北師大版數(shù)學(xué)三年級上冊教案除法

1、北師大版數(shù)學(xué)三年級上冊教案除法本單元教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的除法，是在二年級（上冊）表內(nèi)除法和二年級（下冊）有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上安排的。具體內(nèi)容如下。計算口算： 被除數(shù)十位和個位上的數(shù)分別除以除數(shù)都沒有余數(shù)的除法，包括整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)商是整十?dāng)?shù)。筆算：兩位數(shù)除以一位數(shù)；除法的驗算。估算：估計兩位數(shù)除以一位數(shù)的商是幾十多。解決問題一步計算的問題：在解決的實際問題中體會數(shù)量關(guān)系?？們r單價 =數(shù)量總價數(shù)量 =單價兩步計算的問題： 先求總和或剩余是多少，再平均分的實際問題。全單元教學(xué)內(nèi)容以筆算為主線。先通過比較容易的除法（被除數(shù)十位上的數(shù)除以除數(shù)沒有余數(shù)） ，教學(xué)除法豎式及除法的驗算；然后教

2、學(xué)被除數(shù)十位上的數(shù)除以除數(shù)有余數(shù)的情況；最后教學(xué)商的個位上是 0 的除法。教材把口算、估算和解決實際問題合理穿插到各想想做做或練習(xí)中。單元教學(xué)結(jié)束時安排了場景型的實踐活動農(nóng)村新貌 。本單元編寫的三道思考題，讓有條件的學(xué)生進(jìn)一步理解除法第 1頁中商與余數(shù)之間的關(guān)系，被除數(shù)與除數(shù)、商、余數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)一步掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，鍛煉初步的演繹推理能力。本單元教材有以下特點：1?提供的學(xué)習(xí)材料能引發(fā)學(xué)生的操作活動，通過有序的操作帶動有條理的思考，理解除法豎式的結(jié)構(gòu)與算法。除法豎式的形式和結(jié)構(gòu)與加、減、乘法有很大的差別，理解并掌握除法豎式中的分段計算是教學(xué)難點。教材充分利用學(xué)生能夠平均分實物

3、這個已有經(jīng)驗，在平均分的操作活動和除法豎式計算之間建立一種對應(yīng)聯(lián)系從而解決這個教學(xué)難點。教材里有三道例題教學(xué)除法豎式計算，第1 頁例題著重解決豎式的結(jié)構(gòu)與計算步驟等問題。例題選擇的素材是把46 枝鉛筆平均分給2 個女孩，讓學(xué)生經(jīng)歷每人先分得2 捆再分得3 枝，每人得到23 枝的操作過程，并理清思路先算402=20，再算 62=3，然后把 20 與 3 合成 23。教材把這些感性認(rèn)識作為有意義地接受除法豎式的必要基礎(chǔ)，在豎式上用兩種色塊顯示分兩步除的過程，引導(dǎo)學(xué)生把操作經(jīng)驗上升成計算方法。豎式上每一位商的含義及其書寫位置很重要，教材由大卡通提出問題2 為什么寫在十位上讓學(xué)生思考，聯(lián)系分鉛筆的操作

4、理解商的位置。第 7 頁例題著重解決被除數(shù)十位上的余數(shù)要和個位上的數(shù)合起來繼續(xù)除的問題。例題的素材是把5 筒及 2 個（即 52 個）第 2頁羽毛球平均分給2 個班，學(xué)生也樂意操作。在操作中他們能先分給每班2 筒，再把余下的1 筒羽毛球和另外2 個合起來繼續(xù)平均分。在激活了把剩下的12 個羽毛球繼續(xù)平均分這個直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立完成豎式計算，進(jìn)一步理解豎式里被除數(shù)十位上余的是1 個十，可以和個位上的2 合成 12 繼續(xù)除。第 9 頁例題著重解決商的個位上是0 的問題。例題的素材仍然能引發(fā)學(xué)生動手分一分的積極性，通過操作初步體會商是20，不是 2。然后通過豎式計算，進(jìn)一步理解商的個位上為

