幼兒園游戲模擬卷答案

1、幼兒園游戲研究模擬試卷ABCD一、概念題（每題5分，共30分）1、角色游戲角色游戲是指學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲。2、補(bǔ)償說補(bǔ)償論認(rèn)為，游戲能象征性地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。兒童期的普遍愿望就是做大人能做的事，有大人一樣的本領(lǐng)，像大人一樣地生活，比如像媽媽一樣燒飯，像爸爸一樣會(huì)開汽車，像醫(yī)生一樣給人看病等等。這種愿望在現(xiàn)實(shí)中是不可能實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)樗麄冎灰晕⑴c一點(diǎn)大人們的事，就一再失敗而遭譴責(zé)，于是兒童就試圖在游戲中尋求這種愿望的滿足。在游戲中他們盡情地發(fā)揮想象，模仿大人的各種行為舉止，扮演各

2、種所向往的角色，從而使現(xiàn)實(shí)中得不到滿足的愿望在游戲中得到補(bǔ)償。3、聯(lián)合游戲聯(lián)合游戲是一種由兩人以上兒童一起進(jìn)行的游戲，其行為的社會(huì)性僅僅是同伴交往關(guān)系，在涉及到游戲本身的內(nèi)容時(shí)，他們之間卻沒有共同的意愿，他們只是愿意在一起玩，而沒有明確的組織分工，每個(gè)人仍然是以自己的興趣來游戲的。4、恩物是由現(xiàn)代學(xué)前教育的鼻祖福祿貝爾所設(shè)計(jì)的一套教育材料。福祿貝爾強(qiáng)調(diào)在童年進(jìn)行自由游戲的重要性，認(rèn)為每種恩物都是上帝設(shè)計(jì)恩賜給兒童進(jìn)行自主活動(dòng)的材料。5、場地空間密度游戲的場地空間密度是指在游戲環(huán)境中平均可供每個(gè)孩子使用的空間大小，可以用下列公示來計(jì)算：空間密度=（房間大小不可用的空間大?。?孩子的人數(shù)6、角色認(rèn)

3、知角色認(rèn)知指的是對(duì)角色行為職責(zé)和角色之間關(guān)系的理解，這是對(duì)一種社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)邏輯的理解和認(rèn)識(shí)，與孩子的認(rèn)識(shí)發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。7、七巧板拼圖類的一種，即將方形板分為七塊，能搭成各種模型，具有一定的抽象性。有助于發(fā)展想象力、空間思維能力。8、規(guī)則游戲具有規(guī)定出來的供大家共同遵守的制度或章程的游戲，有規(guī)則性和競賽性的特征。主要是指以教師組織和創(chuàng)編為主的游戲，游戲中的幼兒行為必須受到規(guī)則的限制，即游戲有明確的規(guī)則，幼兒必須服從規(guī)則所要求的步驟、玩法進(jìn)行活動(dòng)，不得違反規(guī)則，游戲的結(jié)果是幼兒在游戲中要努力達(dá)到的目的。9、角色意識(shí)角色意識(shí)指的是能夠分辨現(xiàn)實(shí)中的自己與游戲中自己扮演的角色，知道自己正在假裝別人

4、，即能在游戲中辨別真假。10、命題構(gòu)造命題構(gòu)造即建構(gòu)游戲中幼兒根據(jù)一定的主題來進(jìn)行建構(gòu).11、以人代人游戲者通過各種操作活動(dòng)模仿真實(shí)情景中各種任務(wù)角色的行為，將所要扮演的人物原型的意義遷移到自己身上，并以人物原型的稱呼命名自己。12、象征性游戲象征性游戲的主要特征是“假裝”，即幼兒對(duì)事物的某些方面作“想象的改造”，包括以物代物（如用積木當(dāng)電話）、以人代人（如扮演媽媽、公主）、情景轉(zhuǎn)換（如把教室當(dāng)作海洋）等。象征性游戲是學(xué)前兒童的典型游戲形式， 2歲以后開始大量出現(xiàn)。13、平行游戲平行游戲是一種由兩人以上在同一空間里進(jìn)行的，以基本相同的玩具玩著大致相同內(nèi)容的個(gè)人 游戲。幼兒之間能意識(shí)到相互的存在

