新課程視角下農村初中英語口語教學改革初探

1、新課程視角下農村初中英語口語教學改革初探蕪湖縣埭南中學 沈秀梅蕪湖縣教育局教研室 沈世虎內容摘要：隨著新課程標準的頒布及中學英語新教材的推廣使用，初中學生英語口語表達能力的培養(yǎng)已越來越受到重視，但現(xiàn)實中的農村初級中學，由于受傳統(tǒng)教學模式等因素的影響，英語口語教學存在的問題始終無法而有效的解決。本文在分析影響上述問題原因的基礎上，從更新教師理念、激活教材、立足學生及巧用農遠資源四個方面進一步闡述了農村初中英語口語改革的策略。關鍵詞：新課程標準 農村初中 英語口語 口語教學 改革一、 背景 國家英語課程標準明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合運用能力，初中階段應能就日常生活得各種

2、話題與他人交換信息并陳述自己的意見；同時還強調“采用任務型語言教學的途徑，以達到培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的總體目標”。為體現(xiàn)新課標的精神，積極與“新課標”接軌，切實提高學生的語言運用能力，許多城市在英語科目中考時增加了口試測試。然而，現(xiàn)實中的農村口語教學卻隨著社會的進步、中國與世界溝通范圍增大、及英語教學改革對口語重要性的關注漸漸顯露出它的弊端。二、問題的出現(xiàn)現(xiàn)行農村初中英語教材Go for it的編寫每單元都安排了大量與本單元息息相關的Pairwork，充分突出了“說”的技能教學。然而筆者通過對周邊幾所農村初中英語課的現(xiàn)狀調查，意外的發(fā)現(xiàn)：（1）在實際英語口語課堂交際活動中，某些學生筆試成績

3、好，口語卻不盡人意；（2）學生參與口語活動的積極性不高,甚至在教師的鼓勵和激勵之下仍有無人響應的現(xiàn)象, 有些學生雖參與了活動，但表達起來卻又詞不達意，想說又不知怎么說，經常要借助母語甚至本地方言才能勉強表達；（3）還有少數(shù)學生坐在后面很少或從不發(fā)表意見, 默默做個旁觀者；（4）初中高年級大部分學生“說”的積極性銳減，他們眼中的英語口語只是句型的機械操練。這些現(xiàn)象的發(fā)生，不能不引起我們農村英語教學者的反省，更需要我們透過表層現(xiàn)象看到問題的本質，去進行冷靜、客觀和科學的分析。三、問題的原因1口語教學缺乏“真實性”筆者曾對所帶班級106名農村初中學生做了一次調查，調查他們對英語口語的重視程度，調查結

4、果如表一所示。表1農村初中學生對英語口語情況調查表問 題對英語口語的重視程度很 重 視一 般不 重 視人 數(shù) 112075比 例10% 19% 71% 從上表可以看出多數(shù)學生對英語口語的重視度不夠。筆者又對周邊15位農村教師進行了隨機訪談，訪談的內容是他們在英語教學中所注重的教學內容，調查結果如表2所示。表2農村初中英語教師教學注重內容情況調查表問題注重聽力注重閱讀注重寫作注重語言點注重口語人數(shù) 7 1311143比例47% 87%73%94%20%注：表格參考并改編自徐加林（2006）從調查結果中我們不難看出造成學生不夠重視英語口語的關鍵在于教師對英語教學的重點還停留在講解語言點上。雖然現(xiàn)在

5、大力推行素質教育，由于種種現(xiàn)行考試制度和評價體系尚不完善等原因，造成了農村地區(qū)多數(shù)學校仍以分數(shù)的高低來評價一個學生的優(yōu)劣，重讀寫、輕聽說的觀念還沒從根本上轉變，甚至有的教師為了讓學生聽得更“明白”，學得更“徹底”，索性用方言教學。新教材中安排的大量的口語活動卻因舍不得花時間而被師生置之不理了，結果造成他們不會“說”。 2. 口語主題設計缺乏科學性我們農村初中當前使用的英語教材是中美合編的新課標下的Go for it，是依據(jù)我國教育部頒發(fā)的英語課程標準（實驗稿）改編而來的新教材。它充分體現(xiàn)了“與現(xiàn)實生活相聯(lián)系”的特點，但在內容的選擇上多以城市的現(xiàn)實生活為背景，例如涉及外國的社會生活和飲食文化的話

