浙江2018屆高考生物題型指導(dǎo)復(fù)習(xí)課件.pptx

1、專(zhuān)題31題型指導(dǎo),2,選考提升,生物圖示、圖解通常是用特殊的符號(hào)、色彩和圖形來(lái)反映生命現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展以及生物在結(jié)構(gòu)、生理上的聯(lián)系,它濃縮了大量的生物學(xué)信息,是生物知識(shí)的重要表達(dá)方式。生物圖示、圖解類(lèi)題可能涉及形態(tài)結(jié)構(gòu)圖、生理過(guò)程圖、流程圖、遺傳系譜圖等,通過(guò)圖示、圖解創(chuàng)設(shè)新情景,提供新材料,或是展示生物學(xué)原理、過(guò)程等,對(duì)考生分析能力、判斷能力及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力要求較高,3,方法策略(1)細(xì)讀題干,讀懂題目中的文字說(shuō)明以及相關(guān)提示,特別要注意與解題有關(guān)的重要詞語(yǔ)。 (2)細(xì)看圖示、圖解的名稱(chēng),圖中所示結(jié)構(gòu)、過(guò)程的含義以及圖示說(shuō)明等,從圖中獲取有效信息,然后對(duì)這些信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換、遷移、拓

2、展。 (3)細(xì)看多個(gè)圖示、圖解間的聯(lián)系,注意分析一個(gè)大題中的若干圖示、圖解能否相互補(bǔ)充說(shuō)明或提示,以防解題時(shí)因信息不足而顧此失彼,最終導(dǎo)致思維偏差或知識(shí)遺漏。 (4)細(xì)看設(shè)問(wèn),從設(shè)問(wèn)著手,結(jié)合題干的文字說(shuō)明以及從圖形中獲得的信息,把知識(shí)進(jìn)行鏈接、綜合,實(shí)現(xiàn)概念、原理與圖形之間的信息轉(zhuǎn)換和整合,從而使問(wèn)題得到解決,4,解題模板 “一看”(識(shí)圖)看名稱(chēng),明確圖示類(lèi)型。 “二明確”(析圖)一明確圖中各部分提供的有效信息;二明確圖中各部分之間的關(guān)系。 “一聯(lián)”(用圖)聯(lián)系題目設(shè)問(wèn),聯(lián)想教科書(shū)相關(guān)知識(shí),利用圖中信息準(zhǔn)確答題,5,典例精析1(2017浙江溫州中學(xué)模擬)下圖是某植物葉肉細(xì)胞中光合作用與細(xì)胞呼

3、吸之間的關(guān)系圖,其中AE表示相關(guān)過(guò)程,ae表示相關(guān)物質(zhì)。下列有關(guān)敘述正確的是(,A.a、b、c物質(zhì)分別表示氧氣、水、H B.圖中A、B過(guò)程分別表示光反應(yīng)和碳反應(yīng),C過(guò)程發(fā)生在線粒體基質(zhì)中 C.玉米葉肉細(xì)胞能產(chǎn)生ATP的是A、B、C、D、E過(guò)程 D.玉米根尖分生區(qū)細(xì)胞能進(jìn)行的是C、D、E過(guò)程,乳酸菌細(xì)胞中能進(jìn)行的是E過(guò)程,D,6,解題技巧】 (1)題干信息:葉肉細(xì)胞中光合作用與細(xì)胞呼吸的關(guān)系。 (2)圖形信息:光參與的是光反應(yīng),故A、B為光合作用的兩個(gè)階段;葡萄糖參與細(xì)胞呼吸,且有氧氣參與,故為需氧呼吸的三個(gè)階段,根據(jù)光合作用和需氧呼吸的過(guò)程,可知圖示中AE、ae的含義。 (3)選項(xiàng)信息:A項(xiàng)是

