自考對(duì)外漢語教學(xué)法資料

1、.對(duì)外漢語教學(xué)法資料1、 對(duì)外漢語教學(xué) 是指對(duì)外國人的漢語教學(xué)。2、新中國的對(duì)外漢語教學(xué)創(chuàng) 始于 1950年 ,至今有 60年的歷史。3、 1983年成立了全國性的學(xué)術(shù)團(tuán)體“ 中國教學(xué)學(xué)會(huì)對(duì)外漢語研究會(huì) ” , 標(biāo)志著對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的正式誕生。 .4、 1978年提出“對(duì)外漢語教學(xué)” , 1984年正式確定學(xué)科的命名。5、 對(duì)外漢語教學(xué) 作為學(xué)科的基本屬性, 屬于語言的應(yīng)用語言學(xué)范疇 。6、對(duì)外漢語教學(xué)研究除了服務(wù)于第二語言教學(xué)的漢語本身研究之外,主要研究漢語作為第二語言的教學(xué) 過程及習(xí)得過程。7、 “課程設(shè)計(jì)”與我們經(jīng)常使用的“課程設(shè)置”的含義并不相同。8、 總體設(shè)計(jì) ,提出這樣一個(gè)概念是

2、把第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫、 課堂教學(xué)和成績測試四大環(huán)節(jié)。9、對(duì)外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)理論由 呂必松最早提出 。10、第二語言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點(diǎn)的不同,把 教學(xué)大綱分為 :結(jié)果式大綱(又分 為組合型,分解型) 、過程式大綱(又分為任務(wù)型,程序型) 。11、 1988年試行的 漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和語法等級(jí)大綱 是第一個(gè)作為獨(dú)立、完整的大綱而設(shè)計(jì)研制的。 12、 漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用言語所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述,是科學(xué)劃分 出來的教學(xué)等級(jí)和每一等級(jí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平。13、 漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分 三等五級(jí) :初等(一、

3、二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)) 、中等(三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)) 、高等(四五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)) 。14、 漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容由 三要素 組成:話題內(nèi)容、語言范圍、言語能力。15、對(duì)外漢語教學(xué) 詞匯四個(gè)等級(jí) :1000級(jí)、 3000級(jí)(初等) 、 5000級(jí)(中等) 、 8000級(jí)(高等) 。16、 對(duì)外漢語教學(xué)分為 :專業(yè)教育、進(jìn)修教學(xué)、短期教學(xué)、速成教學(xué)。17、 漢語言專業(yè)教育是 指對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)學(xué)歷教育。18、大多數(shù)的教學(xué)形式均以漢語綜合課為主干核心,以專項(xiàng)技能課為重點(diǎn),采用分技能設(shè)課的方式。 19、課程規(guī)范 :對(duì)課程本體和課程實(shí)施這兩部分內(nèi)容的規(guī)范。20、對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)并不就是對(duì)外漢語教學(xué)的基本理論。21、

4、學(xué)科基本理論 -是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的核心理論,是學(xué)科存在的標(biāo)志。22、 語言學(xué)習(xí)理論 :基本理論研究、對(duì)比分析、偏誤分析、中介語理論。23、 語言教學(xué)理論 :學(xué)科性質(zhì)理論、教學(xué)原則理論、教學(xué)法理論、中國傳統(tǒng)教育觀。24、對(duì)外漢語教學(xué) 最根本的性質(zhì) 在于它既是一種第二語言教學(xué)又是一種外語教學(xué)。25、對(duì)外漢語教學(xué) 最基本的語言觀 是,語言是人類最重要的交際工具;最基本的教學(xué)觀是,要把語言當(dāng)做交際工具來教,而不能當(dāng)做知識(shí)體系來教;最基本的目的觀是,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。26、 “三結(jié)合 的意思是:結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ),功能是目的,文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)。27、 文化教學(xué)的根本原則是 :語言教學(xué)的同時(shí)必須