6、題，這類教學內容往往不太適合我們廣大農村和偏遠地區(qū)的學生。顯而易見，如果教師沒有做到因材施教，不能具體問題具體分析，不充分考慮自己的學生這一學習主體因素，過多盲目操作，一切以教師和教參的理解為核心、為標準，教師的主觀性、主體性代替了學生的獨特性和主動性，那么學生永遠處于弱勢和劣勢之中，學生的自信心、學習興趣會逐漸消失殆盡，直至他們不愿開口“說”。 3口語活動缺乏普遍性農村初中由于教學條件和師資力量的限制，使得絕大數(shù)班級容量較大，一般在50-60人左右，且學生的座位都是在教師的統(tǒng)一安排下長期固定化，若無特殊情況則很少調整。而培養(yǎng)學生的聽說能力必須通過大量的反復練習，每個學生都要有足夠的聽說實踐機

7、會。班級人數(shù)過多及座位長期固定化的現(xiàn)狀，使得整個教學過程未能尊重學生的個性，兼顧到學生的個體差異，學生的課堂活動機會極少，這對口語教學十分不利，更使得部分學生不能開口“說”。4口語學習缺乏實踐性筆者曾讀過國外外語教學方面的論述，了解到丹麥、荷蘭、挪威、德國等非英語國家的學生，他們的口語都非常流利，詞匯量也很大。他們的本族語都不是英語，可為什么能說這么熟練的英語呢？同樣，一些亞洲國家，如新加坡、馬來西亞等這些國家受過教育的年輕人幾乎人人都能講不錯的英語。當然，語言系統(tǒng)的接近是一個因素，但最為關鍵的則是他們與英語國家的人接觸多而形成的英語語言環(huán)境與實踐了。中國學生的英語語法學的比英語國家的學生還好

8、，國民的整體口語水平卻不及許多發(fā)展中國家。特別是我們的農村中學生，他們只是在漢語單一語種的環(huán)境中學習英語的，語言學習和習得的主要環(huán)境就是課堂。而在目前大部分農村英語課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，基本沒有接觸英語的機會。所以僅幾節(jié)英語課是很難提高學生的口語能力。四、問題的對策基于以上認識，我在課堂教學中，改變了以往的做法，進行了新的嘗試。1 更新理念 培養(yǎng)口語能力農村中學的英語教學要從應試教育迅速轉到素質教育，從知識教學迅速轉變?yōu)槟芰虒W。 “實施素質教育的核心在課堂，關鍵則在教師?！?因此，首先教師要轉變觀念，明確英語教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生運用語言的能力，努力走出

9、學生為應試而學習英語的誤區(qū)。在教學活動中，讓學生人人都有“說”的機會，例如教師在課前可以師生或生生的方式進行“采訪”，了解他們當天在學校或家中的活動情況。其次，改進教法，提高學生“說”的能力。課堂教學中教師應使用英語來組織教學，讓學生適應口語上課和培養(yǎng)用英語思維的習慣。如我經常對學生用“I like you very much”代替漢語中“我非常喜歡你”，漸漸地學生不但會使用在口語上，英語作文中遇到類似情況也很少出錯。再次，教師要善于引導學生去“說”。當學生在遇到表達和理解困難時，常想不出該說什么話，頭腦空空，沉默無言。教師應用及時給予引導，立即提醒學生；補充一個詞或思路，啟發(fā)他說出要說的話，

