一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1、一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)合作學(xué) ，是在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索的基 上展開的學(xué) 活 。要引 學(xué)生 行小 合作學(xué) ，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)體學(xué) 。一、學(xué)生個(gè)體學(xué) 的培養(yǎng)1、培養(yǎng)學(xué)生 的 。在教學(xué)中加 的 ， 學(xué)生有敢 的勇氣。班 里， 有那么一些膽大敢 的孩子，也不乏膽小怕言的學(xué)生。 ，我 以敢 者 、激勵(lì)怕言者。教學(xué)中 于那些 探索、肯 、敢 言的學(xué)生，我都 予及 表 ：* 同學(xué)膽子大，回答 聲音真響亮： * 同學(xué) 筋，你 的棒極了。 于那些少 言、怕 言的學(xué)生 予期待的眼神，鼓勵(lì)的目光，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn) 、適 的引 ，增 他 的勇氣和信心。只要他 能開口，哪怕聲音再 得再離 ，我也會(huì)以鼓勵(lì)的口

2、吻 待， 他感到自己也能 ，即使 也沒關(guān)系。 于低年 學(xué)生來(lái) ，教 能表 他鼓勵(lì)他，他也 得非常開心非常光榮。由此會(huì)增加 的勇氣和信心。2、培養(yǎng)學(xué)生聽的 。學(xué)生 是以聽 起點(diǎn)的，教學(xué)中要 他 聽清聽懂教 的要求，就要善于 取與學(xué)生生活密切 系的素材。例如，教學(xué)“數(shù)一數(shù)” ，我引 學(xué)生 察 上的主 ， 快、溫馨、富有童趣的畫面 學(xué)生 幼稚生活的美好回 ，更是 多彩的小學(xué)生活的 切向往。此 此刻，此材此 ，學(xué)生 于教 的要求“ 察 上是什么地方，有些什么，數(shù)出 中人或各 物體的數(shù)量”，聽得及清楚又明白，于是他 就 趣盎然地 開了、數(shù)開了： 是兒童 園，有1 個(gè)滑梯、 2 個(gè)秋千、 3只木 、4 架

3、 機(jī)充分利用學(xué)生身 的教學(xué)素材，努力 醒學(xué)生已有的1生活經(jīng)驗(yàn)，利于聽懂教師的要求。3.培養(yǎng)學(xué)生評(píng)析的習(xí)慣。每個(gè)人都有不同的知識(shí)背景和思考方式，低年級(jí)同樣如此。教學(xué)中，教師除了培養(yǎng)學(xué)說(shuō)、聽的習(xí)慣，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)析習(xí)慣，讓學(xué)生在認(rèn)真審視其他同學(xué)的思維過(guò)程中正確作出判斷，并對(duì)照自己的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，修正自己與他人的錯(cuò)誤、不足和遺留，找出解決問(wèn)題的最優(yōu)方法。就幾和第幾的教學(xué)，我出了一道開放性題，看下面圖形：，你認(rèn)為排在第幾位？第一個(gè)同學(xué)說(shuō)：我認(rèn)為他排在第四位；第二個(gè)同學(xué)說(shuō)：排在第三位。就這兩種回答后，一部分同學(xué)根據(jù)自己的思維判斷，肯定了第一位同學(xué)的說(shuō)法，也有一部分肯定了第二位同學(xué)的說(shuō)法，

4、期間也出現(xiàn)了兩種都同意或都不同意的學(xué)生。究其原因，同出一處：聽了他們的回答，我覺得應(yīng)該這樣說(shuō)才對(duì)才好，從左向右數(shù)，排在第四位，從右向左數(shù)，排在第三位。有根有據(jù)的思維，做出了正確的判斷，。良好的說(shuō)、聽、評(píng)析個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，直接為教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有會(huì)說(shuō)、會(huì)聽，會(huì)評(píng)析了，小組間才能開展有效的合作交流活動(dòng)。二、學(xué)生群體合作習(xí)慣的培養(yǎng)1、組內(nèi)共同探究的習(xí)慣培養(yǎng)。新課標(biāo)要求，教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同探究，展開討論，小組成員各抒己見，實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學(xué)生嘗試到合作的樂(lè)趣. 以十幾減 9 教學(xué)為例，我為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一套教具（盒內(nèi)10 個(gè)桃，盒外 3 個(gè)桃