5、什么要寫0。教材鼓勵學(xué)生有自己的想法，如2 除以 3 不夠商 1，所以商 0。如果個位上不寫 0，商就不是 20 只要想法正確都是可以的。學(xué)生初次進(jìn)行除法筆算時往往感到不習(xí)慣，甚至發(fā)生書寫上、順序上的錯誤，為此，第2 頁想想做做第2 題、第 8 頁第 1 題、第 9 頁第 1 題都讓學(xué)生先在方框里填數(shù)，扶著學(xué)生在豎式上計算，避免對學(xué)習(xí)造成不必要的困難。2?以學(xué)生已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)教學(xué)除法驗算，體會乘法與除法的聯(lián)系，并充分發(fā)揮驗算的作用。除法可以用乘法來驗算，教材沒有把這個知識直接告訴學(xué)生。人們在買東西的時候，總會想一想錢付得對嗎、找回的錢對嗎這些問題，在數(shù)學(xué)上就是驗算。第3 頁例題在算出可以買 1

6、2 塊巧克力后， 問學(xué)生算得對嗎， 學(xué)生馬上會想到：每第 3頁塊巧克力3 元，買 12 塊要 312=36（元）。由此看到乘法可以驗算除法。把除法驗算的教學(xué)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不但有利于他們體會乘除法之間的關(guān)系，理解乘法可以驗算除法，而且有利于學(xué)生感受驗算的含義，養(yǎng)成驗算的習(xí)慣。例題接著以65 元錢可以買21 塊巧克力還剩2 元這個實際問題，讓學(xué)生研究有余數(shù)除法的驗算，引導(dǎo)他們把買21塊要 63 元，加上剩下的2 元正好是65 元這種具體的思考抽象成數(shù)學(xué)方法。為了幫助學(xué)生理解除法的驗算方法，教材第4 頁想想做做第1 題安排三組對比題。其中第一組下面一道式子是上面一道式子的商乘除數(shù)，可以

7、驗算上面一道除法題計算是不是正確。另兩組的下面式子都是上面式子里的商乘除數(shù)再加余數(shù)，也能驗算上面一道除法計算。教材沒有概括出商除數(shù)=被除數(shù)商除數(shù) +余數(shù) =被除數(shù)這兩個數(shù)量關(guān)系式，更不要求學(xué)生機械記憶，而是通過實例讓學(xué)生體會到這兩個關(guān)系的存在。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的驗算只對已經(jīng)學(xué)過的計算進(jìn)行檢驗，新課程還利用驗算改變新知識的學(xué)習(xí)方式。第 7 頁例題讓學(xué)生對自己首次進(jìn)行的被除數(shù)十位上的數(shù)除以除數(shù)有余數(shù)的計算進(jìn)行檢驗，第 9 頁例題讓學(xué)生對自己首次進(jìn)行的商末尾是 0 的有余數(shù)除法的計算檢驗， 這兩道例題都體現(xiàn)了猜想 （假設(shè)）驗證調(diào)整猜想再驗證直至正確這種學(xué)習(xí)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生第 4頁的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)態(tài)度

8、。3?科學(xué)地處理口算、筆算與估算三者間的聯(lián)系，加強估算。教材在安排口算教學(xué)時，細(xì)致考慮了計算知識的發(fā)展線索。全單元的口算教學(xué)分三步安排。首先，第 1 頁例題中安排了整十?dāng)?shù)除以一位數(shù) 402，這是筆算的基礎(chǔ)，是兩位數(shù)除以一位數(shù)的第一步，應(yīng)該先于筆算教學(xué)。教材鼓勵學(xué)生在直觀操作情境中自己想辦法計算。想想做做第 1 題引導(dǎo)學(xué)生從表內(nèi)除法類推出整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的商，體現(xiàn)了既提倡算法多樣化，又適時優(yōu)化算法的思想。然后，第 4 頁想想做做第 3 題里從整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)口算帶出非整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算（被除數(shù)十位、個位上的數(shù)分別除以除數(shù)都沒有余數(shù)） 。由于學(xué)生已經(jīng)初步掌握了除法筆算，所以帶出新口算不會有困難

9、，通過口算還能促進(jìn)對筆算的掌握。另外，在這道題里還組織兩位數(shù)乘、除以一位數(shù)的整合，既讓學(xué)生體會乘、除法口算在思路上有相似的地方，又再次體會乘法與除法的聯(lián)系以及乘法能驗算除法。最后，在第 12 頁單元復(fù)習(xí)第 1 題，以口算除法為主，結(jié)合了乘法、加法、減法口算，是此前學(xué)過的口算的綜合練習(xí)。教材加強估算教學(xué)，第 8 頁第 6 題和第 11 頁第 2 題都要求估計兩位數(shù)除以一位數(shù)的商是幾十多。教材把估算安排在口算與筆算之后，有利于學(xué)生運用已有的知識與能力形成自己的估算方法，并且通過學(xué)習(xí)估算進(jìn)一步熟悉除法試商，鞏固第 5頁除法計算，培養(yǎng)估計能力與習(xí)慣。4?通過解決實際問題提升對數(shù)量關(guān)系的理解，發(fā)展數(shù)學(xué)思