10、使交際活動能順利地繼續(xù)下去。在對學生口語中出現(xiàn)的錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師應采用寬容一點的態(tài)度(即予以接受不立即糾正)，這樣可減輕學生開口說英語時怕犯錯誤的心理壓力，有利于他們口語表達的流利性。教師的鼓勵和耐心啟發(fā)會使學生逐步增強信心，教師的積極參與也有利于為學生提供一個輕松愉快的語言習得環(huán)境。2激活教材 誘發(fā)學生興趣 美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”因此，教師要在“基于教材，超越教材”的原則下，根據(jù)口語教學實際需要，靈活、創(chuàng)造性地使用教材，對教材內容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{整，科學設計口語活動話題，大膽創(chuàng)設各種不同的情景活動

11、。只有這樣，才能凸顯新教材的資源優(yōu)勢，賦予教學活力，誘發(fā)學生口語興趣。例如，在教新目標英語九年級教材Unit 4時,教師如果直接讓學生進行Pairwork，學生只會機械操練。如果教師在黑板上用簡筆畫畫出一個男孩和一個女孩，然后讓班上的男生假設自己是女孩，而女孩假設自己是男孩時會怎么做。男生會說：If I were a girl, I would wear long hair”,而女生會說“If I were a boy, I would wear a long beard”等。這樣學生就被情不自禁帶入到與話題相關的語境中，對所學材料的興趣被調到起來，連那些平時不愛聽講的學生也興致勃勃，躍躍欲試

12、，從而在課堂上真正做到讓學生從敢于開口，易于開口到樂于開口。3. 立足學生 提高課堂效率 對于農村初中班級當前所面臨的困難，筆者認為在對學生進行“說”的訓練時，應立足學生，根據(jù)學生的個性、學習風格和同學關系等各方面的因素對整個班級進行混合編組，如把性格內向又不善于主動發(fā)言的學生與性格直爽又能扮演提問者的學生同組；不要安排好友在一組，因為組員之間過于熟悉很容易變成閑聊；也不要把頑皮的學生安排在同一組，否則他們的嬉鬧會干擾討論的進行。經過一段時間后，教師還要重新分組，以保持合作小組的“新鮮度”；學生合作通常以3-4人為最佳，超過4人的小組雖然也能讓每個學生有發(fā)言機會，但組員的平均“閑置”時間會更長

13、，從而降低了每位學生的參與度。這樣每個學生都是小組中不可或缺的一員，每個人的努力都能得到全組同學的認可，學生由此就會產生一種被重視、被接受、被尊重的感覺。同伴的支持和鼓勵能激勵學生勇于表達自己的見解，并對討論活動持更積極的態(tài)度。4巧用農遠 拓寬學習空間丹麥語言學家杰斯帕森說過，教好外語的首要條件是盡可能讓學生接觸外語。在有聲的語言環(huán)境中學習語言，才能更好地引起學習興趣、調動學生的學習積極性。因此，農村中學的英語口語教學要重視拓寬學生的語言交際環(huán)境和加強語言實踐。而農村中小學遠程教育工程的實施，給農村學生學習英語口語帶來了前所未有的契機。在教學中，我們可以使用多媒體輔助語言教學，把講英語國家的真

14、實的語言環(huán)境引進課堂，或給學生創(chuàng)造一個模擬語言環(huán)境，例如聽英語歌曲、看英語錄像、電視新聞或電視教學節(jié)目，使學生全方位地感受語言的刺激，從看、聽、模擬到自己親手參與，獲得感性輸入，于無形中增強學生的記憶力，使其很好地掌握語言知識，同時，還可以給學生提供一個展示才華的平臺和機會，從而大面積提高學生的語言應用能力。五、結語在英語新課改浪潮的沖擊下，英語教學的目的應從僅僅關注知識與技能的培養(yǎng)提高到學生整體素質的培養(yǎng)，使學生既有較強的語言運用能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。為了更好地完成英語學科這一目的，作為一名普通農村中學英語教師，我堅持從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗實踐、參與合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，切實提高農村中學生的英語口語水平，從而大面積提高英語教學質量。參考文獻：1 崔衛(wèi)英語口語教學上海：上海外語教育出版社，2008年第26頁.2 朱先明英語課堂上學生口頭表達能力的培養(yǎng) J 中國英語教學，2005年第57頁.3 林 立，馬 青. 任務性學習在英語教學中的應用M. 首都師范大