激勵在幼兒教育中的應(yīng)用

1、激勵在幼兒教育中的應(yīng)用 激勵就是激發(fā)人的行為動機，使人產(chǎn)生內(nèi)在動力，以促使個體更好地實現(xiàn)目標(biāo)。我國教育家陳鶴琴先生說過：“隨便什么事，你要小孩怎么做；做什么樣的人；學(xué)什么樣的事；求什么樣的知識；研究什么樣的問題，你要有一個法寶。什么法寶呢？那就是激勵。 幼兒期主要是情感期，而非理智期，所以幼兒教育的起點應(yīng)始于情感培養(yǎng)。教育是有科學(xué)依據(jù)的，這其中激勵發(fā)揮著不可替代的作用。有效的激勵不僅可幫助幼兒建立良好的自信心，同時可提高自我評價能力，更可使情緒、意志脆弱或有不良習(xí)慣的幼兒在激勵中不斷進步。 一、激勵幼兒的方式與藝術(shù) 對幼兒的教育實質(zhì)上就是創(chuàng)造各種各樣的條件來滿足幼兒的需要，從而激發(fā)幼兒的積極性

2、。幼兒需要的多樣性決定了激勵方式的多樣化，教師要善于講究激勵的藝術(shù)，才能收到好的效果。下面介紹幾種主要的激勵方式及其藝術(shù)： 1.情感激勵 教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個平等和諧的教育環(huán)境是激勵的前提，其中包括良好的師生關(guān)系和諧的群體關(guān)系。首先，教師應(yīng)把幼兒看成自己的朋友，尊重他們的人格，用自己的愛和真誠鼓勵幼兒產(chǎn)生積極的動機和行為，教師要經(jīng)常鼓勵幼兒做自己力所能及的事，并在幼兒缺乏自信時給予開導(dǎo)、支持，不能以自己的需求代替幼兒的需要和要求，以免造成“師尊”的刻板形象。當(dāng)幼兒有某種經(jīng)驗、反應(yīng)、感受時，教師必須把他看作是一種現(xiàn)實存在或真實表現(xiàn)加以接受，并鼓勵他們堅持自己的觀點，這樣幼兒才會認(rèn)為自己是有價值的人

3、，是值得被注意和接受的。在此基礎(chǔ)上，幼兒才能進一步形成樂觀、積極的態(tài)度和信念。 其次，教師要用愛心促使幼兒形成良好的人際關(guān)系，為激勵提供一個健康的心境。幼兒健康的心理環(huán)境是通過人與人之間的互動形成的。教師應(yīng)幫助他們以滿腔熱情、富于同情與仁愛之心走向人群，建立良好的同伴關(guān)系。俗語說：“使愛成長的唯一方法就是給予更多的愛。”教師要以自己的愛和真誠鼓勵幼兒學(xué)習(xí)愛和真誠。多一些肯定，少一些否定；多一些關(guān)愛，少一些指責(zé)，這應(yīng)是每個幼教工作者的基本素質(zhì)。 2.目標(biāo)激勵 幼兒在活動中往往具有盲目性，教師可根據(jù)幼兒的需要而設(shè)定目標(biāo)，從而調(diào)動幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。按設(shè)置方式的不同可分為口頭目標(biāo)積極和具體

4、榜樣激勵。 口頭目標(biāo)激勵要適合幼兒的能力，目標(biāo)內(nèi)容要具體、明確，易被幼兒理解。如“第一到達終點的小朋友將會”“看誰不掉一粒飯在桌子就獎給他”以及“飯前便后洗手的孩子才是好孩子”等等，這些都屬于一些具體明確的激勵目標(biāo)，易于幼兒理解并實現(xiàn)完成。而又如“看誰更像大班的哥哥、姐姐”、“誰的問題回答的好”、“今天誰最乖”等抽象目標(biāo)的提出只會令幼兒盲目響應(yīng)，失去目的性。 榜樣激勵是幼兒園教育教學(xué)活動中較常用的一種目標(biāo)激勵方法。它通過外在刺激給予學(xué)習(xí)者一個內(nèi)在的動力。我在音樂教學(xué)中通常把表演大方、出色的幼兒樹立榜樣，引導(dǎo)幼兒向他們學(xué)習(xí)，分析其成為榜樣的原因的同時鼓勵其他幼兒要爭做榜樣。需強調(diào)的是這個過程一定