5、教授的是所謂的交際文化;知識(shí)文化的教學(xué)則要根據(jù)學(xué) 習(xí)者的需求和具體的培養(yǎng)目標(biāo)來決定。28、 語法翻譯法 :即漢語主講教師直接通過翻譯人員的翻譯講授相關(guān)的語言知識(shí)的方法,典型性教材是北 大中國語文專修班于 1958年出版的漢語教科書 ,是我國第一部正式出版的對(duì)外漢語教材,第一次 提出了比較實(shí)用的漢語語法教學(xué)體系框架。29、 “相對(duì)直接法 ”是實(shí)踐性原則的標(biāo)志性教學(xué)法形式。30、 教學(xué)有法,法無定法。 第一個(gè)法是指 一般的教學(xué)規(guī)律 ,第二個(gè)法是 指運(yùn)用教學(xué)規(guī)律來實(shí)施教學(xué) ,第三個(gè)法是指 教學(xué)中所運(yùn)用的 具體方法,教學(xué)技巧 。31、經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐形成的 音系教學(xué)和語流教學(xué) 是對(duì)外漢語 語音教學(xué)的

6、兩種基本方法 。32、語法教學(xué)的課堂教學(xué)我們歸納為 三種基本的教學(xué)方法 :演繹法、歸納法、句型法。33、我們把漢字教學(xué)的總 體性做法 歸納為: 先語后文、語文并進(jìn)、語文分開、集中識(shí)字等。34、 語言的四項(xiàng)技能 是:聽說讀寫。一般的語言教學(xué)法理論研究認(rèn)為:說是基礎(chǔ)和核心。35、 口頭表達(dá)能力劃分為 :語言能力、用詞造句能力、成段表達(dá)能力、語用能力。36、 閱讀訓(xùn)練 是指對(duì)閱讀理解能力和閱讀技巧的專門訓(xùn)練。37、 實(shí)用漢語課本是我國出版的第一部專供國外使用的基礎(chǔ)漢語教材。38、 教材評(píng)估 :一般可分為印象性評(píng)估、系統(tǒng)性評(píng)估。39、漢語作為第二語言的習(xí)得研究起始于 20世紀(jì) 80年代。40、第二語言

7、習(xí)得研究這種跨學(xué)科性質(zhì)是其研究對(duì)象的性質(zhì)決定的。第二語言習(xí)得研究主要包括:習(xí)得過 程的研究和學(xué)習(xí)者自身的研究。41、但是我們不能說他們學(xué)習(xí)的漢語是外語。通常,我們把 少數(shù)名族學(xué)習(xí)漢語 稱作第二語言學(xué)習(xí)。 42、按照俞先生的說話,第二語言習(xí)得“從自覺到直覺”是最合理、最科學(xué)的途徑。43、漢語學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程研究包括兩方面:習(xí)得順序的研究、習(xí)得過程的描寫研究。44、 水平測驗(yàn)與成績測驗(yàn)的區(qū)別 是:水平測驗(yàn)的測試內(nèi)容不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依 據(jù)。45、一個(gè)語言測驗(yàn)的開發(fā)需要的三個(gè)階段 :設(shè)計(jì)階段、操作化階段、實(shí)施階段。46、 施測的兩種形式:預(yù)測、實(shí)測。47、 測量的效度 :指

8、測量的有效性或準(zhǔn)確性,即測量對(duì)它所要測的東西準(zhǔn)確測量的程度。48、外國人學(xué)習(xí)漢語普通話的語音,普遍感到的最困難的是聲調(diào),最難的是第三聲。49總體來說,學(xué)習(xí)者母語語音系統(tǒng)的干擾和影響是產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”的最主要原因。50、正確引導(dǎo)外國學(xué)生把握漢字的基本部件和基本結(jié)構(gòu)是對(duì)外漢字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。51、漢字學(xué)習(xí)有“ 三難 ” :難讀、難寫、難認(rèn)。52、比較地說, 形、音、義三個(gè)方面,字形的掌握是初學(xué)漢字的主要難點(diǎn) 。53、 CAI 是課件; CCAI 是應(yīng)用于課堂教學(xué)的系統(tǒng)。名詞解釋1、 總體設(shè)計(jì):是為全部教學(xué)活動(dòng)選擇一種最優(yōu)化的方案。它既指設(shè)計(jì)過程,又指設(shè)計(jì)結(jié)果。2、 言語水平語法等級(jí)大綱 :是對(duì)漢語