5、，讓學(xué)生獨(dú)立操作，自主探究，怎樣從13 個(gè)桃中拿掉 9 個(gè)桃，要求邊做邊輕聲講述拿桃過(guò)程） 。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生在組內(nèi)交流，不同的思維方式盡顯。有的說(shuō)：我2是一個(gè)一個(gè)的減， 1.2.3. 9 剩 4 個(gè)：有的 我是先從一盒10 個(gè)桃中拿掉 9 個(gè)，再把盒內(nèi)剩下1 個(gè)和盒外 3 個(gè)合起來(lái)得 4 個(gè)：有的 我是先拿去了盒外的 3 個(gè)，再拿去盒內(nèi)的 6 個(gè)， 剩 4 個(gè)：有的 我是從盒內(nèi)拿出 1 個(gè)和盒外 3 個(gè)合起來(lái)得 4 個(gè)： 有的 ：我是想 9 加 4 等于 13，所以 13 減 9 等于 4. 共同探究，使學(xué)生了解多種算法，面 些算式，我一一肯定。隨后，我 學(xué)生用自己喜 的方法 算兩 1

6、2-9=（），通 學(xué)生所 算法的 ，得出大多數(shù)小朋友用做減想加的算法，達(dá)到了算法多 化與算法最 化的 合。2、 與 相互 爭(zhēng)的 培養(yǎng)。教育心理學(xué)研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一 準(zhǔn)，非智力因素和情感起著不可忽略的作用。教 在 堂上引入 爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng) 爭(zhēng) ，既 學(xué)生 造了展示自我的機(jī)會(huì)，也促 了 與 學(xué)生之 比、學(xué)、趕、超。例如，在教學(xué)十幾減九時(shí) ， 我 創(chuàng) 設(shè) 了 這 樣 一 個(gè) 組 與 組 互 相 競(jìng) 爭(zhēng) 的 圍 氛 ： 觀 察11-9=2,12-9=3,13-9=4,14-9=5,15-9=6,16-9=7,17-9=8,18-9=9,19-9=10 九個(gè)算式，你 了什么秘密？小

7、 交流，比一比，哪一 的秘密多秘密大？我的 音 落，情 高 的各 同學(xué)已 在一起充分 表自己的想法，等到大 交流 ，小 都爭(zhēng)著第一個(gè) 言，有的 里的小朋友 了三個(gè)秘密，有的 了四個(gè)秘密， 有一個(gè) 了五個(gè)秘密。于是，我從 秘密少的 開始 ，我 的第一個(gè)秘密是減號(hào)前面的數(shù)從前往后看，一個(gè)比一個(gè)大1；第二個(gè)秘密是減號(hào)后面都是 9；第三個(gè)秘密是算出來(lái)的得數(shù)從前往后看也是一個(gè)比一個(gè)大1. 接3著我請(qǐng)發(fā)現(xiàn)四個(gè)秘密的小組補(bǔ)充：有的說(shuō)，我們發(fā)現(xiàn)減號(hào)后面的數(shù)的與等號(hào)后面的數(shù)合起來(lái)正好是減號(hào)前面的數(shù)；有的說(shuō)我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)減號(hào)后面數(shù)都是 9 時(shí)，減號(hào)前面的數(shù)越來(lái)越大，得數(shù)也越來(lái)越大，減號(hào)前面的數(shù)越來(lái)越小，得數(shù)也越來(lái)越小。最后發(fā)現(xiàn)五個(gè)秘密的小組還補(bǔ)充道：我們發(fā)現(xiàn)把減號(hào)前面這個(gè)數(shù)的十位上的 1 和個(gè)位的幾加起來(lái)，就是減去 9 的得數(shù)。交流結(jié)束，我先肯定了各組的積極思維，更突出表?yè)P(yáng)了發(fā)現(xiàn)當(dāng)減號(hào)后面的數(shù)都是 9 時(shí)，減號(hào)前面的數(shù)越來(lái)越大，得數(shù)也越來(lái)越大，減號(hào)前面的數(shù)越來(lái)越小，得數(shù)也越來(lái)越小這一秘密的小組。競(jìng)爭(zhēng)的誘惑給學(xué)生思維帶來(lái)了活力，通過(guò)合作探秘，同學(xué)們從中了解了有趣的規(guī)律，同時(shí)也促進(jìn)了創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識(shí)。良好的個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣和群體合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)學(xué)生