5、，期間有眼光接觸，有彼此模仿，但沒有游戲互動(dòng)。14、游戲的間接指導(dǎo)游戲的間接指導(dǎo)是指成人以游戲內(nèi)部的角色身份參與孩子的游戲，以游戲情節(jié)需要的角色動(dòng)作和語言來引導(dǎo)孩子的游戲行為。由于沒有直接建議孩子干什么，而是使他隨著指導(dǎo)者的角色行為暗示而行動(dòng)，所以，又稱為內(nèi)在干預(yù)。15、以物代物以物代物是以一個(gè)當(dāng)前的物體代替一個(gè)不在眼前的另一個(gè)物體，并以被替代物的名稱來命名替代物。16、本體性游戲幼兒自發(fā)開展的、以游戲本身為目的、無游戲之外的目的的游戲17、手段性游戲由教師組織的教學(xué)游戲,其活動(dòng)的本體是教育活動(dòng)二、問答題（每題10分，共40分）1、皮亞杰游戲理論對(duì)游戲本質(zhì)的理解及其局限。1.皮亞杰游戲理論對(duì)游

6、戲本質(zhì)的理解皮亞杰認(rèn)為游戲的本質(zhì)是同化大于順應(yīng)的一種不平衡狀態(tài)。他強(qiáng)調(diào)同化，提出游戲可以是“純粹的同化”。皮亞杰認(rèn)為，在兒童期，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不完善，同化和順應(yīng)之間常是不平衡的，表現(xiàn)為要么順應(yīng)大于同化，要么同化大于順應(yīng)。當(dāng)順應(yīng)大于同化時(shí)，兒童忠實(shí)地認(rèn)同外部事物的特征，順從地接受他人的意見，表現(xiàn)出模仿的特征；當(dāng)同化大于順應(yīng)，兒童完全不考慮事物的客觀特征，只是為了滿足自己的需要去活動(dòng)，將外部事物改造成能適合自己認(rèn)知圖式的東西，游戲的價(jià)值不在于促進(jìn)認(rèn)知水平的提高，而在于對(duì)原有知識(shí)技能的練習(xí)和鞏固。在考究兒童為什么要游戲時(shí)，皮亞杰說“兒童不得不經(jīng)常地使自己適應(yīng)于一個(gè)不斷從外部影響他的由年長者的興趣和

7、習(xí)慣所組成的社會(huì)世界，同時(shí)又不得不經(jīng)常地使自己適應(yīng)于一個(gè)對(duì)他來說理解得很膚淺的物質(zhì)世界。但是通過這些適應(yīng)，兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個(gè)人的情感上甚至智慧上的需要。因此，為了達(dá)到必要的情感上和智慧上的平衡，他具有一個(gè)可資利用的領(lǐng)域，在這個(gè)領(lǐng)域中他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，卻使現(xiàn)實(shí)被他自己所同化。這里既沒有強(qiáng)制也沒有處分，這樣一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域便是游戲。它是通過同化作用來改變現(xiàn)實(shí)，以滿足他自己的需要。”兒童在屬于自我的游戲中不斷體驗(yàn)著自由與規(guī)則，成功與失敗，不斷從他人身上印證自我的存在，在滿足自身需要的基礎(chǔ)上達(dá)到情感上和智慧上的平衡，豐富和完善自己的人格內(nèi)涵。 2.局限性 在涉及游戲?qū)和?/p>

8、發(fā)展的價(jià)值問題時(shí)，皮亞杰皮亞杰強(qiáng)調(diào)的是情感價(jià)值而不是認(rèn)知價(jià)值。游戲不能使兒童獲得新的知識(shí)和技能，它對(duì)認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值只是一種聯(lián)系和鞏固。2、游戲經(jīng)驗(yàn)為什么會(huì)有助于兒童問題解決能力的發(fā)展?首先，游戲的不確定性經(jīng)常給孩子帶來問題，促使兒童自發(fā)地進(jìn)行探索，去尋找解決問題的辦法。并在各種問題情景中，運(yùn)用物體屬性的經(jīng)驗(yàn)和事物之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物作出反應(yīng)，這就是解決問題的基本實(shí)踐。其次，游戲降低了兒童對(duì)成功的期望和失敗的擔(dān)憂的壓力，使孩子具有更強(qiáng)的挫折承受力和堅(jiān)持性。因此，在游戲的背景中就能促使孩子機(jī)智地理解問題的條件和問題的情景，這是解決問題的重要心理基礎(chǔ)。第三，游戲使兒童獲得大量嘗試在各種條件下使用物體