4、對(duì)相關(guān)物質(zhì)的判斷,完成圖形分析即可判斷該選項(xiàng)的正誤;B項(xiàng)是對(duì)光合作用和需氧呼吸的綜合考查;C、D項(xiàng)考查的是光合作用和需氧呼吸與生物類(lèi)型、部位之間的關(guān)系,比如根尖分生區(qū)不能進(jìn)行光合作用,乳酸菌不能進(jìn)行需氧呼吸,7,解析分析圖示可知,A表示光反應(yīng),B表示碳反應(yīng),E表示需氧呼吸的第一階段,D表示需氧呼吸的第二階段,C表示需氧呼吸的第三階段。a表示氧氣,b表示二氧化碳,c表示水,d表示NADPH和ATP,e表示H。C過(guò)程為需氧呼吸的第三階段,發(fā)生在線粒體內(nèi)膜上;B表示碳反應(yīng),只消耗ATP,不能產(chǎn)生ATP;玉米根尖分生區(qū)細(xì)胞不含葉綠體,不能進(jìn)行光合作用,所以只能進(jìn)行C、D、E過(guò)程,乳酸菌只能進(jìn)行厭氧呼吸

5、,所以細(xì)胞中只能進(jìn)行E過(guò)程,8,坐標(biāo)曲線題是將坐標(biāo)曲線賦予生物學(xué)含義,考查考生的理解、推理、信息轉(zhuǎn)換、分析及綜合運(yùn)用等能力,內(nèi)容涵蓋生命活動(dòng)的各個(gè)方面,如光合作用、細(xì)胞呼吸、酶、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?、?xì)胞分裂、生長(zhǎng)素的生理作用、種群數(shù)量的變化等。類(lèi)型有單曲線、雙曲線和多曲線等幾種。解題的關(guān)鍵是分析坐標(biāo)曲線,獲取解題信息,9,方法策略(1)識(shí)(審)圖。識(shí)圖關(guān)鍵是識(shí)標(biāo)、明點(diǎn)、析線。 識(shí)標(biāo):即明確坐標(biāo)圖中橫、縱坐標(biāo)的含義,找出橫、縱坐標(biāo)的關(guān)系,再結(jié)合教科書(shū),聯(lián)系相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。 明點(diǎn):即明確曲線中的特殊點(diǎn)(頂點(diǎn)、始終點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、交叉點(diǎn))所表述的生物學(xué)意義。 析線:即分析曲線的走向、變化趨勢(shì),揭示各段曲線

6、的變化趨勢(shì)及含義。根據(jù)橫、縱坐標(biāo)的含義及曲線的走向、變化趨勢(shì),判斷出橫坐標(biāo)表示的量(A)與縱坐標(biāo)表示的量(B)的關(guān)系。通常橫坐標(biāo)為自變量,縱坐標(biāo)為因變量。如在一定范圍內(nèi),隨A的增加B逐漸增加或減少,超過(guò)一定范圍后,隨A的增加B逐漸減小或增加,或隨A的增加B逐漸達(dá)到某種平衡狀態(tài)等。然后對(duì)比分析,找出符合題意的曲線或結(jié)論,10,2)析圖。通過(guò)聯(lián)想與圖像有關(guān)的概念、規(guī)律、原理等,尋找圖像中各個(gè)量之間的關(guān)系。進(jìn)一步分析出現(xiàn)圖中曲線變化趨勢(shì)的原因以及它們要說(shuō)明的問(wèn)題。 (3)用圖。識(shí)圖是基礎(chǔ),析圖是關(guān)鍵,用圖是目的。把生物學(xué)問(wèn)題巧妙而合理地設(shè)置成圖像,通過(guò)剖析圖像,運(yùn)用圖中曲線特征、規(guī)律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

