沉與浮教學設計

1、沉與浮教學設計教學內(nèi)容：大象版三年級科學第四單元水和鹽的故事第三課沉與浮。教學目標：1、通過探究，知道浮力的存在，進一步培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象應具備條件的猜想能力。2、繼續(xù)培養(yǎng)學生敢于提出猜想與假設、愿意合作與交流的科學態(tài)度。實驗材料：水槽、泡沫板、鉤碼、測力計、橡皮泥每組一份、雞蛋、乒乓球、水、玻璃杯課前準備：分組 選出組長 宣布紀律教學過程：一、課前激趣，引出課題1、這節(jié)課楊老師給同學們帶來一個魔術，你們想看嗎？ 2、可是在欣賞魔術前，我們先來一個約定，好嗎？ 3、魔術正式開始：楊老師這里有兩杯水，請同學們幫忙看一看，他們有什么區(qū)別嗎？4、見證奇跡的時刻到了：現(xiàn)在老師把這個雞蛋分別放入兩杯水中

2、，請你們觀察會有什么現(xiàn)象發(fā)生？5、學生匯報：6、師：同學們觀察得真仔細，能從魔術中看到雞蛋的沉和浮，這節(jié)課就讓我們一起走進第四單元“鹽和水的故事”中的第三課沉與浮吧。7、板書課題。二、猜想實驗。1、是呀真奇怪，前面我們認識了鹽，發(fā)現(xiàn)鹽能溶解在水中，現(xiàn)在又看到雞蛋的這種現(xiàn)象，科學的奧秘真多啊。今天楊老師為大家?guī)砹撕芏嗟牟牧?，它們就在你們的桌上，這些材料你們都認識嗎？下面我們先來猜測一下這些材料在水中會像鹽一樣溶解呢，還是會發(fā)生其他現(xiàn)象？并說出猜想的根據(jù)是什么？ 2、學生猜想并記錄3、檢查猜想4、讓我們動手試一試吧！不過試之前老師是有要求的。5、分發(fā)實驗記錄表 6、同學們，通過實驗我們剛才的猜想

3、正確嗎？ 7、大家還有什么新的發(fā)現(xiàn)或者問題嗎？ 8、學生匯報。 9、“為什么有些物體浮在水面，而有些物體則沉在水底？”誰能說出自己的猜想。 10、學生猜想。 這個問題曾經(jīng)吸引許多科學家進行研究，大科學家阿基米德也研究過這個問題。這節(jié)課我們就一起像科學家那樣研究研究這個問題。 三、感知浮力 （一）活動一： 感知浮力實驗。1、下面我們來做一個實驗，所用到的器材有水槽、泡沫塑料板、水。2、把泡沫板放入水中，用手輕輕往下壓，用心感受，實驗結束后，告訴我你們的感受。3、學生實驗。4、引導學生說出：浸在水中的物體受到了水對它向上的托力你們知道這種力叫什么嗎？啟發(fā)學生說出是浮力使泡沫塑料板浮在水面。5、教師

4、演示用手壓泡沫塑料板的過程，再次感受浮力，總結出浮力概念。 （二）活動二：探索沉到水底的物體是不是受到水的浮力。導入：我們知道浸入水中的物體受到了水對它的浮力，那么沉入水底的物體是不是也受到了水的浮力呢？剛才只是猜測，要想知道答案，必須怎樣1、我們用什么方法才能知道沉入水中的物體有沒有浮力呢？先讓學生猜，想出辦法，再設計實驗來驗證。2、介紹實驗器材 ：這個實驗要用到的器材有測力計 、鉤碼 、水槽 。3、介紹學生認識測力計4、指導實驗： 在空氣中測出鉤碼的重量，記下讀數(shù)。再將鉤碼全部浸入水中，記下此時讀數(shù)。最后比較讀數(shù)發(fā)生了什么變化。（提示：要正確使用測力計測出鉤碼在空氣中與在水中的重力，每次測

5、試必須待測力計平穩(wěn)后記下讀數(shù)，做出比較，得出結論。）5、出示實驗要求。6、引導學生分析讀數(shù)為什么變??？7、課件小結：沉入水中的物體也受到水的浮力。（師板書）（三）引導學生討論：我們能改變浮力的大小，讓沉入水中的物體浮在水面上嗎？（學生猜測）師接著引導學生列舉生活中例子。（四）活動3 誰主沉浮1、課件出示問題2、實驗器材準備：橡皮泥 水 水槽3、學生先猜測，想辦法，后分組試驗，師隨機指導。4、小結，展示成功作品。三、小結全課1、這節(jié)課同學們學得真認真，通過學習我們了解到“沉入水底和浮在水面上的物體都受到了水的浮力”，同時通過實驗還證明了“有些沉入水底的物體可通過改變它的形狀而讓它浮在水面上”，真

6、不錯，老師看到了你們的努力。（激勵學生學科學、愛科學，造福人類）。教師這里有幾句話送給你們。2、下課之前，老師還有一點要求四、作業(yè)：上課前老師不是變了一個魔術嗎，雞蛋在水中既能浮起來，也能沉下去。想知道為什么？請同學們利用電腦上網(wǎng)去查有關資料，并和同學進行交流，找出相應的例子來驗證你的發(fā)現(xiàn)。下課！ 點評： 這節(jié)課，孩子們不僅經(jīng)歷了整個探究的過程，還經(jīng)歷了運用科學的方法進行活動，并體驗了物體沉浮變化的過程，學到了“先猜想驗證得出結論”的科學探究方法。以及收集、記錄和表述的能力。他們在學習的過程中學會了合作學習，充分體現(xiàn)孩子自主學習，在探究過程中表現(xiàn)出樂于探究與發(fā)現(xiàn)改變物體沉浮奧秘的欲望，樂于合作

7、與交流的情感態(tài)度，還學到了改變物體沉浮的辦法和其中的道理。在教學過程與孩子們的共同探究中，我也認識到： 1、作為科學老師在教學中不要只唯書，應該對實驗事先親手操作，來發(fā)現(xiàn)問題，從而有的放矢地指導學生進行實驗。教師應親身介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中的所取得的進展，面臨的困難和出現(xiàn)的問題，并及時采取措施。其實“親歷”也包括教師，當教師也成為一個和孩子們一樣的研究者時，“親歷”也才更有教育意義上的味道。參與，不僅僅是一種肢體外在的表現(xiàn)形式，科學探究中的參與更需要一種精神的參與，一種思維的參與，學生通過親歷探究，發(fā)現(xiàn)了好多發(fā)現(xiàn)，那么，這么多的發(fā)現(xiàn)本身就是很好地證明了精神參與的“美”。 2、教師應樹立開放的教學觀念。在交流過程中盡管有的學生答案同別人不一樣或說的并不那么完整，作為教師不能輕易否認，要讓學生知道科學探究的答案有時不是唯一的，要肯定學生存有已見。既要關注別人的答案，又要反省自己的答案，這樣，科學素養(yǎng)才能逐步得到培養(yǎng)。在科學探究的“進程”中，適當激勵、適當評價，對形成科學學習的常規(guī)、激發(fā)科學學習的興趣，有很好的作用。 3、在實施科學教育的過程中，教師不能低估學生的潛能，適當放手讓學生自己去探究，反而更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。整個教學過程，學