9、的機(jī)會(huì)，他們常常創(chuàng)造性地使用物體，變化各種方式對(duì)待物體，嘗試自己的動(dòng)作與物體、手段與目的之間聯(lián)結(jié)的多種可能性，擴(kuò)大了物體之間相互作用的范圍。在這一過程中充滿了思維的變通性。第四，游戲中替代品的使用，本身就是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，它需要比較分析代用品與被代用品之間的異同關(guān)系，這里有對(duì)物的特征的感知，有利用表象對(duì)物的特征的概括和對(duì)物的意義的抽象等等，是一種創(chuàng)造性地解決問題的實(shí)踐。3、簡述游戲在學(xué)前兒童情感發(fā)展中的作用。1、兒童在游戲中得到情感的滿足。幼兒在游戲中對(duì)扮演什么角色，模仿角色的什么行為，有著高度的選擇性，幼兒出于情感動(dòng)機(jī)的模仿，象征性地滿足了他們各種情感的需要。2、兒童在游戲中宣泄情緒。游

10、戲在排解消極情緒方面有著特殊的意義，活動(dòng)性是兒童的天性，不適當(dāng)?shù)南拗茣?huì)壓抑兒童情緒的健康發(fā)展。3、兒童在游戲中表現(xiàn)出自制力。兒童在游戲中能表現(xiàn)出比現(xiàn)實(shí)生活中更大的自控能力，游戲中的規(guī)則是兒童自己制定和樂于執(zhí)行的一種內(nèi)部的自我限制。4、兒童在游戲中體驗(yàn)成功感。兒童在游戲中成功感的體驗(yàn)要比挫敗感的體驗(yàn)強(qiáng)烈得多，成功的體驗(yàn)有助于理智感的形成。5、兒童在游戲中體驗(yàn)審美快感。游戲常常使兒童沉浸在高度的美感享受，游戲培養(yǎng)了兒童的藝術(shù)素養(yǎng)。4、簡述同伴因素對(duì)學(xué)前游戲的影響。1、有無玩伴的因素。研究表明，與同伴一起玩比起獨(dú)自玩，其游戲更趨于復(fù)雜化，兒童似乎更能發(fā)現(xiàn)物體的性質(zhì)，并更多地運(yùn)用想象和裝扮來使用物體。

11、同時(shí)，兒童有了玩伴還增強(qiáng)了游戲的社會(huì)性和合作性。2、玩伴的熟悉程度的因素。研究表明，社會(huì)性裝扮游戲較多地發(fā)生在熟悉玩伴之間，不熟悉的玩伴之間更多開展平行的機(jī)能性游戲，而且熟悉的玩伴游戲水平更高，更趨于復(fù)雜。3、玩伴的年齡的因素。同齡兒童由于共同的年齡特征，共同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)客體能產(chǎn)生共同的理解和體驗(yàn)，相互之間的游戲技能相當(dāng)，容易形成共同游戲的傾向，有助于游戲的順利開展，兒童在游戲中通過不斷的比較整合自己的行為，促進(jìn)游戲水平的發(fā)展。5、簡述游戲在學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展中的作用游戲作為兒童期的一種主要活動(dòng)，與兒童的社會(huì)化進(jìn)程緊密交織在一起，游戲在學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展中的作用表現(xiàn)在：1 游戲促成了兒童的社

