教學(xué)中的追問藝術(shù)

1、教 學(xué) 中 的 追 問 藝 術(shù)2017-07-03甘肅教師學(xué)苑高效課堂，提倡以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。“導(dǎo)”的方法之一便是追問。追問是課堂教學(xué)中發(fā)展性理答的一種重要方式，可以最及時(shí)地啟發(fā)學(xué)生的思維。它是學(xué) 生基本回答了教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學(xué)生 思維，促進(jìn)他們深入探究。教師適時(shí)、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡 為神奇，更好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。追問集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)素養(yǎng)、 教學(xué)機(jī) 智、教學(xué)水平和能力；更重要的是，追問是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一個(gè)“再創(chuàng)造” 的過程，可以最及時(shí)地啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的思維， 拓寬思維的廣度，增進(jìn)思維的深 度，鍛造思維的強(qiáng)度。？一個(gè)智慧的教師

2、總能順?biāo)级鴨?、順學(xué)而“追”，以“問” 促思，以“問”促學(xué)，“問”出別樣的精彩。本期，我們共同探討一下教學(xué)中的 追問藝術(shù)，希望能幫助諸位教師把教學(xué)導(dǎo)向更加深廣奇麗的領(lǐng)域，更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。一、追問的作用人的認(rèn)知內(nèi)化是一個(gè)由平衡到不平衡再到平衡的過程。課堂追問所產(chǎn)生的刺 激有助于打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，保持思考的延續(xù)性，促 進(jìn)他們進(jìn)行深度思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師通過使用巧妙 的追問可以加深學(xué)生對知識地理解， 對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、促進(jìn)學(xué)生對知識的 掌握具有重要意義。1、調(diào)動思維的積極性追問的方式主要有探因、追根、遷移、質(zhì)疑等形式，

3、是對前一個(gè)提問的深入 和發(fā)展，具有一定的隨機(jī)性，通過問題的環(huán)環(huán)相扣對問題進(jìn)行深入了解。 課堂追 問藝術(shù)實(shí)際上是對學(xué)生思維的引導(dǎo)，通過既定的追問內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生向正確的方 向思考。在新課程的教授中，通過巧妙的設(shè)問及追問可以有效地調(diào)動學(xué)生的思維 積極性。2、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣正確巧妙的追問能夠適時(shí)地調(diào)整學(xué)生的思維方向。 通過追問，讓學(xué)生積極思 考并大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，不僅可以活躍課堂，吸引學(xué)生的注意力，還可以激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極地思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。3、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的正確性由于學(xué)生對知識的認(rèn)識有一個(gè)由混沌到清晰的過程，在學(xué)習(xí)的過程中難免會 出現(xiàn)偏差或錯誤。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在深入把

4、握知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問 題，使其具有很強(qiáng)的指向性。然后，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，通過巧妙的追問來 引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向理解和思考。4、加深理解的深刻性學(xué)生在接觸新知識時(shí)，對知識的理解容易停留在表面，因此，教師在教學(xué)中 提出一系列相互關(guān)聯(lián)、邏輯嚴(yán)密的問題，通過由淺人深的追問，一步一步地揭示 知識的本質(zhì)，促使學(xué)生對知識地理解層層推進(jìn)， 加深學(xué)生對知識地理解，提高課 堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師在追問的過程中應(yīng)注重對學(xué)生的啟發(fā)、 誘導(dǎo)，幫助學(xué) 生的思維向更深層次發(fā)展。二、追問要有“原點(diǎn)”追問，是針對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，在一問之后的再 次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確理解。但追問不是

5、亂問，更不等于濫問，一 定要把握好與前一問之間的關(guān)聯(lián)之處，無論是要理解的內(nèi)容還是要激發(fā)的思維， 兩者間都要有某種內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，前一問的具體內(nèi)容和思維角度應(yīng)該是追 問的“原點(diǎn)”。其二者之間的關(guān)系可以概述為：1、層進(jìn)關(guān)系層進(jìn)關(guān)系是指，沿一條直線向前推進(jìn)，步步深入，將問題引向縱深，而不是 “原地轉(zhuǎn)圈”，后一問的思維深度要逐步大于前一問，直到弄清問題的實(shí)質(zhì)為止。2、對比關(guān)系對比關(guān)系是指，先出正面后出反面，或者是先出反面后出正面，從正反兩個(gè) 方面的對比或從不同角度的比照中來鮮明揭示問題的實(shí)質(zhì)。3、補(bǔ)充關(guān)系補(bǔ)充關(guān)系是指，采取“外圍突破”、先“顧左右而言他”的方式，以另一個(gè) 問題來引出或補(bǔ)充說明這一個(gè)