10、維。結(jié)合除法教學(xué)， 教材讓學(xué)生解決實際問題， 包括兩方面內(nèi)容。一是用除法解決一步計算的實際問題。這些問題的題材廣闊，貼近生活，通過解決這些問題能使學(xué)生進(jìn)一步理解常用的數(shù)量關(guān)系。如第 11 頁第 3 題，學(xué)生從解題中能發(fā)現(xiàn)求買筆記本本數(shù)的方法是總價單價。還能發(fā)現(xiàn)在總價相同的前提下，買單價便宜的筆記本，數(shù)量比較多。第12 頁第 4 題在分別求各種書的單價時，學(xué)生能總結(jié)出總價數(shù)量=單價。這些數(shù)量關(guān)系不是教師傳授的，是學(xué)生在解決實際問題時習(xí)得的，是對數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗積淀。教材還注意聯(lián)系現(xiàn)實情境靈活地回答實際問題。第 4 頁第 4 題 454=11（輛） 1（個），因為每輛車需用 4 個輪子，余下的 1

11、個輪子不夠再裝 1 輛車，所以，45 個輪子最多可以裝11 輛車。第 10 頁第 6 題 656=10（頂） 5（人），雖然只余下5 人，仍要為他們搭1 頂帳篷。所以， 3 位老師領(lǐng) 62 名學(xué)生郊游，至少要搭11 頂帳篷。第5 頁第 4 題要解決的問題不同，應(yīng)利用的條件也不同，而且各個條件呈現(xiàn)的方式也不同。二是解決把總數(shù)或剩下的數(shù)平均分的兩步計算的實際問題，教材安排在練習(xí)一第58 題。第 5 題是圖、表結(jié)合呈現(xiàn)的連續(xù)兩問，使學(xué)生明白求平均每輛車坐多少人應(yīng)該先算老師和第 6頁學(xué)生一共多少人，是需要兩步計算的問題。第6、7、 8 題以圖畫、對話形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生借助圖畫直觀和生活經(jīng)驗理出解題思路，

12、設(shè)計解決問題的步驟與方法，學(xué)習(xí)有條理地思考并表述。教學(xué)這些題，要給學(xué)生充分的獨立思考并相互交流的機會，把發(fā)展數(shù)學(xué)思考落到實處。5?教材編寫體現(xiàn)彈性，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。教材設(shè)計了一些開放性問題，給學(xué)生解決問題留出更大的空間，發(fā)展個性。如第 2 頁第 5 題，在回答哪種樹苗每棵價錢貴一些這個問題時的思路是開放的。可以分別求出每棵楊樹苗和每棵松樹苗的價錢后比較哪種貴一些；也可以把兩種樹苗的總價和數(shù)量作比較，根據(jù)每捆松樹苗的總價高、棵數(shù)少，判斷每棵松樹的價錢貴。又如第10 頁第 5 題女孩準(zhǔn)備6 天看完 64 頁書，每天看多少頁？這是答案開放的題，可以從平均分的角度設(shè)計每天看的頁數(shù)，也可以不考慮

13、平均分、不利用除法去設(shè)計。通過多種安排方案的交流、比較，學(xué)生能感到用除法幫助安排可以合理一些。教材設(shè)計這些開放性問題，希望能給每名學(xué)生都留有表現(xiàn)自己想法的機會，獲得成功的體驗。教材少量安排滲透運算性質(zhì)的內(nèi)容。第12 頁第 6 題中有三組計算，每組兩道題的被除數(shù)相同，上面一道是連除式題，下面一道是一步除法式題，連除式子中兩個除數(shù)的積正好等于下面一道算式的除數(shù)。教材的意圖是讓學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)第 7頁同組兩道題的得數(shù)相同，然后比一比、想一想為什么。這里不要求教學(xué)除法的性質(zhì)，希望學(xué)生通過比較和思考初步感受這方面內(nèi)容。6?實踐活動為學(xué)生創(chuàng)造了許多提出問題的空間和體驗解決問題策略多樣性的機會。農(nóng)村新貌讓學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)到的兩位數(shù)除以一位數(shù)和其他數(shù)學(xué)知識，在現(xiàn)實場景里解決實際問題。情境圖里出現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息并不太多，但可以從中提出并解決許多問題。教材鼓勵學(xué)生盡量提出問題，