探究學生學習與老師生物教學的過程

1、 探究學生學習與老師生物教學的過程 白沙中學 鄧招連學生在求知過程中,由于思維起點的迷茫、形象思維模糊、思維方向的偏離,錯誤地運用演繹推理,思維展開受到干擾而造成的思維過程中斷,或得不出正確結果的現(xiàn)象,稱為思維障礙。分析學生思維障礙,對癥下藥,有利于提高教學效率。怎樣才能提高學生學習的興趣呢？教師要怎么樣教學生才能聽得進去呢？從現(xiàn)代教育心理學入手，揭示傳統(tǒng)教學的弱點，闡述“探究學習”與生物教學的聯(lián)系和生物教改的必然途徑關鍵詞 探究學習，生物教學，培養(yǎng)能力，提高素質 當今世界充滿競爭只有重視教育、教改、發(fā)展個性、培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力、提高人的素質，才能立于不敗之地位中科院院士聯(lián)名呼吁：“務必十分重視

2、生命科學”進行生物教學改革，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義筆者結合當前生物教學的現(xiàn)狀，闡述探究學習與生物教學的聯(lián)系，提出探究學習是生物教學改革的必然途徑，與同行們切磋 探究學習與生物教學 探究學習是美國芝加哥大學教授施瓦布（）倡導的，目前已被教育工作者所重視探究學習是一種參與性和體驗性的并在教師指導下展開的具有嚴密的學術性的創(chuàng)造活動在此活動中，學生通過自主地參與獲得知識的過程，培養(yǎng)研究自然所必需的探究能力，形成科學概念，進而養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度 探究學習過程運用于生物教學，具有以下特點：探究學習能讓學生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質，從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念；探

3、究學習的核心在于培養(yǎng)學生對生命科學的探究能力，而探究能力又是形成生物學概念的前提；探究學習能培養(yǎng)學生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學生一把開啟生命科學寶庫的金鑰匙 比如說，:紅色果皮番茄(R)對黃色番茄(r)是顯性,如果把純合的紅色果皮番茄的花粉授到黃色果皮番茄花的柱頭上。試分析:黃色果皮番茄植株上結出的番茄果皮是_色,基因型為_;如果該果實的種子發(fā)育成的植株自交,則結出的果實皮色,基因型是。(正確的答案:番茄果皮呈黃色;基因型為rr;結出的果實皮是紅色;基因型是Rr)。學生受基因分離規(guī)律的影響,去分析求解,得出番茄果皮是紅色,基因型為Rr。其實果皮是由子房壁發(fā)育的,仍然是黃色的,基因型依然

4、是rr。教師要培養(yǎng)學生思維的變通性,思維活動隨機應變,靈活曠達,舉一反三,觸類旁通,其核心要“活”,要加強變式練習。 當前生物教學的困境 近年來，由于高考取消生物學科，大部分人對學習生物學失去信心，認為生物學與高考無緣，何不把學習的時間、精力集中到有高考的學科上因此，學生對生物課冷漠、厭學，生物教師的熱情衰落，直接影響了課堂教學九年義務教育初中教學計劃從整體上減少了生物學的教學時數(shù)，使部分生物教師棄教從政、經(jīng)商，或改為他用，削弱了師資隊伍的力量，也影響了生物教學種種原因給中學生物教學帶來消極影響中學生物教學陷入低谷困境從今年開始中學又開始要考生物?，F(xiàn)在讓很多老師都很迷茫，不知道從何下手，才能把

5、生物教好。不知道會考些什么，教師和學生都不知所挫。 探究學習在生物教學中的作用 中學生物教學處于低谷困境，生物教師大都采用傳統(tǒng)模式授課，把生物教成了“死”物，學生則靠死記硬背來應付考試這樣，學生學習的主動性、參與性被剝奪，個性優(yōu)勢受抑制，發(fā)散思維受壓抑，專長得不到發(fā)揮要改變這種狀況，強化探究過程是行之有效的途徑學生在學習時感到難以理解,正是難以想像造成的,生物學概念的混淆,是形象思維模糊導致成的。為清除這類思維障礙,施教中要遵循“釋文成像悟道”的思維層次,其中“文”是基礎,“道”是文章的靈魂,文是“像”的載體,“像”是“道”的載體,而“道”是“釋文、成像、悟道”的結果,成像是開展形象思維,悟道

6、是運用邏輯思維。概念的形成,首先讓學生通過實驗觀察去感知生物事實,以獲得豐富的表象;然后通過聯(lián)想、類比、分析等形象思維,以獲得典型表象,掌握圖像,再以語言形式去把握基本事實的基本特征,即通過分析、推理、歸納、概括出生物概念。這樣通過感性認識層次、形象思維層次和邏輯思維層次,獲得的概念形象、生動、準確。然而我們的教學往往超越形象思維層次,直接把結論捅給學生,導致形象思維模糊。教師按照“釋文成像悟道”的思維層次去施教,就可使概念形成教學處于最佳狀態(tài)。怎樣才能是行之有效的途徑積極參與獲得知識教育要面向現(xiàn)代化，從根本上說就是從傳統(tǒng)的應試教育向現(xiàn)代的素質教育轉軌，這樣，才能根據(jù)社會發(fā)展的需要，辦好面向未