6、問題，借以啟發(fā)學(xué)生的思維。4、拓展關(guān)系拓展關(guān)系是指，由此及彼，以點(diǎn)帶面，將問題適當(dāng)向外延伸開去，拓寬問題 的面，拓展學(xué)生的思維，從而將學(xué)生的思維引向比前一問更高更遠(yuǎn)的地方，實(shí)現(xiàn)由從課內(nèi)向課外的遷移。三、追問什么追問是學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)問題之后教師有目的有方向的再次提問。 追問本身 不是目的，它只是引導(dǎo)學(xué)生更為深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的手段， 是課堂教學(xué)不可或 缺的一種理答行為。思維是教學(xué)的核心，教師及時(shí)的追問能促使學(xué)生還原思維過 程，并與教師的教學(xué)產(chǎn)生共鳴。教師從追問所呈現(xiàn)的學(xué)生思考過程，便能掌握其 思維脈絡(luò)，獲得新的教學(xué)啟示。那么，教師到底該追問些什么呢？1、追問意外課堂教學(xué)中隨時(shí)有“意外”發(fā)生，這

7、就需要教師機(jī)智靈活地把握那些稍縱即 逝的課堂契機(jī)，捕捉生成信息，及時(shí)地追問，把課堂中的“意外”巧妙地引導(dǎo)到 有價(jià)值的思維軌道上來，從而形成知識的動態(tài)生成。2、追問關(guān)聯(lián)各學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)既有橫向關(guān)聯(lián)，又有縱向關(guān)聯(lián)，它們之間存在著千絲萬縷 的聯(lián)系。課堂教學(xué)中，教師在知識的銜接處設(shè)計(jì)問題進(jìn)行追問， 既可以讓學(xué)生聚 焦核心知識點(diǎn)，也能夠根據(jù)知識的線索關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的拓展。3、追冋內(nèi)涵課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)“知識的本質(zhì)內(nèi)涵”，各學(xué)科的基本概念是構(gòu)成和反映學(xué)科本質(zhì)的重要組成部分，關(guān)注知識本質(zhì)就必須準(zhǔn)確把握概念的本質(zhì)屬性。學(xué)生在學(xué) 習(xí)中認(rèn)知錯誤的出現(xiàn)，暴露的是學(xué)生的思維障礙或理解缺失。 此時(shí)，教師緊扣其 本質(zhì)內(nèi)涵對

8、學(xué)生進(jìn)行追問，凸顯問題的核心，可以幫助學(xué)生建立起正確的認(rèn)知表 象。4、追問過程世間萬物盡管有著不同的呈現(xiàn)形態(tài)， 但在其根本上有相通之處，知識也是如 此。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容不斷設(shè)置思維沖突， 打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，促進(jìn)他們的思維向更高階梯攀升， 進(jìn)而對其中蘊(yùn)含的規(guī)律 有深刻的認(rèn)識和精當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。四、怎樣追問追問難預(yù)設(shè)。所以，從實(shí)質(zhì)上來說，追問其實(shí)就是所謂的“急中生智”，這 也充分說明為什么追問會是教師教學(xué)機(jī)智的直觀表現(xiàn)。 追問能“顯智”，這“智” 主要體現(xiàn)于教師應(yīng)該在什么情況下需要或值得再去 “追一問”。追問能“顯智”， 強(qiáng)調(diào)的是追問的方式。1、要善于對癥出擊一個(gè)教學(xué)

9、環(huán)節(jié)的成功，很重要的一點(diǎn)就是得益于教師能及時(shí)地抓住師生間對 話時(shí)出現(xiàn)的問題，對癥出擊，且緊扣不放，窮追到底。因?yàn)檎沁@樣的追問，才 能充分調(diào)動起學(xué)生的思維，使學(xué)生始終處于一種緊張和深度開發(fā)的狀態(tài)。這就要 求教師要始終全神貫注于學(xué)生的言說，敏銳地捕捉學(xué)生思維中出現(xiàn)的問題和不 足，或作提醒，或作補(bǔ)充。2、要適時(shí)雪中送炭在教學(xué)的追問環(huán)節(jié)中，首先強(qiáng)調(diào)的是預(yù)設(shè)，要求的就是教師自身對問題的理 解和把握要深刻全面，因?yàn)橹挥小笆种杏屑Z”，心中才能不慌；其次還要求教師 在學(xué)生的思維受阻或思維逸出之時(shí)能夠及時(shí)“出手相救”，給學(xué)生雪中送炭，充 分發(fā)揮教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥作用，而不能置身事外、“冷眼旁觀”，否則，極有可能