12、會(huì)交往關(guān)系。在游戲中，兒童結(jié)成了兩種類型的交往關(guān)系：現(xiàn)實(shí)的伙伴關(guān)系，游戲中的角色關(guān)系。無論哪種關(guān)系，都為兒童的社會(huì)性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。2 游戲提供了兒童社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。游戲中的角色扮演，是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)角色，掌握社會(huì)行為規(guī)范的的最好實(shí)踐機(jī)會(huì)；游戲情節(jié)的展開過程，正是兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，使兒童能夠進(jìn)一步體驗(yàn)、感受、理解在現(xiàn)實(shí)生活中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。3 游戲幫助兒童擺脫自我表現(xiàn)中心。首先，玩伴關(guān)系使兒童有機(jī)會(huì)接觸到同伴之間對(duì)共同的游戲背景的不同理解，產(chǎn)生行為或思想上的矛盾沖突，這就迫使兒童經(jīng)常進(jìn)行相互之間的檢查、比較、反省，在認(rèn)識(shí)和理解他人的同時(shí)調(diào)整自己；其次，游戲是有規(guī)則的，在經(jīng)常受規(guī)則制約和裁

13、判游戲行為的過程中，兒童常常會(huì)體驗(yàn)到成功的交往經(jīng)驗(yàn)和失敗的交往教訓(xùn)，從而日益理解規(guī)則、尊重規(guī)則，逐步將自己的立場讓位于規(guī)則，用規(guī)則來調(diào)整自己的行為；第三，扮演角色使兒童得到了換位思考的機(jī)會(huì)，當(dāng)他扮演他人的時(shí)候，自然會(huì)改變自己看問題的角度。6、專門化玩具與非專門化玩具對(duì)兒童游戲有何不同影響？專門化玩具亦稱“成型玩具”。根據(jù)兒童游戲的需要，專門設(shè)計(jì)制作的玩具。如各種交通工具、炊具、餐具、娃娃、動(dòng)物玩具等。材料功能固定，一種材料只有一種玩法。專門化玩具可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備，有助于幼兒模仿成人的活動(dòng)，激發(fā)游戲的興趣和愿望。非專門化玩具材料又稱為未成型玩具材料,是指一些廢舊物品被幼兒當(dāng)各種玩具材料

14、使用,一方面起著以物代物的作用,另一方面還為幼兒提供了自制玩具的條件。材料功能不固定，一種材料可以任孩子們想象出多種玩法。非專門玩具有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，也能使幼兒可以得到自主的體驗(yàn)。7、簡述家庭因素對(duì)學(xué)前游戲的影響。1、親子關(guān)系。建立了良好的母子依戀關(guān)系的孩子，好奇心和求知欲強(qiáng)，有積極探索的熱情，善于社會(huì)交往，因而游戲的積極性高。因?yàn)榫哂邪踩械暮⒆痈鼮榇竽懞妥孕牛?dāng)他們處于一個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，對(duì)周圍的一切更容易引起好奇而去積極探索，更快地熟悉環(huán)境而參與游戲。2、育兒態(tài)度。有四種類型的育兒方式對(duì)孩子的游戲品質(zhì)產(chǎn)生不同的影響：3、社會(huì)階層。一般來說，中上階層的父母比起中下階層的父母，更鼓勵(lì)游戲

15、，包括裝扮游戲，也更容易充當(dāng)游戲指導(dǎo)者。 4、家庭結(jié)構(gòu)。不完全家庭的孩子在情緒上的焦慮不安影響了孩子社會(huì)性發(fā)展，以及影響了孩子思維的變通性，影響了孩子的想象力，從而影響了游戲的復(fù)雜性，使游戲水平的成熟化倒退；家庭破裂給男孩的體驗(yàn)更深，并且更難以調(diào)節(jié)。8、簡述游戲在學(xué)前兒童身體發(fā)展中的作用。1、游戲使得幼兒自發(fā)進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)任何一種動(dòng)作都是從幼稚的新動(dòng)作到熟練的動(dòng)作再到完善的動(dòng)作技巧，在游戲的自發(fā)練習(xí)中，幼稚的動(dòng)作不斷完善，日益成熟。在幼兒階段，只要有充分游戲的機(jī)會(huì)，幼兒就能在自發(fā)練習(xí)中獲得動(dòng)作的發(fā)展。2、游戲提供了多種運(yùn)動(dòng)形式的練習(xí)隨著年齡的增長，兒童游戲的運(yùn)動(dòng)形式表現(xiàn)為一系列組合動(dòng)作的機(jī)能性練