7、最后用恰當(dāng)、規(guī)范的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述圖像的含義或判斷選項(xiàng)中的描述是否正確,11,解題模板 “三看”(識(shí)圖)一看坐標(biāo),明確變量;二看曲線特殊點(diǎn);三看曲線走勢(shì)。 “二找”(析圖)一找關(guān)鍵點(diǎn)的意義;二找曲線走勢(shì)的意義。 “一聯(lián)”(用圖)聯(lián)系題目設(shè)問(wèn)與相應(yīng)知識(shí),利用圖中信息準(zhǔn)確答題,12,典例精析2(2017浙江溫州九校聯(lián)考)下圖表示果蠅(2n=8)一次細(xì)胞分裂某一階段的核DNA分子數(shù)、染色體數(shù)或染色體組數(shù)變化情況。下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是(,A.若該圖表示減過(guò)程中核DNA分子數(shù)目變化的某一階段,則a=8 B.若該圖表示有絲分裂過(guò)程中染色體組數(shù)目變化的某一階段,則a=2 C.若著絲粒分裂發(fā)生在E點(diǎn)之后(

8、不含E點(diǎn)),則該圖示的細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)分裂 D.若CD段沒(méi)有發(fā)生同源染色體分離,則該圖示的細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂,D,13,解題技巧】 (1)題干信息:生物類(lèi)型為果蠅,分裂方式為一次細(xì)胞分裂,未確定是有絲分裂還是減數(shù)分裂。曲線表示的可能是核DNA分子數(shù)、染色體數(shù)或染色體組數(shù)的變化情況,需要多層次分析。 (2)圖形信息:曲線圖顯示CD段表示數(shù)值不變,DE段表示數(shù)值減半。 (3)選項(xiàng)信息:A項(xiàng),僅分析減數(shù)第一次分裂過(guò)程中核DNA分子數(shù)目變化情況;B項(xiàng),僅分析有絲分裂過(guò)程中染色體組數(shù)目變化情況;C項(xiàng),綜合分析有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中,著絲粒的分裂與物質(zhì)量的變化關(guān)系;D項(xiàng),綜合分析有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中,同源

9、染色體的變化情況,14,解析若該圖表示減過(guò)程中核DNA分子數(shù)目變化的某一階段,則該階段DNA含量減半,應(yīng)該是減數(shù)第一次分裂末期,此時(shí)每條染色體上含有2個(gè)DNA分子,2a=16,a=8,A項(xiàng)正確;若該圖表示有絲分裂過(guò)程中染色體組數(shù)目變化的某一階段,則該階段染色體含量減半,應(yīng)該是有絲分裂末期,則有絲分裂后期細(xì)胞中含有4個(gè)染色體組,2a=4,a=2,B項(xiàng)正確;著絲粒分裂發(fā)生在有絲分裂后期或者減數(shù)第二次分裂后期,若E點(diǎn)之后(不含E點(diǎn))著絲粒分裂,說(shuō)明在著絲點(diǎn)分裂之前發(fā)生過(guò)一次染色體減半的過(guò)程,這一定是進(jìn)行的是減數(shù)分裂,C項(xiàng)正確;DE段是染色體或者DNA的減半,若表示DNA的減半,則DE段可以是減數(shù)第一

10、次分裂末期或者是減數(shù)第二次分裂末期,若是減數(shù)第二次分裂末期,在CD段并沒(méi)有發(fā)生同源染色體分離,而是姐妹染色單體形成的染色體發(fā)生分離,D項(xiàng)錯(cuò)誤,15,表格分析題是高考中的一種常見(jiàn)題型,它以單元格的形式呈現(xiàn)生命現(xiàn)象與某些因素之間的內(nèi)在聯(lián)系,或反映某項(xiàng)生理指標(biāo)隨某些因素的變化而發(fā)生的規(guī)律性變化。由于這類(lèi)試題將大量信息隱藏在表格之中,能夠較為全面地考查考生獲取信息、處理信息和運(yùn)用信息的能力,具有較高的區(qū)分度,16,方法策略(1)識(shí)表:獲取信息時(shí),識(shí)表是基礎(chǔ),是做好表格分析題的前提?？梢园凑铡叭础狈ㄗR(shí)表。 一看行和列,要看清表格名稱(chēng)、行標(biāo)題與列標(biāo)題、標(biāo)題的含義、數(shù)據(jù)的單位等,找出所要考查的知識(shí)點(diǎn)。 二