10、會讓學(xué)生的思維“雪上加霜”。這同樣要求教師課堂上要集中注意力，全神貫 注地參與對話的整個(gè)過程。3、要順勢趁熱打鐵機(jī)智的教師常常會“順勢一擊”，抓住一點(diǎn)，輕巧地將學(xué)生的思維引向遼遠(yuǎn)。 因?yàn)橛械臅r(shí)候從表象上看，教師所提的問題似乎已經(jīng)得到了較為圓滿的解決，但是學(xué)生的思維還有可拓展或開掘的可能和空間，那么，教師就不能讓學(xué)生的思維 僅止于此，不妨乘勢而上、趁熱打鐵，再追一問，從而拓寬思維的廣度、增進(jìn)思 維的深度。無論是對癥出擊、雪中送炭還是趁熱打鐵，追問都要講求適時(shí)、相機(jī)而問，這也許就是所謂的“良機(jī)”；也就是說，只有學(xué)生在進(jìn)行了充分的思考之后，思 維處于一種由“起點(diǎn)”邁向“終點(diǎn)”但尚未達(dá)到“終點(diǎn)”的中間

11、靠后狀態(tài)時(shí)，追 問才是最有效的。那么，何時(shí)才是追問的良機(jī)呢？五、何時(shí)追問追問的策略，是對學(xué)生思維行為作“即時(shí)”的點(diǎn)撥和有效的控制，讓追問真 正成為師生互動的平臺，更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性， 而這“即時(shí)”就是教師所要把握的時(shí)機(jī)、要掌握的“火候”。1追問于混沌狀態(tài)不確定性和無序性，是思維混沌狀態(tài)的重要特點(diǎn)，所謂“山重水復(fù)疑無路”， 說的也許正是這種現(xiàn)象。而學(xué)生的思維一旦出現(xiàn)了混沌狀態(tài)， 其實(shí)也就出現(xiàn)了一 個(gè)值得教師去把握的“良機(jī)”，一個(gè)需要教師適時(shí)追問、點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)。這個(gè)時(shí)候 教師不能“袖手旁觀”，恰當(dāng)?shù)淖穯枺蛟S就會收到“柳暗花明又一村”的效果。2追問于臨界狀態(tài)追問追求的是一

12、種“激活效應(yīng)”，孔子早就說過要“不憤不啟，不悱不發(fā)”， 而這“憤”這“悱”，就是追問的前提和時(shí)機(jī)。所以，只有當(dāng)學(xué)生的思維處于由 活躍到受阻時(shí)、似懂非懂時(shí)實(shí)施追問，才能使學(xué)生的思維在臨界點(diǎn)上產(chǎn)生頓悟、發(fā)生質(zhì)的飛躍；如果學(xué)生的思維尚未進(jìn)入臨界狀態(tài)就去“追”，就不能體現(xiàn)出點(diǎn)撥的作用，追問也就不能收到預(yù)期的、比較明顯的效果。3追問于僵持狀態(tài)追問的目的是為了幫助學(xué)生突破思維的“瓶頸”，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，學(xué)生 的思維一般情況下不太可能是一帆風(fēng)順、 暢通無阻的，總會有暫時(shí)停滯的、相持 不下的時(shí)候，特別是教師提出的問題帶有一定的思維難度時(shí)， 如果教師能夠抓住 這個(gè)時(shí)機(jī)追上一問，或許就能突破“僵持”的“瓶頸”。

13、4追問于定勢狀態(tài)由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展的局限，學(xué)生的認(rèn)識難免表現(xiàn)出比較孤立、粗淺、 簡單的特征，甚至出現(xiàn)思維定式。追問的目的就是為了幫助學(xué)生突破思維的 “瓶 頸”。在學(xué)生出現(xiàn)思維定式時(shí)，如果教師能夠抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，站在一個(gè)較高的角 度和層次，追問引領(lǐng)，幫助學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，拓寬思維的視角，或許能突破“瓶頸”，跳出窠臼，識得廬山真面目。六、何處追問提問是一門課堂教學(xué)藝術(shù)，而追問是立于提問中更加高品位的藝術(shù)?！白穯枴?促進(jìn)人們進(jìn)行正確而深入的思考，有效地開發(fā)人們的潛能發(fā)展區(qū)。教師要善于通 過“追問”撥動學(xué)生的心弦，架起學(xué)生思維的橋梁，弓I導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握思維的方 向，及時(shí)地啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生思維的“層層