16、習(xí)，游戲提供了從單一動(dòng)作的練習(xí)到組合動(dòng)作的練習(xí)。兒童的大部分自發(fā)游戲活動(dòng)是綜合的，其中不同程度地包含了大肌肉運(yùn)動(dòng)和小肌肉運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，3、游戲是每個(gè)幼兒根據(jù)自己的動(dòng)作成熟度做不同水平的練習(xí)兒童總是根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平自行選擇適合自己的游戲活動(dòng)，又在這種游戲活動(dòng)中發(fā)展了動(dòng)作技巧，再根據(jù)已經(jīng)提高了的能力變化游戲內(nèi)容的難度，使之進(jìn)一步發(fā)展，如此小步遞進(jìn)式發(fā)展的?？梢?，游戲的這種練習(xí)機(jī)能就是對(duì)自身運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展需求的一種滿足。9、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的游戲理論1、理論概括皮亞杰認(rèn)為兒童游戲的發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展是相適應(yīng)的, 認(rèn)知發(fā)展階段決定了兒童游戲的方式。皮亞杰認(rèn)為游戲的本質(zhì)是同化大于順應(yīng)的一種不平衡狀

17、態(tài)。他強(qiáng)調(diào)同化，提出游戲可以是“純粹的同化”。皮亞杰認(rèn)為，在兒童期，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不完善，同化和順應(yīng)之間常是不平衡的，表現(xiàn)為要么順應(yīng)大于同化，要么同化大于順應(yīng)。當(dāng)順應(yīng)大于同化時(shí)，兒童忠實(shí)地認(rèn)同外部事物的特征，順從地接受他人的意見，表現(xiàn)出模仿的特征；當(dāng)同化大于順應(yīng)，兒童完全不考慮事物的客觀特征，只是為了滿足自己的需要去活動(dòng)，將外部事物改造成能適合自己認(rèn)知圖式的東西，游戲的價(jià)值不在于促進(jìn)認(rèn)知水平的提高，而在于對(duì)原有知識(shí)技能的練習(xí)和鞏固。在考究兒童為什么要游戲時(shí)，皮亞杰說“兒童不得不經(jīng)常地使自己適應(yīng)于一個(gè)不斷從外部影響他的由年長者的興趣和習(xí)慣所組成的社會(huì)世界，同時(shí)又不得不經(jīng)常地使自己適應(yīng)于一個(gè)對(duì)他

18、來說理解得很膚淺的物質(zhì)世界。但是通過這些適應(yīng)，兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個(gè)人的情感上甚至智慧上的需要。因此，為了達(dá)到必要的情感上和智慧上的平衡，他具有一個(gè)可資利用的領(lǐng)域，在這個(gè)領(lǐng)域中他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，卻使現(xiàn)實(shí)被他自己所同化。這里既沒有強(qiáng)制也沒有處分，這樣一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域便是游戲。它是通過同化作用來改變現(xiàn)實(shí)，以滿足他自己的需要?！眱和趯儆谧晕业挠螒蛑胁粩囿w驗(yàn)著自由與規(guī)則，成功與失敗，不斷從他人身上印證自我的存在，在滿足自身需要的基礎(chǔ)上達(dá)到情感上和智慧上的平衡，豐富和完善自己的人格內(nèi)涵。2、優(yōu)點(diǎn)與局限皮亞杰開創(chuàng)了從兒童認(rèn)知發(fā)展角度研究兒童游戲的新途徑。但是, 由于皮亞杰只是試

19、圖用兒童游戲作為例證之一來說明兒童發(fā)展的特征, 這就使得他否認(rèn)游戲是一種獨(dú)立的活動(dòng)形式, 而認(rèn)為游戲只是智力(認(rèn)知) 活動(dòng)的“變形”或衍生物; 只是看到智力發(fā)展對(duì)于兒童游戲的制約, 而沒有看到游戲?qū)τ谥橇Πl(fā)展的積極的促進(jìn)作用。游戲完全成了依附于智力的消極的“追隨者”, 喪失了自己的主動(dòng)性。皮亞杰非常重視游戲的情感發(fā)展價(jià)值, 認(rèn)為游戲是兒童解決情感沖突的一種手段。而與對(duì)游戲的情感發(fā)展價(jià)值的突出強(qiáng)調(diào)形成鮮明的對(duì)照的, 是皮亞杰對(duì)游戲的智力發(fā)展價(jià)值的估計(jì)不足。他認(rèn)為兒童游戲是由兒童認(rèn)知水平?jīng)Q定的, 即兒童的認(rèn)知水平?jīng)Q定了兒童游戲的形式和內(nèi)容, 不同的游戲形式對(duì)應(yīng)不同的認(rèn)知水平, 而不存在游戲反過來促