7、來的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智力潛能，形成人的健全個性為根本特征的素質教育學生素質的形成和發(fā)展，是一個“知識能力科學素質”的過程然而，當前我們的教育還要求高度的統(tǒng)一，使學校變成整齊劃一的批量生產(chǎn)環(huán)境，把千差萬別的學生培養(yǎng)成統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品于是，我們的教育就不會真正形成尊重和發(fā)展個性差異的自覺理念和意識，忽視了富有特色的思想、積極主動的參與、新奇大膽的質疑、別開生面的創(chuàng)新，從而制約了學生各種潛能的發(fā)揮，特別是探究能力的發(fā)展 認知心理學認為，當個體原有的認知結構與來自外界的新奇對象之間有適度不一致時，個體就會出現(xiàn)驚訝、質疑、迷惑和矛盾，從而激發(fā)個體去探究從中學生的認知結構看，他們雖然

8、已具有初步的感知、思維能力和知識經(jīng)驗，但周圍的許多事物對他們來說仍然是陌生的、新奇的，并且隨著活動和感知能力的進一步發(fā)展，他們能夠注意到、接觸到比以前多得多但同時又不太懂得的新事物，這就大大激發(fā)了他們的好奇心正是這種好奇心的促使，他們特別喜歡從事以前沒有玩過的游戲，嘗試以前沒有做過的事情，從中得到歡樂，產(chǎn)生興趣，獲得知識 例如，在傳授“根對無機鹽的吸收”的知識時，教師課前布置學生做好“植物生活需要無機鹽”的實驗上課時，先讓學生說出自己觀察到的現(xiàn)象：植物在蒸餾水中生長得小且黃，在肥土浸出液中生長得大而綠緊接著教師提出為什么會產(chǎn)生不同的結果學生思維的閘門被打開，按自己的思維態(tài)勢進行推理、質疑、尋找

9、答案教師再組織學生展開討論在學生渴望得到正確答案時，教師給予啟發(fā)、引導，讓學生在解疑中，獲得肥土浸出液中含有植物生長所必需的無機鹽的新知識 觀察分析培養(yǎng)能力 喜歡觀察新事物是青少年的天性在生物教學中，如何引導學生觀察各種生命現(xiàn)象，直觀教具，是成功教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)觀察、實驗不但是研究生物學的基本方法，也是培養(yǎng)學生多種能力的重要途徑教師要詳細分析、研究生物教材，聯(lián)系實際，精選教學內容，認真組織開展以培養(yǎng)學生動手、觀察、獨立思考、分析問題等能力為主的探究性活動，教學中盡量以探究性的講解代替結論性的解釋課堂上應創(chuàng)設探究情境，精心設計選用直觀教具，讓學生充分觀察，允許學生動手拆卸組裝，使他們在愉快

10、的情境中體會到生物學概念是通過反復的探究過程而形成的，進而培養(yǎng)他們探究學習的能力例如，在學習蝗蟲呼吸的內容時，先讓學生觀察“小實驗”的演示，教師再指導他們認真對照課本圖所示的氣門部位，繼而引導分析、推理、判斷得出胸腹部完全浸沒在水里而只露出頭部的那只蝗蟲先死的結論，并領悟其原因所在教師應及時肯定他們觀察事物、分析問題、推理判斷的正確性，表揚他們探究學習的積極性，從而激發(fā)他們學習生物學的興趣探究未知提高素質 人的素質高低和能力大小，取決于他對探究未知世界的態(tài)度一個人如果缺乏進取態(tài)度和探究精神，他的能力和知識就得不到發(fā)揮，也談不上素質的提高；反之，如果有積極的探究態(tài)度和滿腔的鉆研熱情，那么，能力將

11、會很快提高，知識將會迅速拓寬和深化，素質就會不斷提高所以，一個人探究的心理態(tài)勢，對于探索未知世界，發(fā)展探究能力是最基本的，也是最重要的 傳統(tǒng)教育觀認為，教師在教學中的地位至高無上，即“教師中心論”受這種觀念的困擾，教師常會有意無意地維護自己在學生面前的權威這樣，往往壓抑了學生獨立思維的發(fā)展，尤其不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展學生在教師誘導下，主要利用視覺接受 生物形象信號，在大腦中形成感知表象。然后利用豐富的感知表象，通過聯(lián)想、類比、分析、綜合、構思等形 象思維，把握事物的本質，獲得典型表象，把它表達出來，得到創(chuàng)新形象。例如用血循環(huán)這個典型表象，用聯(lián) 想和類比形象思維，結合形象特征，剖析脊椎動物中的代

12、表動物，從而去理解生物進化的過程。見下表： 血循環(huán)特點 鯽魚 一心房一心室,一條血循環(huán)途徑 青蛙 二心房一心室,兩條血徨途徑,動靜脈血未分開 晰蜴 二心房一心室,有不完全隔膜出現(xiàn),動靜脈血分開 家鴿 二心房兩心室,兩條血循環(huán)途徑,動靜血完全分開 在中學生物教學中，經(jīng)常開展探究性、綜合性的課外活動，不僅在趣味性、實用性方面迎合中學生的心理要求，而且還能沖破課堂、教科書的限制，在更廣闊的時空中，通過師生“教學做合一”的活動，讓學生的眼、耳、手、口、腦等器官并用，培養(yǎng)他們的科研意識、創(chuàng)造意識、實用意識，學到課堂上、課本里學不到的知識，從而開闊視野，拓寬知識面例如，組織學生到柑桔果實保鮮場參觀學習，經(jīng)過他們的觀察、詢問、分析、討論，并在教師及技術人員的啟發(fā)、引導下，學生就會學到柑桔果實保鮮的操作過程及生物學原理等課本中沒有介紹的實用知識：柑桔果實保鮮藥劑處理以增強抗病力裝