9、語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)進(jìn)行選擇和排列,并為這些語法項(xiàng)目和語法點(diǎn) 劃分等級(jí),形成系列的大綱。3、 漢語速成教學(xué) :為了達(dá)成某項(xiàng)確定的、較高的教學(xué)目標(biāo),通過實(shí)施教學(xué)最優(yōu)化手段,充分挖掘教學(xué)中 的各項(xiàng)潛能而實(shí)現(xiàn)的一種高效率教學(xué)。具有高目標(biāo)、高強(qiáng)度、高效率的特點(diǎn)。4、 對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)模式 :從漢語獨(dú)特的語言特點(diǎn)和語言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合第二語言教學(xué)的一般性 理論或?qū)ν鉂h語教學(xué)理論,在漢語教學(xué)中形成或提出的教學(xué)范式。5、 常規(guī)教學(xué)原則:指不受或基本不受時(shí)代和教育目的的影響,或者說是多數(shù)學(xué)科多種目的的教學(xué)都應(yīng)遵 守的常規(guī)性的教學(xué)原則。6、 非常規(guī)教學(xué)原則:是指那些時(shí)代性較強(qiáng)、受教育教學(xué)目的以及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)影

10、響較大的教學(xué)原則。7、 上位教學(xué)原則 :也叫大原則或總原則 , 是整個(gè)教學(xué)工作和全部教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則 , 適用范圍是 全局性的。8、 下位教學(xué)原則 :也叫 微原則或單原則 , 是某一項(xiàng)教學(xué)工作或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則 , 適用范圍 是單一性的。9、 跨文化交際 :一般指具有不同文化背景的人們所進(jìn)行的交際行為。10、 教材評(píng)估 :是根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)或原則對(duì)教材設(shè)計(jì)和實(shí)施的成敗得失、優(yōu)劣高下進(jìn)行評(píng)議和估量。一般 可分為印象性評(píng)估、系統(tǒng)性評(píng)估。11、 教材的實(shí)然性評(píng)估 :是一種工作性的、鑒定性的、驗(yàn)收性的評(píng)估,意在評(píng)估教材實(shí)際做得怎么樣。 12、教材的應(yīng)然性評(píng)估 是一種學(xué)術(shù)性的、

11、鑒賞性的、選拔性的評(píng)估,意在評(píng)估教材應(yīng)該做得怎么樣。 13、 教材評(píng)估的信度 :是指評(píng)估是否公正而客觀地反映了被評(píng)估教材的實(shí)際表現(xiàn),也就是評(píng)估的結(jié)論或分 值對(duì)被評(píng)估教材而言的可靠程度。14、 語言習(xí)得 :是指在自然狀態(tài)下、下意識(shí)地、非正式地學(xué)習(xí)語言。15、 語言學(xué)習(xí) :是指有意識(shí)地、正式地學(xué)習(xí)語言。16、 兒向語言 :是以簡化的結(jié)構(gòu)、功能詞的省略、簡單的詞匯以及較慢的語速為特征的。這種特定的話語可以為學(xué)習(xí)者提供可以理解的言語輸入,有助于兒童語言習(xí)得的發(fā)展。17、 中介語 :是學(xué)習(xí)者對(duì) 目的語規(guī)律所作的不正確的歸納和推論而產(chǎn)生的一個(gè)語言系統(tǒng)。這個(gè)語言系統(tǒng)既 不同于學(xué)習(xí)者的母語,也不同于他所學(xué)的目

