淺談優(yōu)化科學(xué)實驗活動的有效方法

1、淺談優(yōu)化科學(xué)實驗活動的有效方法小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)是與實驗活動分不開的，重視動手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力最有效的途徑之一。學(xué)生通過參加實驗實踐活動，取得的知識印象深刻，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)實驗的技能，以及遵守實驗規(guī)程，愛護(hù)公共財物的良好習(xí)慣。而優(yōu)化實驗活動，則是提高教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段。教師如何讓實驗活動得以有效優(yōu)化呢？下面我就個人的實驗教學(xué)談?wù)剝?yōu)化科學(xué)實驗活動的有效方法。一、 優(yōu)化實驗?zāi)康?，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。實驗不僅能幫助學(xué)生形成概念，加深理解所學(xué)知識，而且是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析和解決問題能力的重要手段，充分利用現(xiàn)有條件，挖掘潛力，認(rèn)真研究和改良實

2、驗，探索科學(xué)的實驗方法，對于提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量是十分重要的。不同的實驗有不同的目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生實驗之前，必須向?qū)W生提出實驗的目的要求，只有明確實驗的目的要求，才能更好地讓學(xué)生在實驗中探究，在實驗中獲取新知。如果實的共同特征一課，學(xué)生做果實的解剖實驗，教師要提出如下要求：（1）看一看，果實切開后可以分為幾個部分？（2）比一比，各部分有什么特點？（3）想一想，哪些特點是果實共有的？根據(jù)以上要求，學(xué)生動手實驗，再組織討論，加以概括，學(xué)生很快就能找到果實的共同特征。二、 強化技能訓(xùn)練，讓實驗順利進(jìn)行。實驗基本技能的掌握，在培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ倪^程中是關(guān)鍵。尤其在學(xué)生第一次使用實驗器材時，就要讓他們懂

3、得使用的方法，例如教水的蒸發(fā)和沸騰一課，學(xué)生第一次使用酒精燈，就必須讓他們掌握酒精燈的使用方法，從學(xué)生呢個打開酒精燈的燈帽、點火、加熱到滅火，一個步驟一個步驟地嚴(yán)格進(jìn)行操作訓(xùn)練，扎實練好這些基本功有利于今后的學(xué)習(xí)和探索。再如，學(xué)生學(xué)會了放大鏡的正確使用后，再用放大鏡觀察植物的根、莖、葉、花、果實和種子以及巖石等實驗就能更順利地進(jìn)行。三、設(shè)計有序的實驗過程，有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路。心理學(xué)表明：小學(xué)生的思維，處于無序思維向有序思維的過度階段。在實驗活動中，學(xué)生的思維是隨著實驗順序進(jìn)行的，實驗程序反映了學(xué)生了接受知識的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果實驗活動的程序混亂，學(xué)生的大腦中無法形成

4、一條清晰的思路。有序的實驗活動有利于學(xué)生呢個形成清晰流暢的思路，進(jìn)而發(fā)展思維。學(xué)生在實驗活動中經(jīng)過分析、綜合抽象、概括的思維活動，使思維的條理性得以提高。實驗的類型多種多樣，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)靈活地設(shè)計具有針對性的教學(xué)程序。如電路一課中的實驗，是讓學(xué)生通過實驗獲取結(jié)論。我們可以這樣有序地進(jìn)行：（1）明確實驗?zāi)康模豪秒姵亍?dǎo)線、開關(guān)、小電珠組合電路;（2）介紹實驗器材名稱和使用方法；（3）學(xué)生實驗，教師輔導(dǎo)；（4）匯報實驗結(jié)果；（5）分析基本電路的組成部分和連接方法；（以上五步，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成基本電路的組裝，懂得基本電路的組成部分，掌握電路的特征。）（6）教師繼續(xù)提出實驗要求：組裝

5、兩種電路，一種是一只開關(guān)控制兩個小電珠，另一種是一只開關(guān)控制一只小電珠，共用兩只開關(guān)和兩只小電珠，兩個小電珠互不影響，并注意觀察兩種電路中小電珠的亮度有什么不同。（7）學(xué)生實驗，教師巡視；（8）匯報結(jié)果；（9）分析兩種電路的組成和連接方法，并比較哪種電路中的小電珠亮。四、通過學(xué)生語言的表達(dá)，內(nèi)化實驗內(nèi)容。語言是思維的外表，思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，是借助于語言來實現(xiàn)的。在實驗活動中，動作和動作之間，直觀材料和直觀材料之間，動作與直觀材料之間往往都存在著一定的邏輯關(guān)系。而這些聯(lián)系，用動作和直觀材料是無法表示的，這就需要善于運用恰當(dāng)?shù)恼Z言，揭示這些聯(lián)系，幫助學(xué)生建立前后連貫的邏輯思路

6、，將實驗活動內(nèi)化為學(xué)生的能力。由此可見，動作操作后，一定要通過學(xué)生的外部語言，完整地復(fù)述操作過程，然后通過分析歸納，內(nèi)化為學(xué)生的能力，讓學(xué)生通過語言的表達(dá)，促進(jìn)外部活動的內(nèi)化。五、科學(xué)地評價實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生的實驗活動占有很大的比例，對實驗活動評價的科學(xué)與否，不但影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也關(guān)系著科學(xué)教學(xué)的成敗。學(xué)生實驗活動的評價應(yīng)以“形成性評價”為主，以實際操作的方法進(jìn)行，目的在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。對學(xué)生實驗活動評價的目標(biāo)應(yīng)放在培養(yǎng)“科學(xué)過程技能”上，不可只注意實驗結(jié)果的正確性。評價應(yīng)分成三個階段：實驗前以學(xué)生的“準(zhǔn)備”為評價重點；實驗中著重于“實驗操作”能力；實驗后重視學(xué)生對器材的整理?？傊?，小學(xué)科學(xué)是以實驗活動為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗活動的好壞關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