淺談班級管理的“羊群效應(yīng)”

1、淺談班級管理的“羊群效應(yīng)”開學(xué)一周來，有一個現(xiàn)象要特別來說。開學(xué)的前幾天，我們看到有一些同學(xué)遲到被班主任罰站在教室門口。這個現(xiàn)象正常不？我想，應(yīng)該是正常的。但不正常的是，這段時(shí)間有很多班級門口都有罰站的學(xué)生。換一句話說，很多班級都有遲到的學(xué)生，而且班主任的處理方式都是讓其在教室門口罰站。這就奇怪了，為什么不同的班級，不同的老師，不同的班情卻出現(xiàn)了相同的教育懲罰方式？這個現(xiàn)象，使我想到了“弱化教育”“負(fù)效教育”這兩個概念。同時(shí)，也想到了“羊群效應(yīng)”。 “弱化教育”“負(fù)效教育”最為直接的表現(xiàn)就是，當(dāng)教師的教育懲罰被學(xué)生視為稀松平常的事情，并在內(nèi)心已經(jīng)毫不在乎時(shí)，教育效果就開始弱化，或者成負(fù)效增長。

2、這其實(shí)是最為可怕的。如果說，一個班級出現(xiàn)了學(xué)生遲到，老師采取教室門口罰站的辦法屬于正常。那么，多個班級出現(xiàn)相同的現(xiàn)象，那就一定不正常了。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱之為“羊群效應(yīng)”。 羊群效應(yīng)是指追隨大眾的想法及行為，缺乏自己的個性和主見的心理和行為狀態(tài)。放羊人都有經(jīng)驗(yàn)，趕羊時(shí)只要控制了頭羊，羊群就會跟著走。心理學(xué)家做過一個實(shí)驗(yàn)，在一群羊前面設(shè)了一根木棍作為障礙，然后趕著羊群往過走。頭羊通過時(shí)跳躍過去，然后第二個、第三個、第四個以相同的方式跳過。到第五只羊通過時(shí)，心理學(xué)家抽調(diào)了木棍，但后面所有的羊還是保持了相同的跳躍動作。這個現(xiàn)象很有意思，也正像我們眼前出現(xiàn)的這個現(xiàn)象。一個班主任用教室門口罰站的方式來

3、懲罰遲到的學(xué)生，幾乎所有的班主任就自覺不自覺的用了相同的方式。但他們卻不想這種方式到底是否有效，對于自己班的學(xué)生是否適合，是不是符合自己的教育風(fēng)格。這一現(xiàn)象只能說明教師沒有自己的主見，也不愿意花時(shí)間思考教育策略，更不愿意潛下心來探索問題的根本和解決問題的途徑。遇到問題，只是簡單粗暴的處理，這樣以來，導(dǎo)致的教育結(jié)果是可想而知的。這里面不僅僅反映的是教育方式的問題，更重要的是教師的思想和心態(tài)。現(xiàn)在，我們要問的是，對于遲到學(xué)生，采用教室門口罰站的方式到底有效沒有？或許，第一個班主任，第一次采用這樣的教育懲罰方式是有效的，但我相信，這樣的懲罰方式多了，泛濫了，就會出現(xiàn)教育弱化現(xiàn)象或者負(fù)效教育現(xiàn)象。其實(shí)

4、，在我們的教育中這樣的“羊群效應(yīng)”處處都在，也時(shí)時(shí)都產(chǎn)生著負(fù)能量和負(fù)效應(yīng)。開會時(shí)，先來的人往往都會一大群的往最后排坐，而前排座位常常是留給后來人坐的。上操、集合時(shí)，如果有兩個老師湊在一起閑聊，就會有其他老師自覺不自覺的走向前去，并加入到這個行列中來；在確認(rèn)表上簽字時(shí)，一個老師看錯了行簽錯了，后面就會跟著錯一大片；學(xué)生犯錯了，如果有一個，或者幾個老師打電話叫了家長，那么，后面的老師也會自覺不自覺的去效仿這樣的做法.，如此種種，多不勝舉。教師需要獨(dú)立的思想，教育方式需要多元化、多樣化。每一個教師都是一個獨(dú)立的教育天地。沒有自己獨(dú)立思考和教育思想的老師只能成為“苦行僧”和“教書匠”，永遠(yuǎn)都不可能有自己的建樹。我們的教育對象是具有獨(dú)立思想和不同性格的人。每個孩子都是獨(dú)特的，都是唯一的，每個班級也都是獨(dú)一份的。沒有完全相同的學(xué)生，沒有完全一樣的班級，就不可能有完全相同的教育方式和班級管理策略。適合的、有效的才是最好的。對于好的教育策略、好的教育方式我們可以積極的學(xué)習(xí)和效仿。但對于不好的教育方式，我們也要學(xué)會摒棄和甄別。什么方法好，什