高校油畫創(chuàng)作教育方式的發(fā)展

1、高校油畫創(chuàng)作教育方式的發(fā)展油畫創(chuàng)作教學(xué)是高校教育階段必不可少的一門專業(yè)課程，它要求 在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，教學(xué)方式能夠與時俱進(jìn)，拓展出符合當(dāng)代高校 藝術(shù)教育現(xiàn)狀要求的新的方式、方法，學(xué)生的創(chuàng)作觀念進(jìn)一步提升, 技能進(jìn)一步加強(qiáng)，在對題材的選擇和造型、技能手段的拓展中，找到 契合自身需要的新的方式，使新形勢下的教學(xué)理念貫穿于創(chuàng)作教學(xué)的 始終。一、教學(xué)方式的拓展油畫創(chuàng)作教學(xué)作為高校美術(shù)教育的一門必修課程，在教學(xué)中，教 師的積極輔導(dǎo)與教學(xué)方式的拓展是展開教學(xué)的關(guān)鍵。而油畫創(chuàng)作課程 的設(shè)置，一般是作為畢業(yè)班學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)技能課程，作為對大 學(xué)期間學(xué)生所學(xué)專業(yè)的一個總結(jié)性成果展示。在以往的油畫創(chuàng)作教學(xué)

2、中，教師會采取一種通過以學(xué)生自發(fā)性尋找素材、制作到完成的教學(xué) 過程和模式，教師較少參與對于學(xué)生個性的挖掘和內(nèi)在表達(dá)的需要, 只是泛泛而談對于創(chuàng)作的要求，沒有具體到實處，太過自由、自主的 創(chuàng)作教學(xué)環(huán)境，放縱了學(xué)生的惰性，沒有調(diào)動起積極的創(chuàng)作情緒。從 當(dāng)代中國油畫創(chuàng)作的大環(huán)境去輔導(dǎo)學(xué)生借鑒相應(yīng)畫作、畫家的制作技 巧等，忽視了學(xué)生所掌握的技能與主觀需要，使之間產(chǎn)生巨大的隔閡 和教學(xué)的隱患。只有通過教師的積極介入，在教學(xué)期間起到引導(dǎo)與示 范作用，才能使油畫創(chuàng)作教學(xué)積極、有序展開。作為油畫創(chuàng)作教學(xué)，只是在畢業(yè)班開設(shè)，是教學(xué)的一大弊端，創(chuàng) 作課程應(yīng)在低年級的課程中穿插著進(jìn)行。因為創(chuàng)作是有一個循序漸進(jìn) 的過

3、程存在，是從初級的模仿學(xué)習(xí)到熟練運用、駕馭材料的過程。在 低年級可以開設(shè)一些探索性的課程，以利于創(chuàng)作課程的進(jìn)展和完成。 通過在寫生中對于人物、靜物、花卉、風(fēng)景的觀察與描繪，提煉出一 定的繪畫語言和技巧，掌握了基木的工具材料的運用，再加之臨摹學(xué) 習(xí)的有序展開，學(xué)生會在臨習(xí)間充分去學(xué)習(xí)從眼到手、從客觀到主觀 的表達(dá)，借鑒油畫大師的技法，融入于自己的創(chuàng)作之中。巧借繪畫語 言是一種有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，從初期的臨習(xí)到熟練掌握，再 到轉(zhuǎn)變，雖然過程艱辛，卻能在期間體會創(chuàng)作的快感，也是享受的過 程。另外，還可以在學(xué)生創(chuàng)作的不同時間段對作品進(jìn)行針對性輔導(dǎo), 以利于他們從誤區(qū)中走出，拓展出具有新時代風(fēng)貌的

4、教學(xué)方式。二、創(chuàng)作技法的拓展創(chuàng)作技法對于油畫創(chuàng)作教學(xué)是科學(xué)與理性的實踐，是需要通過教 師的積極示范與引導(dǎo)才能完成的過程。針對不同的學(xué)生、不同的畫面、 不同的繪畫語言，教師應(yīng)該拓展出屬于學(xué)生個性的畫面語言。這是要 求教師有別于創(chuàng)作型畫家的一點，畫家可以運用個人的語匯去完成有 風(fēng)格傾向的畫作，而作為教師，應(yīng)該是多面手，不僅在個人的創(chuàng)作中 有所趨向，在創(chuàng)作教學(xué)中，也能夠積極輔導(dǎo)學(xué)生的繪畫，以趨于完善。 針對油畫技法的不同，教學(xué)中可以將創(chuàng)作類型進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)不同工 作室的要求去繪制不同風(fēng)格傾向的畫作。也可拓展出對于新型材料的 運用，對于綜合媒材的合理施制。傳統(tǒng)油畫創(chuàng)作中，學(xué)生可以運用間接畫法與直接畫法

