逐步分析，用“釣魚新手”、“釣魚能手”、“釣魚高手”、“釣魚專家”這些生動形象的名詞，鼓勵學(xué)生進行閱讀探究，從而引發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，提高了學(xué)生們的閱讀水平，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，讓整個課堂都保持著一個良好的互動的環(huán)境。另外，當(dāng)學(xué)生慢慢領(lǐng)會當(dāng)時的美妙氣氛，從眼前看到的漣漪到心中的漣漪，將文章中所要表現(xiàn)出的情景與氣氛完整地展示在眾人面前。于是，學(xué)生便在這種輕松愉快的課堂氣氛下，參與到課堂，獲得了許多知識。 教

13、師根據(jù)教材設(shè)計這樣開放性的問題，引發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，提高了學(xué)生們的閱讀水平，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，激活了學(xué)生的思維，課堂上學(xué)生就“活”起來了。（二）學(xué)生當(dāng)“小老師”，還給自主權(quán) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)就把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。所以。低年級閱讀教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)閱讀興趣開始。教師應(yīng)著力于創(chuàng)設(shè)民主、和諧的創(chuàng)新情境和氣氛，樹立讓全體學(xué)生都真正“動”起來的觀念，要實踐在語文教學(xué)中師生互動，我們首先在課堂上要確立平、民主等的師生關(guān)系，把自己視為與學(xué)生一起在求知路上探索前進的朋友和伙伴，學(xué)生才能消除種種顧慮，更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生方式，從靜靜地聽老師講，轉(zhuǎn)為我敢問、我要問、

14、我樂問。愛表現(xiàn)自己是孩子們天性，在師生平等關(guān)系的平臺上，學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，如在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，把學(xué)生分成四人一組，在小組內(nèi)輪流當(dāng)老師，帶領(lǐng)其他同學(xué)讀書，評一評誰讀得最好，讀得最好的同學(xué)作為當(dāng)天的組長，這樣同學(xué)們的積極性就會調(diào)動起來，都紛紛舉手喊：“老師，讓我當(dāng)先！讓我當(dāng)先!” 總之，在課堂教學(xué)中，有時不妨將師生角色互換，讓學(xué)生嘗試當(dāng)“小老師”的滋味，成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)然，也不要忽視那些平時表現(xiàn)稍差一些的學(xué)生，只要他們有一點好的方面，都可以成為別人的“小老師“。三、參與談?wù)?，合理辯課“活”的要素（一）創(chuàng)造討論機會 在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定的目

15、的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論。在討論的過程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“堵塞”學(xué)生的進一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)習(xí)的積極性，截斷他們的思維。當(dāng)學(xué)生暢所欲言時，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見，并進一步使教師得到某些啟發(fā)，以便修正事先不確切、不完善的認(rèn)識，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動向縱深發(fā)展。如教學(xué)雪孩子一課，我采用了先講述插圖然后開討論會的方式。孩子們講述插圖的過程，不僅使他們熟悉了課文內(nèi)容，而且通過對插圖的觀察，他們還提出了許多問題。接著，我組織學(xué)生開討論會，學(xué)生不但提高了閱讀能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見解，學(xué)習(xí)的

16、主動性也得到了極大的發(fā)揮。（二）倡導(dǎo)合理辯課 新課程強調(diào)語文的課堂應(yīng)該是開放的課堂。開展辯論式學(xué)習(xí)，會讓我們學(xué)生的思維去向開放性。因為參與爭論的學(xué)生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，必然使“問題”趨向多元化、開放性。而且，“辯論”的基礎(chǔ)是不同觀點之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生獨立思考，加深學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，有效地緞煉學(xué)生的語言表達能力。1.似有而無的矛盾，培養(yǎng)思維深刻性 在學(xué)賣火柴的小女孩時提出，“小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑”，像這樣的疑問表明學(xué)生動了腦筋，教師相機誘導(dǎo)，學(xué)生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性。2.認(rèn)識分歧，深

17、化認(rèn)識與理解 在學(xué)習(xí)將相和一課時，我們組織學(xué)生圍繞“藺相如以璧上有點小毛病為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開了辯論。學(xué)生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學(xué)生對藺相如這個人物又有了更高的認(rèn)識，深化了對課文的理解。3.抓住“牽一發(fā)而動全身”的論題展開辯論 學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)一課，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了這樣一個辯論題：“在這場戰(zhàn)役中曹操該不該輸？”這就是一個“牽一發(fā)而動全身”的論題。無論學(xué)生站在哪個角度上談這個問題，他都要談到赤壁之戰(zhàn)的過程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的原因，還要談到人物的性格特點。 課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極“辯”課，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，能夠激活學(xué)生的思維，提高授課的針對性，達到很好的教學(xué)效果。 新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)的教學(xué)建議部分強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！庇纱丝梢?，在閱讀教學(xué)中教師要成為“導(dǎo)演”引導(dǎo)學(xué)生主動積極的思維，積極主動地參與整個教學(xué)過程；還要成為“配角”，承擔(dān)起師生互動中激活學(xué)生的思維的重任，引領(lǐng)學(xué)生加深對文本理解、體驗。 一句話：要想打造高效的語文課堂，讓學(xué)生“活