20、進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。智力每前進(jìn)一步, 游戲就跟著走一步。這種片面的、單向的理解, 從根本上顛倒了作為一種活動(dòng)形式的游戲與智力的關(guān)系, 即強(qiáng)調(diào)游戲的情感發(fā)展價(jià)值, 沒有充分看重游戲在認(rèn)知的發(fā)展中的意義和作用。三、應(yīng)用題（每題15分，共30分）1、有人說：“假如你想了解兒童，研究他的游戲；假如你想影響其發(fā)展，指導(dǎo)他的游戲（If you want to know what a child is, study his play; if you want to affect what he shall be, direct the form of play）。”談?wù)勀銓?duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解?！凹偃缒阆胍私鈨和?/p>

21、究他的游戲”指的是游戲是兒童的一種自我表現(xiàn)，游戲能反映兒童的發(fā)展水平，故能通過研究兒童的游戲來了解兒童。兒童在游戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應(yīng)的內(nèi)容、材料、同伴和活動(dòng)方式來進(jìn)行游戲，排斥過高或過低于自己能力水平的活動(dòng)。這是因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)是一種表現(xiàn)活動(dòng)，表現(xiàn)總是在力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行的，因而游戲必然是符合兒童身心水平的一種活動(dòng)。游戲的水平與幼兒認(rèn)知發(fā)展水平相同步，不同的年齡階段，由于認(rèn)知發(fā)展水平不同，游戲的表現(xiàn)形式是不同的。 “假如你想塑造他，指導(dǎo)他的游戲?！庇螒蚰苁箖和瘽撛诘男履芰υ谡鎸?shí)情景中（特別是學(xué)校課堂之類的正式情境中）表現(xiàn)出來之前，就在游戲中首先展現(xiàn)它們。對(duì)兒童游戲的有益影響

22、可以導(dǎo)致至少加強(qiáng)了發(fā)展。維果斯基認(rèn)為，游戲不同于教學(xué)，游戲是兒童自己創(chuàng)造的最近發(fā)展區(qū)，兒童是 在自己創(chuàng)造的最近發(fā)展區(qū)里活動(dòng)的。也就是說，兒童在游戲中并不總是滿足于原有的水平，他們?cè)谟螒蛑械男袨橥愿哂谒娜粘Ｐ袨樗?，他們總是試圖表現(xiàn)出自己能力所及的最高水平。所以，我們看到兒童在游戲中總是變換著花樣玩，每一種新的玩法，是孩子對(duì)自己的原有水平的一次挑戰(zhàn)，這種新的玩法是在原有水平上的提高，但總是力所能及的，是自己最近發(fā)展區(qū)里的表現(xiàn)活動(dòng)。游戲是一種在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的活動(dòng)，即使是新的未曾接觸過的事物，孩子只要經(jīng)過同化，把它轉(zhuǎn)化為他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相似的經(jīng)驗(yàn)，便能以他可接受的方式來作用它。即便是孩子早

23、已熟悉的事物，孩子也可以通過同化，以象征的形式將事物的意義進(jìn)行改變，在自己能力范圍之內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)。故正確地指導(dǎo)兒童的游戲能以一種小步遞進(jìn)的方式促使孩子自我發(fā)展，以此來塑造兒童。2、冬天到了，幼兒園開展冬季鍛煉。有一位大班的老師認(rèn)為在扔沙包活動(dòng)中可以教幼兒學(xué)會(huì)測量，于是他把幼兒帶到了戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的水泥磚鋪成的。他先讓幼兒扔沙包，然后問：“怎樣才能知道扔得多遠(yuǎn)？”幼兒說：“可以數(shù)地上的方塊?！薄斑€可以用什么方法知道呢？”在老師的不斷提問和要求下，幼兒舉出了可以用棍子、跨步、繩、布條等不同方法。老師很滿意這樣的結(jié)果，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。然而，整個(gè)過程對(duì)幼兒來說索然無味。請(qǐng)你說出這個(gè)活