12、的語。18、 診斷性測驗(yàn) :不是為了評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就,也不是為了給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果打分,而是為了了解 學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容那些已經(jīng)掌握了,哪些尚未掌握,以便調(diào)整教學(xué)。19、 發(fā)音部位 :發(fā)音時(shí)氣流在發(fā)音器官受到阻礙的那一部分稱作發(fā)音部位,阻礙氣流的主要部分稱作“收 緊點(diǎn)”和“阻礙點(diǎn)” 。如 P 的發(fā)音部位是雙唇。20、 發(fā)音方法 :指發(fā)音時(shí)發(fā)音器官用什么樣的方式來阻礙氣流通道以及發(fā)音的動(dòng)作過程。如發(fā) P 時(shí)要送 氣,發(fā) p 時(shí)不送氣。21、 因素 :因素是從音色的角度劃分出來的最小的語音單位。22、 音節(jié) :音節(jié)是由音素構(gòu)成的在聽覺上最容易分辨出來的語音單位。23、 語料庫語言學(xué) :語料庫語言

13、學(xué)是語言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。 它研究自然語言機(jī)讀文本的采集、 存儲(chǔ)、 標(biāo)注、 檢索和統(tǒng)計(jì)等。目的是通過對(duì)客觀存在的大規(guī)模真實(shí)文本中的語言事實(shí)進(jìn)行定量分析,支持語言學(xué)研究和自然語言處理系統(tǒng)的開發(fā)。24、 現(xiàn)代漢語語料庫 :建設(shè)現(xiàn)代漢語語料庫是一項(xiàng)非常有意義和非常基礎(chǔ)的工程。它可以為漢語教學(xué)工作 者提供有力的幫助。 我們可以用它來輔助制定教學(xué)大綱、 編寫教材、 查找例句、 編寫教案、 編出試題, 等等。25、 現(xiàn)代漢語句型語料庫 :現(xiàn)代漢語句型統(tǒng)計(jì)與研究是一項(xiàng)通過對(duì)文本語料進(jìn)行句型分類統(tǒng)計(jì)和句法結(jié)構(gòu) 分析,從而對(duì)現(xiàn)代漢語進(jìn)行句型調(diào)查和研究的基礎(chǔ)工程。26、 漢語中介語語料庫系統(tǒng) :可以為對(duì)外漢語教學(xué)

14、總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、成績測試和水平考試 的研究工作提供依據(jù)。 在教學(xué)實(shí)踐方面, 它可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和影響學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素, 從而使教師有效地優(yōu)化影響學(xué)習(xí)的條件自覺地按照學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)、提高教學(xué)的效率,以漢字學(xué)習(xí) 者一系列的語言表述材料。簡答題1、 原則 :1、基本的教學(xué)原則是實(shí)踐性原則 .2、 “語文并進(jìn)”的原則 .3、綜合性原則。2、對(duì)外漢語學(xué)科理論的范圍和理據(jù):1、哲學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)。2、語言學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ)。3、教育學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ)。4、心理學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。5、文化學(xué)也是對(duì)外漢語教學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。

15、3、對(duì)外漢語教學(xué)的總教學(xué)原則:1、以學(xué)生為中心的原則。2、以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則。3、以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則。4、對(duì)外漢語教學(xué)的階段:1、第一階段,以傳授語言知識(shí)為主的教學(xué)法階段。2、第二階段,體現(xiàn)實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段。3、第三階段,深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段。5、對(duì)外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀:1、結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法。2、結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法。3、教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法。6、對(duì)外漢語教學(xué)法發(fā)展的趨勢:1、理論研究的并進(jìn)化。2、教學(xué)法形態(tài)的模式化。3、語言材料的語篇化。4、語法教學(xué)的強(qiáng)勢化。5、教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化。6、教學(xué)的立體化。7、在教學(xué)中,要圍繞語言交際能力的培養(yǎng),