14、波浪”，從而在師生、生生交流互動中 創(chuàng)造出一個(gè)精彩、靈動和智慧的思想政治課堂。1追問于最近發(fā)展區(qū)前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”， 即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí) 間；問題太難，則會使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無法保持持久的探索心理，反 而使設(shè)問失去價(jià)值。教師應(yīng)在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)即知識的“增 長點(diǎn)”上追問，這樣有利于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的同化， 使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充 完善并最終使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。2追問于知

15、識疑問處向?qū)W生提出有意義的問題是學(xué)生探索和創(chuàng)造的前提，教師課堂的追問一定要 引發(fā)學(xué)生思考，不能為問而問，以致讓學(xué)生的思維始終處于教師預(yù)設(shè)的臺階上， 嚴(yán)重禁錮學(xué)生思維的拓展。抓住學(xué)生的疑問點(diǎn)，在知識的疑問處去設(shè)計(jì)問題，進(jìn) 行追問，不僅能化難為易，而且能有效地吸引和提醒學(xué)生去主動思考和解決這些 問題，完成思維的再創(chuàng)造過程。這樣的追問可以讓學(xué)生和老師共同聚焦教學(xué)目標(biāo)， 同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感和信心。3追問于思維發(fā)散處所謂發(fā)散思維，是指從一特定的信息目標(biāo)出發(fā)向外輻射， 多角度、多方面思 考、想象，從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問題的辦法，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特 的新思想的思維方式。在教學(xué)中，由一點(diǎn)切入

16、，由點(diǎn)帶面，多方誘導(dǎo)，充分發(fā)揮 學(xué)生假設(shè)、想象、猜想的作用，培養(yǎng)學(xué)生思維多向發(fā)散，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散 思維品質(zhì)的理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，達(dá)到事半功倍的效果。4追問于教學(xué)難點(diǎn)處教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生接受比較困難的知識點(diǎn)或問題不容易解決的地方，它起到承上啟下的作用。一節(jié)課成功與否，一個(gè)重要的考查指標(biāo)就是教學(xué)難點(diǎn)是否突破， 要想在這個(gè)環(huán)節(jié)取得比較理想的效果，及時(shí)追問很有必要。每節(jié)課都有教學(xué)難點(diǎn)， 而難點(diǎn)恰恰是學(xué)生最難理解、最容易在此產(chǎn)生疑惑的地方。此處不突破，勢必會 影響對整堂課的理解。為此，教師必須在此處精心設(shè)置問題，幫助學(xué)生走出認(rèn)知 中的誤區(qū)。5追問于學(xué)生錯誤處“理想的課堂是真實(shí)的課堂。”學(xué)生在探索知識的旅

17、途中由于知識水平、思 維能力、經(jīng)驗(yàn)閱歷等因素的影響，對問題的理解解答難免會出現(xiàn)認(rèn)知偏差不足為 奇。英國心理學(xué)家貝恩布里說過：“差錯人皆有之，而作為教師，對學(xué)生的錯誤 不加以利用則是不能原諒的?！边@時(shí)教師不應(yīng)以一個(gè)“錯”字堵住學(xué)生的嘴巴或 親自把正確答案雙手奉上，而應(yīng)正確解讀學(xué)生的錯誤，弄清產(chǎn)生錯誤的原因，把 錯誤為己所用，使之更為有效地為教學(xué)平添一些美麗。教師如能在錯誤處進(jìn)行暗 示性地追問，引發(fā)學(xué)生的再度思考，讓學(xué)生在自我肯定與否定中，走出迷茫，走 向澄明，讓學(xué)生自己認(rèn)識并糾正思維誤差。精彩的課堂與課堂教學(xué)中的巧妙追問是分不開的， 有效的課堂追問是一種教 學(xué)機(jī)智，更是一門教學(xué)藝術(shù)。追問教學(xué)通過一連串的提問，層層遞進(jìn)，或釋疑， 或引發(fā)認(rèn)知沖突，一步一步向正確完整的結(jié)論逼近。 這種方法能展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的 思維過程，能真正體現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)與深刻、豐富與生動，而且學(xué)生在這樣多方位、 “長時(shí)期”的追問中，獲得的將不僅僅是扎實(shí)