11、看行和列數(shù)據(jù)的變化規(guī)律和趨勢(shì),如數(shù)據(jù)是增大、減小,還是達(dá)到某個(gè)數(shù)值點(diǎn)后保持不變等。 三看關(guān)鍵的數(shù)據(jù),如最大值、最小值、平均值、出現(xiàn)頻率高或低的數(shù)值等。另外,表格中出現(xiàn)“0”的地方要特別注意,17,2)析表:處理信息時(shí),析表是關(guān)鍵。要在識(shí)表的基礎(chǔ)上,對(duì)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,主要是理順行與列的相關(guān)性。必要時(shí)可用數(shù)形轉(zhuǎn)換、拆分表格等方法對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理。要在整理的基礎(chǔ)上運(yùn)用縱橫比較等方法找出數(shù)據(jù)的特點(diǎn)和變化規(guī)律,并初步分析其原因。析表過(guò)程中要解決以下問(wèn)題:分析行標(biāo)題、列標(biāo)題的生物學(xué)含義,找準(zhǔn)兩者之間的聯(lián)系;分析各關(guān)鍵數(shù)據(jù)(例如最大值、最小值、零值、轉(zhuǎn)折值等)所表示的生物學(xué)含義及其產(chǎn)生的原因;

12、分析比較行內(nèi)、行間、列內(nèi)、列間的數(shù)據(jù),結(jié)合具體問(wèn)題列出變量的關(guān)系式,借助恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法進(jìn)行分析推導(dǎo)。 (3)用表:運(yùn)用表格中的信息解決實(shí)際問(wèn)題,就是將析表過(guò)程中所得出的數(shù)據(jù)特點(diǎn)、數(shù)據(jù)變化規(guī)律等與生物學(xué)的基本知識(shí)和基本原理相融合,將表格數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的信息與需要解決的具體問(wèn)題相聯(lián)系,通過(guò)信息轉(zhuǎn)換,歸納總結(jié)出相關(guān)結(jié)論,18,解題模板 “三看”(識(shí)表)一看表格名稱(chēng)(或表格記錄的內(nèi)容);二看行(列)標(biāo)題,明確變量;三看每一(行)列數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)。 “二找”(析表)一找自變量對(duì)因變量的影響;二找自變量與因變量之間的關(guān)系。 “一聯(lián)”(用表)聯(lián)系題目設(shè)問(wèn)及所學(xué)知識(shí),利用表中信息準(zhǔn)確答題,19,典例精析3某科研小組

13、用同一環(huán)境中生長(zhǎng)的兩種植物,在光照和水分等適宜條件下做了模擬實(shí)驗(yàn),測(cè)得數(shù)據(jù)如下表所示。下列相關(guān)分析正確的是(,A.本實(shí)驗(yàn)有2個(gè)自變量 B.兩種植物光合作用的最適CO2濃度都是539 mol/mol C.在兩種CO2濃度下,施磷肥對(duì)石楠光合作用的促進(jìn)作用都大于歐洲蕨 D.僅限于表格中的數(shù)據(jù),對(duì)兩種植物來(lái)說(shuō),升高CO2濃度對(duì)光合作用的促進(jìn)效果都好于施磷肥,C,20,解題技巧】 (1)題干信息:植物類(lèi)型不同,生長(zhǎng)環(huán)境相同;光照、水分適宜,即屬于無(wú)關(guān)變量。 (2)表格信息:檢測(cè)指標(biāo)為凈光合速率。圖表中顯示自變量有3個(gè),植物類(lèi)型(歐洲蕨和石楠)、CO2濃度(355 mol/mol和539 mol/mol