24、動(dòng)的問題何在？這個(gè)活動(dòng)混淆了游戲與教學(xué)的本質(zhì)，游戲與教學(xué)是表面結(jié)合而實(shí)際拼湊，未能有效結(jié)合起來。在幼兒園教育體系中游戲和教學(xué)都不可相互替代。雖然游戲研究者對(duì)游戲的定義莫衷一是，但是對(duì)游戲本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)是基本趨同的：游戲是兒童為滿足自身需要的自發(fā)活動(dòng)；是兒童的生活方式，是幼兒園的基本活動(dòng)。游戲能滿足兒童在現(xiàn)實(shí)生活中無法實(shí)現(xiàn)的需要，幫助他們自由表達(dá)意愿，從而達(dá)到智慧和情感的平衡。而教育機(jī)構(gòu)是不可能沒有教學(xué)的，幼兒園也不例外。教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地將人類積累的知識(shí)技能傳授給兒童的過程，是兒童獲得系統(tǒng)知識(shí)的重要途徑。教師在教學(xué)過程中可以提供兒童解決問題的方法，引導(dǎo)兒童主動(dòng)獲得知識(shí)、技能。因而，游戲

25、與教學(xué)本質(zhì)上有所不同，但是具有互補(bǔ)性。游戲與教學(xué)的結(jié)合可以分為分離式、插入式和整合式三種類型。分離式：在有些場合或情景下，游戲和教學(xué)可以完全分離，及在幼兒園活動(dòng)的某段時(shí)間內(nèi)安排幼兒游戲，而在另一段時(shí)間內(nèi)安排教學(xué)活動(dòng)。這種結(jié)合方式操作簡單，容易被教師掌握；評(píng)價(jià)直截了當(dāng)，容易被管理者運(yùn)用。插入式：在教學(xué)中插入游戲，或者在游戲中插入教學(xué)。運(yùn)用插入式的原則是既要有益于提高教學(xué)的有效性，又要避免干擾幼兒自發(fā)、自主的游戲活動(dòng)，在插入時(shí)應(yīng)自然而不生硬。整合式是實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)結(jié)合的一種高級(jí)形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)有機(jī)地糅合在一起，使整個(gè)活動(dòng)一氣呵成，旨在最大程度上實(shí)現(xiàn)兩種活動(dòng)的不同價(jià)值。這種結(jié)合方式操作難

26、度大，稍不注意，不僅難以起到兩類活動(dòng)互補(bǔ)的作用，反而會(huì)使兩者的作用相互抵消。這個(gè)活動(dòng)中，教師將原來有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為游戲，游戲成為有各級(jí)教育目標(biāo)的、教師“精心策劃”的活動(dòng)。這種所謂的游戲處處出現(xiàn)教師造作的痕跡，已經(jīng)不是兒童自發(fā)的活動(dòng)，游戲失去了它原本的價(jià)值，“兒童游戲”演變成了“游戲兒童”。教學(xué)本來應(yīng)當(dāng)承受的任務(wù)也悄然地被所謂的游戲替代了。由于搞形式化的一套，教學(xué)活動(dòng)變得低效或無效。認(rèn)識(shí)上和操作上的混亂使得游戲和教學(xué)在幼兒教育體系中的作用被大大削弱。3、有人說：“一個(gè)不會(huì)游戲的孩子是病態(tài)的；阻止一個(gè)孩子游戲，他會(huì)生病身體的和精神的?！闭?qǐng)談?wù)勀銓?duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解。這是由游戲在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用與價(jià)值決定的。游戲在學(xué)前兒童身心發(fā)展中的作用是其他任何活動(dòng)所無法代替的。游戲獨(dú)有的特點(diǎn)使之成為符合兒童身心需要和適合其發(fā)展水平的學(xué)前時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng)。幼兒渴望參加成人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但又受知識(shí)、能力和體力的限制，不能真正地參加成人的活動(dòng)，從而就產(chǎn)生了主觀愿望和實(shí)際能力，也就是身心發(fā)展需要和實(shí)際發(fā)展水平之間的矛盾。這時(shí)，游戲作為一種主動(dòng)、自由、有趣的在假想中反映現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)，能較好的滿足幼兒生理