5、的結(jié)合，而 省略了很多的步驟，并能取得良好的畫面效果。而現(xiàn)代的畫風(fēng)，在制 作中，強(qiáng)調(diào)的多是觀念的生發(fā)，或是形式結(jié)構(gòu)的運用，或是主觀表現(xiàn) 的傳達(dá)，都在形式與內(nèi)容間構(gòu)筑起讓學(xué)生創(chuàng)造的無限可能性?？梢宰?學(xué)生嘗試對于新型材料的運用，充分?jǐn)U展出繪畫媒材的多種可能性, 使繪畫語言豐富、有趣，合理有度。表現(xiàn)性繪畫中，是實施新型材料 的大舞臺，教師在學(xué)生的創(chuàng)作中，指導(dǎo)學(xué)生開拓出技法與媒材的新形 式，使學(xué)生在制作中生發(fā)岀對于創(chuàng)作的熱情和興趣。筆觸的徐急變化 處理，現(xiàn)成品的運用，塑形膏的肌理制作，以及對于當(dāng)代油畫家底子 中宣紙的敷貼效果運用，衛(wèi)生紙的浸泡打漿做底處理等，都可以在材 料技法間構(gòu)架起一座通往繪畫殿堂

6、的橋梁。三、創(chuàng)作題材的拓展題材的選擇與運用，是創(chuàng)作主體內(nèi)在的精神需要外化為作品的結(jié) 果，是體現(xiàn)一定創(chuàng)作風(fēng)格的依據(jù)，是引導(dǎo)繪畫向著更能趨向表達(dá)主體 本真觀念的發(fā)揮。油畫創(chuàng)作教學(xué)，學(xué)生對于題材的選擇，是自由與自 主的狀態(tài)，往往運用網(wǎng)絡(luò)圖片和一些現(xiàn)成的攝影圖片，較少考慮通過 自己去搜集素材過程的艱辛與找到適合自己表達(dá)需要之題材的快樂 體味，以及在對于繪畫表達(dá)中缺少的情感因素。教學(xué)過程中，教師應(yīng) 從低年級的外出風(fēng)景寫生與室內(nèi)的人物、靜物寫生中，輔導(dǎo)學(xué)生從自 己情感的判斷中探尋出符合自我內(nèi)心需要的表達(dá)。對同一題材，由于 角度的轉(zhuǎn)換、與客體心物照應(yīng)的加深、與模特兒交流的了解，都會在 作品中引導(dǎo)學(xué)生去積極傳

7、達(dá)這一訊息，并把習(xí)作創(chuàng)作化，找到符合自 己創(chuàng)造空間的延伸和表達(dá)?！皠?chuàng)作的核心問題是引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)作和人生相互關(guān)系，理解意識 形態(tài)如何與形式相聯(lián)系。創(chuàng)作題材的拓展在高校油畫教學(xué)中，不是 一蹴而就的事情，它有一個延展的過程。從最初的拿來主義，客觀照 抄、照搬，到后來的自主選擇，甚至對題材進(jìn)行大膽改造，運用多媒 體手段，找到契合自身需要的畫面效果、筆觸處理、色彩美感時，才 運用到繪畫創(chuàng)作中去，這種積極的手段，有利于學(xué)生控制畫而的整體 氣氛。但它也存在著弊端，不利于學(xué)生主觀氣氛的營造，以及主動控 制畫而的能力培養(yǎng)。故而在進(jìn)行一段時間的訓(xùn)練之后，應(yīng)該快速改換 教學(xué)方式，使題材在原始的圖片中、自然原型中就能得到較好的發(fā)揮。 對于題材的拓展，還可采取超時空的轉(zhuǎn)換、超現(xiàn)實的處理，使繪畫在 一種無限的想象空間里得到延伸。四、創(chuàng)作觀念的拓展創(chuàng)作觀念作用于創(chuàng)作主體，使創(chuàng)作主體在觀念的指引下能夠有效 地進(jìn)行創(chuàng)作實踐的展開，觀念先行是藝術(shù)創(chuàng)作的必然，藝術(shù)作品不只 是熟練技能的展示，它更多地趨向于主體的觀念傳達(dá)。有了對于技巧 的熟練運用，對于題材的挖掘，在油畫創(chuàng)作教學(xué)中加之對于觀念的積 極引導(dǎo)，學(xué)生方能站在創(chuàng)作藝術(shù)作品的高度去審視作品木身，找到屬 于自身的語言，去積極探索。創(chuàng)作教學(xué)中，對于學(xué)生思想觀念的疏導(dǎo)， 是一個長期的過程，從他們