14、)、是否施用磷肥(不施磷肥和施磷肥)。 (3)選項(xiàng)信息:A項(xiàng),屬于對(duì)表格內(nèi)容的基本分析;B、C、D項(xiàng),分析時(shí),注意單一變量的控制即可,21,解析該實(shí)驗(yàn)的自變量包括植物的種類(lèi)、二氧化碳的濃度、是否施磷肥,共3個(gè),A項(xiàng)錯(cuò)誤;在不施磷肥和施磷肥20 kg/(hm2a)的條件下,分別比較不同CO2濃度條件下兩種植物的凈光合速率,通過(guò)比較可知兩種植物光合作用的最適CO2濃度都高于355 mol/mol,但不一定就是539 mol/mol,B項(xiàng)錯(cuò)誤;在兩種CO2濃度下,施磷肥時(shí)石楠凈光合速率的凈增加量(15.62-5.43或6.76-1.37)(molm-2s-1)施磷肥時(shí)歐洲蕨凈光合速率的凈增加量(5.

15、81-3.62或3.74-2.18)(molm-2s-1),即施磷肥對(duì)石楠光合作用的促進(jìn)作用都大于歐洲蕨,C項(xiàng)正確;通過(guò)比較可知,對(duì)兩種植物來(lái)說(shuō),施磷肥對(duì)光合作用的促進(jìn)效果都好于升高CO2濃度,D項(xiàng)錯(cuò)誤,22,直方圖是在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上,把信息進(jìn)一步轉(zhuǎn)化,并以方柱的高度來(lái)表示數(shù)據(jù)大小。與高中生物相關(guān)的直方圖包括細(xì)胞和種子內(nèi)物質(zhì)的相對(duì)含量、細(xì)胞分裂中染色體和DNA的數(shù)量、生態(tài)系統(tǒng)中的能量和生物量以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。與曲線圖不同的是,在直方圖中,橫坐標(biāo)并不一定在橫向上有順次關(guān)系,可能是某幾個(gè)相似量或無(wú)關(guān)量的堆積,23,方法策略(1)搞清題目要考查的內(nèi)容,對(duì)所涉及知識(shí)做到心中有數(shù)。然后讀懂圖形中不同方柱

16、各自所代表的生物學(xué)含義,再對(duì)含義相同的方柱進(jìn)行橫向比較。 (2)橫坐標(biāo)或許沒(méi)有精確的數(shù)值,甚至是幾個(gè)互不相干的數(shù)據(jù)無(wú)序地排列在橫坐標(biāo)上,此時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)在于方柱的高度。但是,當(dāng)賦予橫坐標(biāo)特定意義的時(shí)候,一定要找出縱、橫坐標(biāo)之間的因果關(guān)系?？v坐標(biāo)的數(shù)值至關(guān)重要,常代表因變量的數(shù)據(jù)。解答此類(lèi)題目要求考生能對(duì)不同圖形進(jìn)行雙向比較,并結(jié)合所學(xué)知識(shí)從中提煉信息,24,解題模板 “一看”(識(shí)圖)看清坐標(biāo),明確變量。 “二找”(析圖)找變量之間的相互關(guān)系。 “三聯(lián)”(用圖)聯(lián)系題目設(shè)問(wèn)與相應(yīng)知識(shí),利用圖中信息準(zhǔn)確答題,25,典例精析4(2017浙江臺(tái)州期末)編碼酶a的基因中某個(gè)堿基被替換時(shí),表達(dá)產(chǎn)物將變成酶b。

