《直線(xiàn)_射線(xiàn)和角》評(píng)課稿

1、直線(xiàn) _射線(xiàn)和角評(píng)課稿直線(xiàn) , 直線(xiàn) , 射線(xiàn)與角評(píng)課稿評(píng)課人黃少波感謝朱老師給我們一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 朱老師的態(tài)度非常認(rèn)真 , 也非常虛心 , 試教了很多次。我聽(tīng)了她的幾節(jié)試教課 , 一節(jié)比一節(jié)精彩 , 一節(jié)比一節(jié)趨向完美。本節(jié)課有幾個(gè)地方值得我學(xué)習(xí):一 , 思路清晰 , 處理得當(dāng)。由于學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過(guò)線(xiàn)段 , 朱老師就從畫(huà)線(xiàn)段入手引入新課 , 讓學(xué)生觀察線(xiàn)段 , 說(shuō)說(shuō)線(xiàn)段的特點(diǎn)。畫(huà)好一條線(xiàn)段后 , 老師順勢(shì)擦掉了一個(gè)端點(diǎn) , 就過(guò)渡到射線(xiàn)的學(xué)習(xí)上。 學(xué)完射線(xiàn)后 , 再擦掉線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn) , 直線(xiàn)就形成了。三種線(xiàn)形的過(guò)渡比較自然 , 順理成章 , 學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松。二、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官

2、參與。通過(guò)眼瞧、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦思讓學(xué)生觀察、想象、體驗(yàn)、操作、思考、概括從而建立線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)與角的概念。三、動(dòng)手實(shí)踐 , 突出學(xué)生主體地位。朱老師留足了時(shí)間讓學(xué)生深入的感悟?qū)W習(xí)材料 , 能充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程, 讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、 經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。 比如 , 探究“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)多少條射線(xiàn)？” “經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)多少條直線(xiàn)？” “經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)可以畫(huà)多少條直線(xiàn)？”這幾個(gè)問(wèn)題時(shí) , 朱老師讓學(xué)生畫(huà)了 , 體驗(yàn)了 , 得到了準(zhǔn)確的答案。在比如 , 通過(guò)小組活動(dòng) , 總結(jié)線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)三者之間的聯(lián)系與區(qū)別 , 師生交流盡量實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性知識(shí)的顯現(xiàn)化 , 讓她們深刻的理解與掌握這三者之間的

3、涵義與區(qū)別。這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。 不但給學(xué)生提供了一個(gè)自主探索的空間 , 同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與自主探索能力。整堂課自始至終讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、體驗(yàn)、操作、猜想、驗(yàn)證、思考、概括等數(shù)學(xué)活動(dòng) , 體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)與富有個(gè)性的過(guò)程。四、把握課堂知識(shí)的生成 , 演繹精彩課堂。直線(xiàn) _射線(xiàn)和角評(píng)課稿“生成”就是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。學(xué)生就是活生生的人 , 有生命 , 有活力 , 有發(fā)展的潛能。 她們帶著自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、 興趣與需求、思考與靈感參與課堂活動(dòng) , 從而使課堂異彩紛呈。 朱老師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注生成 , 并及時(shí)捕捉課堂上師生互動(dòng)

4、中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新情況、新信息、新問(wèn)題 , 重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu) , 重組信息傳遞方式 , 把師生互動(dòng)的探索引向深入 , 使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞 , 促進(jìn)教學(xué)的不斷生成與發(fā)展 , 從而使課堂更加精彩。而在前面的一節(jié)試教課中 , 在探究“過(guò) 2 兩點(diǎn)能畫(huà)幾條直線(xiàn)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí) , 有一個(gè)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖操作得出的結(jié)論就是 : 過(guò) 2 兩點(diǎn)能畫(huà) 3 條直線(xiàn)。朱老師瞧了她畫(huà)的 , 沒(méi)做任何處理。我估計(jì) , 直到上完課 , 這個(gè)學(xué)生也沒(méi)弄清過(guò)兩點(diǎn)到底能畫(huà)多少條直線(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中 , 很多教師 , 也包括我在內(nèi) , 對(duì)于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往就是滿(mǎn)意的 , 對(duì)于預(yù)料之外的生成答案 , 往往重視不夠

5、, 不就是放之不顧 , 就就是手忙腳亂 , 不會(huì)處理。而這節(jié)課 , 同樣就是在探究 “過(guò) 2 兩點(diǎn)能畫(huà)幾條直線(xiàn)？” 這個(gè)問(wèn)題時(shí) , 朱老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤 , 不就是回避 , 而就是給予正確的引導(dǎo) , 在與學(xué)生對(duì)話(huà)交流中不斷生成與構(gòu)建 , 讓學(xué)生在探討、嘗試中得出結(jié)論。當(dāng)然 , 教學(xué)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù) , 課堂教學(xué)就是不能做到絕對(duì)完美的。我對(duì)這堂課有幾點(diǎn)不成熟的建議。朱老師忘記講了線(xiàn)段、 直線(xiàn)、射線(xiàn)用字母表示法 , 后來(lái)自己察覺(jué)了及時(shí)補(bǔ)講了。我覺(jué)得射線(xiàn)用字母表示法要強(qiáng)調(diào)一下 , 射線(xiàn) AB與射線(xiàn) BA的區(qū)別, 射線(xiàn) AB就是以 A點(diǎn)為端點(diǎn) , 向 B 點(diǎn)方向無(wú)限延伸 , 而射線(xiàn) BA卻就是以B

6、 點(diǎn)為端點(diǎn) , 向 A 點(diǎn)方向無(wú)限延伸。這里忽略的話(huà) , 后面的練習(xí)七的第 8 題, 有這樣的要求 , 畫(huà)出射線(xiàn) CB,我們班有少數(shù)學(xué)生出錯(cuò) , 畫(huà)成了射線(xiàn) BC, 我其實(shí)上課還講了射線(xiàn) AB與射線(xiàn) BA 的區(qū)別 , 我還記得我當(dāng)時(shí)還畫(huà)了圖 , 只就是沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)。 這些出錯(cuò)的少數(shù)學(xué)生沒(méi)有透徹的理解射線(xiàn) AB與射線(xiàn) BA就是兩條不同的射線(xiàn)。在體會(huì)線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的區(qū)別就是, 就“能否測(cè)量長(zhǎng)度”這一點(diǎn),直線(xiàn) _射線(xiàn)和角評(píng)課稿學(xué)生體會(huì)略顯單薄。 這也就是我比較困惑的地方 , 怎樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生深刻的理解直線(xiàn)、射線(xiàn)就是無(wú)限長(zhǎng)的 , 無(wú)法測(cè)量長(zhǎng)度。 我們班在做與這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)時(shí) , 出錯(cuò)較多。比如一個(gè)判斷題 , “一條長(zhǎng) 500 米的直線(xiàn)?！庇袑W(xué)生認(rèn)為就是對(duì)的 , 還有一個(gè)填空題“在直線(xiàn)、射線(xiàn)與線(xiàn)段中 , 只有 ( ) 可以量出長(zhǎng)度?！背鲥e(cuò)較多。我反思教學(xué)過(guò)程 , 在課堂上沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深人地理解直線(xiàn)、射線(xiàn)就是無(wú)限長(zhǎng)的 , 不可以測(cè)量長(zhǎng)度。練習(xí)課時(shí) , 我讓學(xué)生用量線(xiàn)段的方法去量直