培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力模式初探

1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力模式初探如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，多年來一直是教學(xué)研究和教學(xué)實踐十分關(guān)注的課題。它不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，而且也是當代教學(xué)改革向縱深發(fā)展的必然要求。因此，教會學(xué)生學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，已經(jīng)成為當代教育教學(xué)的重要任務(wù)和職能之一。結(jié)合多年語文教學(xué)實踐，我初步形成了對學(xué)生自學(xué)能力的“三段”培養(yǎng)模式，即課前嘗試學(xué)習課后自主學(xué)習。一、課前嘗試學(xué)習課前嘗試學(xué)習也就是預(yù)習。預(yù)習，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。學(xué)生通過經(jīng)常性的預(yù)習，進行獨立思考，慢慢就能養(yǎng)成預(yù)習的習慣，并從中摸索到自學(xué)的方法。預(yù)習是閱讀教學(xué)的開始。教師在布置預(yù)習時，要認真準備，擬定有針對性、啟發(fā)性、趣味性

2、而難易適度的提綱，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、思考。預(yù)習提綱一般包括這幾方面：(1)借助工具書或注釋，自學(xué)字詞，讀通課文；(2)嘗試概括課文的主要內(nèi)容，讀懂課文大意；(3)給課文分段，理清文章的結(jié)構(gòu)層次；(4)認真閱讀課文，初步概括課文的中心思想；(5)嘗試回答課后思考題，標記自己不會或有疑問的問題。此外，還可根據(jù)教材的特點，從課題、重點句、關(guān)鍵詞語以至標點符號的使用等方面擬訂預(yù)習提綱，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習時思考。高年級預(yù)習宜放在課前進行，中年級在課堂上進行，低年級在課堂上由教師引導(dǎo)下作淺濕的預(yù)習。怎樣使預(yù)習真正成為學(xué)生自覺的行為呢？這應(yīng)有自我監(jiān)控的過程。在預(yù)習中讓學(xué)生按照自我提問單提醒自己：(1)我理解

3、了課文中生字新詞嗎？用上了哪些理解詞語的方法？(2)我試著給課文分段了嗎？了解主要內(nèi)容了嗎？(3)我畫出課文中的重點詞語、句、段了嗎？(4)我畫出了不懂的詞、句、段了嗎？我從課題中提出問題讀書了嗎？我把不懂的地方努力地嘗試解決了嗎？(5)我把預(yù)習范圍預(yù)習全了嗎？二、課堂主動學(xué)習在課堂上，要將自學(xué)能力的培養(yǎng)落到實處，就必須把學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生成為自覺學(xué)習的參與者，主動讀書，主動思考，主動發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習課文的過程中，掌握學(xué)習方法，提高學(xué)習能力。如何引導(dǎo)呢？1.創(chuàng)設(shè)課堂情境。在課堂上，要改變?yōu)榻陶n文而教課文的簡單化貨幣，努力將教學(xué)活動置于特定的(或假設(shè)的)情境中去。為此，要注意課的導(dǎo)入，

4、注重課堂教學(xué)的背景設(shè)置，將創(chuàng)設(shè)情景作為激發(fā)學(xué)習動機的“載體”，作為喚起學(xué)習要求的大好時機，作為引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀的起始狀態(tài)，促使學(xué)生充滿情趣地進入特定的情境中去，主動地領(lǐng)略，感知與理解語言文字，投入學(xué)習活動之中就拿巧妙導(dǎo)入課題來說吧，其方法豐富多彩?？刹捎弥v故事的方法，提出疑問，先導(dǎo)后入；也可采用戲劇式方法直接插入；還可抓住學(xué)生的心理，用猜謎語的方法，誘發(fā)引人。如教驚弓之鳥一課，我先繪聲繪色地講述故事，當講到更羸弦響雁落時，提出問題：同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？答案就在課文中，我們讀懂就知道了，學(xué)生對教師講的情節(jié)充滿興趣，急于知道原因，學(xué)習的積極性自然就調(diào)動起來了。2.調(diào)整編排順序。為了培養(yǎng)學(xué)

