高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟

1、一、高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟：1、連：按要求連接好儀器2、查：檢驗裝置氣密性3、裝：將高錳酸鉀裝入干燥的試管，并在試管口處放一團棉花，然后用帶導管的單孔橡皮塞塞緊試管4、定：將試管固定在鐵架臺上5、點：點燃酒精燈加熱藥品6、收：收集氣體7、離：收集氧氣結(jié)束后，將導管撤離水槽8、熄：熄滅酒精燈二、注意事項試管口略向下傾斜：防止冷凝水倒流引起試管破裂 藥品平鋪在試管的底部：均勻受熱 鐵夾夾在離管口約1/3處 導管應稍露出橡皮塞：便于氣體排出 試管口應放一團棉花：防止高錳酸鉀粉末進入導管 排水法收集時，待氣泡均勻連續(xù)冒出時再收集（剛開始排出的是試管中的空氣） 實驗結(jié)束時，先移導管再熄滅酒精燈：防止

2、水倒吸引起試管破裂 用排空氣法收集氣體時，導管伸到集氣瓶底部 三、實驗中思考的問題1、 如果用向上排空氣法收集氧氣怎樣驗滿？2、 “自主探究，積極參與”是化學教學中的重要方式，使學生從單純的注重學習知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W會學習，學會生存、學會做人。把學習的主動權交給學生，大膽放手讓他們自己去學習、去探索去實踐。通過對這種教學模式的實踐與嘗試，我感到這是一種切實可行的教學方法，它在課堂教學中，不僅能學生創(chuàng)設新的活動情境，激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，而且還培養(yǎng)了學生自主學習、自主探究、合作學習的能力，效果良好。下面就自己在教學中針對課題的研究進行進一步的反思總結(jié)。一.首先總結(jié)一下自

3、己的成功做法。1.創(chuàng)設情境，引導探究2.小組合作，自主探究3.師生互動，構建新知4.創(chuàng)新反思，總結(jié)升華二.反思需要改進和完善的地方1、關注學生實情和需要不夠在這種教學模式中，雖然取得了可喜的成績，但也存在著一些不足。比如在關注全體學生的同時，要特別注意學生間的學習差異，在方法上做得不夠到位，應該注意到個體差異，并且承認這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進每個學生的發(fā)展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅；要了解學生的發(fā)展，學生在學習過程中是不斷變化發(fā)展的，教師不僅要敏銳地發(fā)現(xiàn)這種變化，而且要有效地促進這種變化，教師永遠要對學生滿含期待。我們只有切實地做到了關注學生的內(nèi)心世界，尊重學

4、生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，才能讓學生成為學習的主人。這樣，教育才會取得成功。2、不相信學生的能力，不愿把機會讓給學生教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。教學的本質(zhì)是交往。交往論承認教師與學生都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。交往論強調(diào)師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。在教學活動中，我認為與學生平等地走進學習過程中，相信學生，相信他們有學習的能力，創(chuàng)造的能力。在整個的學習過程中，

5、有時候還是有放不開手的思想作怪，不能大膽地、放心地把機會讓給學生，在這些方面還有待于進一步提高。 1運用思維模型，幫助學生建立對原子構成的初步認識。 教師可以運用講授法、啟發(fā)法幫助學生運用思維模型。該思維模型在前面學習認識物質(zhì)的微粒性時已經(jīng)初步建立。教師可以運用科學、難度適中的講授幫助學生學習原子的構成。例如：原子很小，一個原子跟一個乒乓球體積之比，相當于乒乓球跟地球體積之比。原子由原子核和電子構成，原子核很小，電子圍繞原子核做高速運動。原子核帶正電，由帶正電的質(zhì)子和不帶電的中子構成，電子帶負電，原子顯電中性。 啟發(fā)提問：你認為電子在原子核外怎樣運動呢？如果分別以鈉原子和氯原子為例，分組討論它

6、們的核外電子運動，科學家是用什么方法來表征鈉原子和氯原子的核外電子運動的？ 師生交流，教師總結(jié)性講解：電子在原子核外做無規(guī)則高速運動，電子的能量存在差異，因而在原子核外不同區(qū)域出現(xiàn)的幾率不同。能量低的電子在離原子核較近的區(qū)域運動，能量高的電子在離原子核較遠的區(qū)域運動。微粒觀的建立不僅是微，更重要要說粒子性。人們把這種按照能量高低的運動區(qū)域稱為電子層，核外電子分層運動是按照能量高低及其在一定能量區(qū)域出現(xiàn)幾率的多少來描述的?？茖W家用化學符號來表示以上事實，稱為元素的原子結(jié)構示意圖：例如： Na Cl 概念辨析：Na 原子核外 11 個電子是否真的是一層一層排布的，結(jié)合上述原子結(jié)構示意圖，談談你的理解？ 2運用案例教學及符號表征幫助學生初步認識核外電子在化學反應中的作用。 案例：金屬鈉和氯氣很容易反應生成氯化鈉，其微觀本質(zhì)原因是什么？ 利用化學符號表征以上化學反應。鈉原子最外層只有一個電子，容易失去這個電子后形成穩(wěn)定結(jié)構，帶一個單位正電荷，成為鈉離子；氯原子最外層有 7 個電子，容易得到一個點子形成穩(wěn)定結(jié)構，帶一個單位負電荷，成為氯離子。鈉離子和氯離子形成氯化鈉這種物質(zhì)。 由以上案例拓展到對元素周期表的研究： 物質(zhì)都有趨向于穩(wěn)定狀態(tài)的特點（如：水往低處流；樹上的蘋果往下掉）。原子也不例外，也有趨向于穩(wěn)定結(jié)構的特點。那么，什么樣的結(jié)構才是原子的穩(wěn)定結(jié)構呢？【