17、下圖表示與酶a相比,酶b可能出現(xiàn)的四種情況,下列敘述正確的是(,A.情況1一定是因?yàn)榘被嵝蛄袥](méi)有變化 B.情況2可能是因?yàn)殡逆湹目臻g結(jié)構(gòu)發(fā)生變化 C.情況3可能是因?yàn)橥蛔儗?dǎo)致終止密碼子位置后移 D.由情況3和情況4可以得出肽鏈越長(zhǎng)酶的活性越高,B,26,解題技巧】 (1)題干信息:某基因編碼酶a,突變后編碼酶b。 (2)直方圖信息:變化情況有4種,檢測(cè)指標(biāo)有兩個(gè),分別是酶b活性/酶a活性(該指標(biāo)體現(xiàn)突變后酶活性的強(qiáng)弱,即比值大于1,酶b活性強(qiáng)于酶a;比值等于1,活性不變;比值小于1,活性降低),酶b肽鏈長(zhǎng)度/酶a肽鏈長(zhǎng)度(大于1,說(shuō)明突變后肽鏈變長(zhǎng),可能是由于堿基對(duì)增加或終止密碼子延后出現(xiàn);

18、等于1,說(shuō)明突變肽鏈不變,可能是由于發(fā)生了堿基替換;小于1,說(shuō)明突變肽鏈變短,可能是由于堿基缺失,或終止密碼子提前出現(xiàn))。 (3)選項(xiàng)信息:A項(xiàng),兩種比值均不變,分析對(duì)應(yīng)情況,如發(fā)生突變,或未發(fā)生突變;B項(xiàng),肽鏈長(zhǎng)度不變,酶的活性降低,最可能的原因是肽鏈空間結(jié)構(gòu)改變或堿基發(fā)生替換后,影響了酶的活性;C項(xiàng),肽鏈長(zhǎng)度變短,可能是終止密碼子提前出現(xiàn);D項(xiàng),無(wú)法得出肽鏈越長(zhǎng),酶的活性越高,27,解析一個(gè)堿基被另一個(gè)堿基替換后,遺傳密碼一定改變,但由于密碼子具有簡(jiǎn)并性,決定的氨基酸并不一定改變。情況1中,酶活性不變且氨基酸數(shù)目不變,可能是因?yàn)榘被嵝蛄袥](méi)有變化,也可能是氨基酸序列改變,但不影響酶的活性,

19、A項(xiàng)錯(cuò)誤;情況2中,酶活性降低,但氨基酸數(shù)目沒(méi)有改變,可能是因?yàn)殡逆湹目臻g結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,B項(xiàng)正確;情況3中,酶活性下降,氨基酸數(shù)目減少,可能是因?yàn)橥蛔儗?dǎo)致了終止密碼的位置提前,C項(xiàng)錯(cuò)誤;由情況3和情況4無(wú)法得出肽鏈越長(zhǎng)活性越高,D項(xiàng)錯(cuò)誤,28,在高考中,常以計(jì)算題的形式考查考生對(duì)相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。主要涉及蛋白質(zhì)、DNA、光合作用與細(xì)胞呼吸、細(xì)胞分裂、遺傳育種、基因頻率、種群數(shù)量、食物鏈與能量流動(dòng)等方面的內(nèi)容。此類(lèi)試題主要考查對(duì)生物學(xué)基本原理和規(guī)律的應(yīng)用,以及對(duì)各種生物量之間數(shù)量關(guān)系的理解,29,方法策略(1)熟悉教科書(shū)中出現(xiàn)的各種公式和數(shù)量關(guān)系,如種群密度、基因頻率、蛋白質(zhì)中肽鍵數(shù)、蛋白質(zhì)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算公式。 (2)學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)化學(xué)知識(shí),如涉及光合作用與細(xì)胞呼吸的化學(xué)反應(yīng)式的計(jì)算,可利用物質(zhì)的量的關(guān)系進(jìn)行計(jì)算。 (3)學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理解答概率問(wèn)題,如計(jì)算遺傳概率時(shí)常用加法原理、乘法原理,即無(wú)關(guān)事件概率相加,相關(guān)事件概率相乘,30,解題模板 “三審”(獲信息)一審題干,提取信