教師評價標準的潛在價值論文

1、教師評價標準的潛在價值論文傳統(tǒng)的教師評價主要是考查學生的考試成績和教師個人在一年內的工作成績。因為是自上而下制訂的，評價指標要么不夠完備，要么就是完全按照“德”、 “勤”、“能”、或“備、教、批、輔、考”幾個方面的指標進行考核評價。 這些過于狹窄的指標顯然未能涵蓋教師評價的全部。 在教師評價標準的制訂上， 我們應該著眼于以下幾個方面，從而可以發(fā)現(xiàn)更多的價值。新的評價標準的最大特征應該是：評價者不再是評價的價值主體。評價的第一步工作是， 評價者將與教師一道，通過資料分析來構建評價的指標體系。這是以往的評價制度所難以想象的。首先，評價標準的制訂包含著一個基本的前提，那就是我們據(jù)以評價的標準所蘊涵的

2、目標。 對不同的學校和學校中不同的教師群體來說。有時可能并不完全合理，需要進行不斷地調適和改進。也就是說。學校和教師不僅要評價驗證評價對象合格不合格、 合格的程度如何等問題，還必須讓教師明確：教師應該做什么，應該做到何種程度。用最簡單的話說，就是要讓教師在忙碌中知道忙的價值， 而不是瞎忙。唯有如此，教師評價才可能有更大的收獲。學生認知、思想、情感、人格的全面發(fā)展無疑是教師工作的重點， 但教師自身的生命價值和自我生命的發(fā)展與成長又怎能忽視呢 ?其次，教師進行評價標準開發(fā)的過程，也就是教師之間分享理解的過程。在評價開始的時候，一般不要主觀地預設標準( 如果有也只能作為進一步修訂的基礎) ，而要在準

3、確、全面、客觀地搜集資料和分析資料的基礎上， 通過使用歸納的方法， 由評價者和被評價者共同發(fā)現(xiàn)價值。只有發(fā)現(xiàn)了那些對被評價者的發(fā)展能產生積極影響的價值，并進一步在此基礎上制訂標準，那么再來衡量是否達標的問題。就顯得很有意義了。第三，教師評價要尊重不同個體教師的不同價值存在。也就是說，要尊重教師的多元價值觀， 尊重教師根據(jù)實際情況對教學方式和解決問題的方式的價值選擇，尊重教師的個性、能力、興趣，提倡教師發(fā)展的能動性、創(chuàng)造性和多樣性，反對教師發(fā)展的呆板化、 單一化，只有注意這一點，教師評價標準才能對教師的發(fā)展產生積極的影響，才能起到一種“標志物”的激勵作用，并最終促進教師更好地、主動地發(fā)展。教師也

4、是具有鮮明個性和豐富思想的活生生的人。其背景、受教育程度、教學風格都不同， 主管部門當然也就不能用單一的標準去苛求教師，不能以同一把尺子，從同一個角度去衡量所有教師。而應該以更合理、更有效、更加人性化、多元化的標準去引導教師的發(fā)展。對不同的教師可以有不同的要求。所以，我們倡導教師參與評價標準的制訂，因為如果沒有教師這一主體的參與， “硬塞給”教師的評價標準可能并不符合教師真正的發(fā)展需要。最后，參與標準制訂，也為教師創(chuàng)造了一條比較正式的溝通渠道。通過這條渠道，可以讓教師了解學校與外界的差距，自己與先進教學理念的差距，自己與資深教師的差距。例如，為了制訂教師評價標準，我們不僅可以借鑒國內有影響的、

5、比較有權威的評價標準，甚至可以參考諸如美國州際新教師評估和支持聯(lián)合體(intasc)的教師資格證書標準 ( 主要面向新教師 ) 、美國國家教學專業(yè)標準委員會(nbpts)制訂的標準 ( 用于“國家委員會資格教師”證書評定，主要面向資深教師 ) 等這些域外的評價標準。學習這些評價中包含的先進的教學理念，并與我國的教育實踐結合起來， 這對于教師的專業(yè)發(fā)展來說，將是一件很有意義的事情。尤其是，當教師在依據(jù)這些理念和方法進行評價的時候，他們必須有一個舉證、分析、價值判斷的過程。這本身就是在逐步內化這些理念和方法， 從而使得好的教育教學理念和方法得以逐步普及。在新的評價制度中，制訂教師評價標準時不僅要求

6、學校要參照一般的基礎性標準， 而且一定要考慮教師原有的基礎。并且在這一基礎上，著眼于教師的“進步”或取得“價值增值”。評價標準應該為教師的教學反思提供目標和參照系，為教師的發(fā)展服務， 而不能成為教師發(fā)展的束縛。傳統(tǒng)的標準擬訂明顯帶有早期 “科學管理”的傾向：所有教師按照管理者制訂的標準實施評價。標準的制訂很少考慮學校的情況和教師的實際狀況和需求。所以，在大多數(shù)情況下。標準成為壓抑教師專業(yè)發(fā)展主動性、多樣性和創(chuàng)造性的道具。例如，由于教師原有基礎方面的差異，若僅僅以最終的表現(xiàn)作比較。對于那些積極進取的教師就顯得不太公平、合理；對于已經具備“優(yōu)秀素質”的教師來說，由于每次考核都可能取得“優(yōu)秀”，他(

7、 她) 就很難再去積極追求進步， 這對于培養(yǎng)專家型的教師也是非常不利的；推展開去，如果一個地區(qū)，最終以單一標準來評價教師。對那些普通學校的教師來說就會不公平； 如果一所學校， 最終以單一標準來評價教師，對那些普通班級、生源較差班級的教師就會不公平。這些。都會極大地挫傷教師發(fā)展的積極性， 并最終對大多數(shù)學生的成長造成不利影響。另外，評價標準應該根據(jù)實際情況定期更新。一個剛開發(fā)出來的標準即使再理想。在具體的情境中實施時?？倳龅叫碌膯栴}，暴露出不足與缺陷， 因此仍需要及時、 有效地對原先擬訂的標準進行適度的修正和改進。 這樣將使標準的開發(fā)呈現(xiàn)出發(fā)展性、 動態(tài)性和過程性的特點。從而提高標準開發(fā)的質量，促進教師專業(yè)的發(fā)展。促進教師個體和教師整體的水平逐步提升，這與當前教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實也是吻合的。 我們知道，任何改革都是一個循序漸進的過程，絕對不能急躁和冒進。現(xiàn)在，雖然新課程改革持續(xù)了多年。但很多專家卻發(fā)現(xiàn)基層學校的課堂依然如故，變化不大，這其中的緣