16、進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練:1、要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言多樣性的把握。2、要注重訓(xùn)練學(xué)生正確的語感和得體性表達(dá)。3、要注重訓(xùn)練學(xué)生整體性地理解和表達(dá)。4、要注重訓(xùn)練學(xué)生把有意識(shí)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。5、要注重學(xué)生對(duì)文化因素的興趣和敏感,訓(xùn)練學(xué)生的跨文化意識(shí)。6、要注重訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略。8、第二語言教材的基本屬性 .1、第二語言教材的工具性 .2、第二語言教材的系統(tǒng)性、3、第二語言教材的規(guī)范性、4、第二語言教材的實(shí)踐性、5、第二語言教材的國際性。9、第二語言教材的基本功能:1、第二語言教材的教學(xué)功能。2、課內(nèi)外媒介功能。3、文化交流功能。4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能。5

17、、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能。10:第二語言教材分類 :1、語言技能類教材 .2、語言知識(shí)類教材 .3、文化知識(shí)類教材 .4、特殊用途語言教材 .11、理論對(duì)于教材編寫的影響:1、第二語言教學(xué)學(xué)科理論。2、相關(guān)學(xué)科理論。3、目的語語言學(xué)理論。12、漢語學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的描寫主要集中的四個(gè)方面:漢語學(xué)習(xí)者的語言偏誤分析、漢語學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程的描寫、漢語學(xué)習(xí)者語言能力的研究、漢語文化的習(xí)得研究。13、學(xué)習(xí)者在漢語語法表層結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生的偏誤的四類:遺漏,是指學(xué)習(xí)者在言語表達(dá)的過程中遺漏了某個(gè)或某幾個(gè)成分導(dǎo)致的偏誤。 誤加,是指某些成分的隱現(xiàn)是由條件的。誤代,是指學(xué)習(xí)者在兩個(gè)或幾個(gè)意義相近的情況下造成的張冠李戴現(xiàn)

18、象。錯(cuò)序,是指語序偏誤。14、對(duì)外漢語教學(xué)界的文化研究三種觀點(diǎn):第一種觀點(diǎn)是文化對(duì)比的觀點(diǎn);第二種是目的文化內(nèi)涵或目的語本身包含的文化因素揭示的觀點(diǎn);第三種是目的語的交際與文化功能分析的觀點(diǎn)。15、語言測試的四個(gè)發(fā)展階段:1、為傳統(tǒng)時(shí)期或前科學(xué)時(shí)期。2、心理測量 -結(jié)構(gòu)主義時(shí)期或科學(xué)時(shí)期。3、心理語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)時(shí)期或后現(xiàn)代時(shí)期。4、交際法語言測試時(shí)期。16、設(shè)計(jì)階段描述 :1、對(duì)測驗(yàn)?zāi)康牡拿枋?.2、對(duì)目的語的使用范圍和需要用目的語完成的任務(wù)的確定和描述 .3、對(duì)測驗(yàn)對(duì)象的描述 .4、定義測驗(yàn)所要測量的結(jié)構(gòu) .5、對(duì)測驗(yàn)的質(zhì)量監(jiān)控計(jì)劃 .6、開發(fā)資源的分配計(jì)劃 .17、題目分析要解決的問題。1、檢驗(yàn)題目難易是否合適。2、檢驗(yàn)各個(gè)題目在區(qū)分被試水平方面了起了多大作用。3、檢查多項(xiàng)選擇題各個(gè)干擾項(xiàng)是否起到了干擾水平差的被試的作用,干擾作用有多大。4、檢查每個(gè)題目選擇各個(gè)干擾項(xiàng)的人數(shù)的分布情況,看各個(gè)干擾項(xiàng)的干擾作用是否大體相當(dāng)。5、檢驗(yàn)各個(gè)題目的答案惟一性和正確性。18、影響測驗(yàn)信度的因素。1、測驗(yàn)的長度即題目數(shù)量。2、檢測題目