5、要強烈，并以贊許的言行加以渲染以形成強烈的感召力。 3.獎懲激勵 獎懲激勵是幼兒教育中最常用的激勵方式。獎與罰是對幼兒行為所給予的肯定與否定，表揚與批評的一種方式。恰當(dāng)而巧妙的運用獎罰的激勵方式能起到調(diào)動幼兒積極性、淡化困難、改變受挫意識以及消除不良行為的作用。獎勵的形式是多種多樣的?？偟膩碚f可分為口頭表揚和物質(zhì)獎勵兩種。 口頭表揚是獎勵形式中最簡單、最直接的一種，是成人為肯定幼兒的良好言行而采取的口頭鼓勵形式，它不受時間、地點等條件的限制。成人在鼓勵時要注意將鼓勵的原因和具體的行為告訴幼兒。如當(dāng)孩子今天表現(xiàn)不錯時，便可對他說：“你今天真能干，很快就吃完飯了。”當(dāng)你要稱贊一位幼兒的畫畫得很好時

6、，也應(yīng)具體到哪一朵花，哪一幢房子，或者具體到哪部分的顏色漂亮等等。 另外，幼兒的認(rèn)知是很直觀、具體的，如果僅僅依靠口頭的激勵是很難收到滿意的效果的，因此教師還可采用一些行之有效的手段如物質(zhì)獎勵來配合語言進行激勵。拿小班為例，只要幼兒在某一方面進步了，比如說一位不愛發(fā)言的小朋友在活動中主動發(fā)言了，這時就可以獎勵他一朵小紅花。 適合幼兒的懲罰激勵方式主要為批評，或暫時離開集體。合理的懲罰可以從反面激勵幼兒的積極性，產(chǎn)生負(fù)強化效果。如：在體育游戲老鷹捉小雞中當(dāng)作小雞的幼兒在游戲中“老鷹”捉住而暫時被罰出場，但下次再參與游戲時這個幼兒將會在無形中吸取上次的失敗經(jīng)驗，做得更好。對幼兒的懲罰宜輕不宜重，批

7、評幼兒時也要用輕緩的語氣，以免傷害幼兒的自尊心。 4.行為激勵 行為激勵是一種無聲的教育，它直接作用于幼兒的感官。教師可采用身體語言激勵及自身行為示范的：“身教”激勵。 幼兒對于動作比語言更容易理解，所以一些身體的接觸和眼神的傳遞會使他們產(chǎn)生一種心氣相通的感覺，從而讓他們獲得一種安全感。所以在言語激勵的同時若能再以動作輔助更易使幼兒接受，使他們行為更加積極。如在組織小班幼兒進行體育活動時，大多數(shù)幼兒都能很大膽地再平衡木上行走，輪到文文可，她異常猶豫，一會兒看老師，一會兒看看平衡木，臉都急紅了。這時，我沒有很快走過去而用信任的眼光看著她，朝她笑著點了點頭。只見文文像接到指令一樣終于邁出了決定性的

8、第一步。就在文文走下平衡木的那一剎那，我走過去情不自禁地摸了摸她的頭，文文抬起頭望著我會心地笑。 十七世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯指出：“教師應(yīng)該是道德卓異的人物，教師的義務(wù)是用自己的榜樣來誘導(dǎo)學(xué)生?！笨梢娊處煹纳斫膛c言教同樣重要。教師優(yōu)良的品德、好的思想、好的行為能給幼兒以巨大的鼓舞。幼兒缺乏分析能力、難辨是非，但善于模仿，教師的形象就好比一面鏡子，幼兒可以從中認(rèn)識什么是善，什么是惡，什么是美，什么是丑，什么是高尚，什么是卑劣，什么是應(yīng)該做得，什么是不應(yīng)該做的。所以教師要不斷地完善自我，強化“身教”意識，以自己良好的言行樹立完美的形象，最終示范激勵教育的目的。 二、激勵幼兒應(yīng)遵循的基本原則 為了獲

9、得更好的激勵效果、充分調(diào)動幼兒的積極性，在運用激勵時應(yīng)遵循以下原則： 1.嚴(yán)愛相結(jié)合的原則 俗語說：“嚴(yán)師出高徒?！庇變航處熞逃鏊^的“高徒”則需在嚴(yán)格的基礎(chǔ)上善于運用激勵，做到嚴(yán)格與關(guān)愛相結(jié)合，得以輕松教育氣氛，增添學(xué)習(xí)動力。 2.靈活、多變的原則 要想讓激勵常用常新，發(fā)揮其永久的激勵效果，要善于運用多種激勵方式。如：情感激勵、目標(biāo)激勵、獎懲激勵、行為激勵。在激勵的應(yīng)用對象上做到有驕傲情緒慎用，缺乏動力者善用。 3.持久性與及時性相結(jié)合的原則 教育工作中，激勵是常用的教育手段、它與教育并存，也可以說教育就有激勵，它持久的伴隨在幼兒成長的路上。同時在運用激勵的過程中需堅持及時性的原則，因為及時的激勵能起到鼓舞士氣的作用，使幼兒印象更深刻。