5、生的自學(xué)能力，可針對教材的特點，以重點訓(xùn)練項目為主線，引導(dǎo)學(xué)生明確編者意圖之后，改變組內(nèi)教材的編排順序，形成新的教學(xué)程序，即：第一步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習讀寫例話，明方法；第二步，以講讀課文為范例重點指導(dǎo)，學(xué)方法；第三步，充分利用閱讀課文半扶半放，練方法；第四步，以基礎(chǔ)訓(xùn)練中的閱讀短文為憑借，放手讓學(xué)生自己讀書、思考，用方法。這樣安排，符合小學(xué)生的認識規(guī)律，提高了學(xué)生自學(xué)能力。3.科學(xué)設(shè)計問題。課堂教學(xué)問題的系統(tǒng)設(shè)計，思路流程組合的正確與否，直接影響著課堂教學(xué)效率的高低。教師在課堂設(shè)問的方法，分以下四種類型：(1)引發(fā)型設(shè)問。這類設(shè)問多用于講讀課文的導(dǎo)語，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生鉆研討論問題的

6、動機，激發(fā)學(xué)生的求知欲。(2)疏導(dǎo)型設(shè)問。這類設(shè)問多用于初讀課文，目的是幫助學(xué)生掌握課文的字、詞、句。讀課文，可以了解記敘文要素，以便掌握梗概。提問模式是：通讀課文，簡略說一下本文主要內(nèi)容是什么，結(jié)合課文的具體語言環(huán)境理解生字、詞是什么意思。(3)深究型設(shè)問。這類設(shè)問多用于細讀課文，目的是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，探究重點段落的句子含義。一般要求學(xué)生回答出“為什么”、“說明了什么”、“表示了什么”。(4)辨析型設(shè)問。這類設(shè)問多用于精讀課文，目的是讓學(xué)生通過字、詞、句、段的比較、鑒別、選擇、運用，加深對課文內(nèi)容的理解，提高辨析能力。4.指點發(fā)問途徑。引導(dǎo)

7、學(xué)生質(zhì)疑問題，是提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)自學(xué)能力的重要方式之一。掌握質(zhì)疑的方法是“善問”，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：(1)從課題剖析發(fā)問；(2)從課文的重點句、段方面發(fā)問；(3)從某些看似矛盾，但又是合情合理的地方發(fā)問；(4)從課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)問；(5)從語言運用方面發(fā)問，看語言的不同在內(nèi)容或感情的表達上會造成什么差別；(6)從標點符號的運用方面發(fā)問；(7)對同一個問題從不同角度、不同看法上發(fā)問。此外，要把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問作為一個必不可少的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)保證有給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間。5.教給學(xué)習方法。一是在講讀課文中指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握自學(xué)一篇課文的基本步驟：(1)初讀。讀準字

8、音，整體感知課文內(nèi)容。(2)細讀。抓住課文語言的特點，學(xué)習課文的語言，體會思想內(nèi)容是怎樣通過語言文字表達出來的。(3)精讀、抓住課文的精妙之處，學(xué)習用詞的準確，句式的優(yōu)美、篇章的嚴謹?shù)龋岣唛喿x和鑒賞能力，同時對精彩的章節(jié)熟讀成誦。(4)運用。以課文為例，進行仿讀、仿寫訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識。二是在閱讀課文中引導(dǎo)學(xué)生運用講讀課中學(xué)到的讀書方法，采用“自讀議讀交流解疑”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)實踐中學(xué)會讀書，提高能力。三是教給一些必要的方法，如精讀中的“邊讀邊思考”法，“抓住重點，分清主次”法等；略讀中的“瀏覽全文，綜觀大意”法等。6.引導(dǎo)學(xué)會動筆。教師在教學(xué)中要重視動筆的指導(dǎo)，教給學(xué)生畫寫的書法，畫文章中的重點句子、關(guān)鍵詞語以及文章的佳詞妙句等；寫自己讀后的看法、想法，問題以及簡短的評語等。還要給學(xué)生規(guī)定一些符號，創(chuàng)造機會讓學(xué)生運用學(xué)到的方法獨立畫寫。三、課后自主學(xué)習課后自主學(xué)習，是課堂教學(xué)活動的延伸，是學(xué)生自學(xué)能力得以鞏固和運用的重要一環(huán)。教師要指導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識技能運用到課外閱讀中去，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，主動探求知識。如，教師擇優(yōu)推薦一些