讓識字教學(xué)既有樂趣又有實效

1、讓識字教學(xué)既有樂趣又有實效新課標(biāo)下識字教學(xué)的問題案例與反思一問題提出的背景 識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級教學(xué)的重點(diǎn)，新教材的特點(diǎn)是識字量大，（認(rèn)識常用漢字16001800個）要求學(xué)生多認(rèn)少寫。對于剛剛接觸祖國漢字的6、7歲的小朋友來說，每課書要識記1014個漢字該是一件多么困難的事情。為了解決這個問題，新課標(biāo)指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！币虼宋覀冊谡n堂上想了許許多多的方法，諸如：猜字謎，做游戲，結(jié)合事物記憶、生活中識字、開火車、紅綠燈、反復(fù)在課堂中出現(xiàn)要學(xué)

2、的生字等多樣化識字方法來幫助學(xué)生記憶。這樣的識字教學(xué)確實能使學(xué)生的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學(xué)，讓識字教學(xué)樂起來，讓學(xué)生體驗到識字的無窮樂趣，極大地激發(fā)起學(xué)生識字的興趣。但這樣的教學(xué)操作起來又讓我們有新的困惑，那就是一節(jié)課的識字量太少，無法完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致增加課外時間，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如：稱象一課中的“稱”和“秤”學(xué)生最容易混淆，我課前準(zhǔn)備了一桿秤給學(xué)生看。師：同學(xué)們你們知道這是什么？生：這是“秤”我見過。師：對，這就是我們稱東西的秤。（在黑板上板書“秤”）師：誰愿意來秤秤這個包？ “我”“我”“我”小手林立，我點(diǎn)了一位同學(xué)上講臺，這位同學(xué)擺弄了半天也沒稱著

3、，最后，在我的指導(dǎo)下他終于稱出了書包的重量。師：同學(xué)們，剛才這個過程就是稱。（在“秤”的旁邊板書“稱”）你們發(fā)現(xiàn)沒有，秤稱時怎樣才能稱出物體的重量？”生：秤桿要平。師：你真細(xì)心，看得真仔細(xì)。對，秤平才公平合理?？?，這兩個字到底哪個是“秤”哪個是“稱”呢？想想怎么區(qū)別它們呢？生：“稱”和“秤”的讀音就是聲調(diào)不一樣，聲母和韻母是一樣的。生：“稱”和“秤”都有“禾”字旁，不同的是“稱”的右邊是“爾”，“秤”的右邊是“平”。師：說得對，那怎樣才不把他們弄混淆呢？生：老師你剛才不是說過，稱秤時秤桿必須是平才公平合理嗎？那右邊是“平”字的就是“秤”，右邊是“爾”的就是“稱”了。師：你真棒！平秤平秤有“平”

4、字的是“秤”。會記了嗎？生：會記了。師：那誰有好辦法記住其他的字呢？生1：我會記“桿”字，把“干”字加提手旁。師：你是用加一加的方法來記，不錯。生2：我也會記“桿”字，把“汗”字減去三點(diǎn)水再加上木字旁。師：好，你是用減一減加一加的方法。生3：“桿”是形聲字，左邊是“干”代表它的讀音，右邊是“木”代表它的意思，秤桿是木頭做的。師：你的方法真好！生3：老師我可以用組詞的方法來記這個字，秤桿、筆桿。生4：還有“電線桿”師：（還有許許多多高高舉起的小手，他們也等著發(fā)表自己的見解。看看時間，就這3個字，足足用了10多分鐘。下面的字呢？怎么辦？）我只能草草地說，小朋友識字的方法還真多，想說的下課來跟老師交

5、流怎么樣？現(xiàn)在我們來看看別的生字怎么記。稱象一課的生字有13個，10分鐘只學(xué)了3個生字，那剩下的10個生字在一節(jié)課當(dāng)中怎么能完成呢？如果課堂上就走馬觀花地一帶而過的話，那么學(xué)生無疑是掌握不牢固的，如果像上面那樣采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生去識記的話，那么所花費(fèi)的時間肯定是很多的，尤其是一到學(xué)生交流識記生字方法的時候，大家都想說，有時候還真是一發(fā)不可收拾。如何讓識字教學(xué)既有樂趣又有實效,我們又產(chǎn)生了新的困惑二新的困惑1、如何在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)？新教材的內(nèi)容多，就二年級來說，每冊有課文34課，8課識字，8個語文園地，還有5課閱讀課文。每課書的教學(xué)最少要34課時，因為識字最少要1課時（如果像上面那樣

6、教學(xué)1課時還完成不了），寫字1課時，閱讀理解1課時，鞏固作業(yè)1課時，全冊課文學(xué)完最少要180課時（還不包括各種活動）。而按新課標(biāo)的安排，二年級的語文一周只有8課時，18周共144課時，這相差的三十多課時到那兒去找？怎么辦？每節(jié)的識字課上學(xué)生的發(fā)言都非常積極，老師只好多次面對學(xué)生高舉的雙手宣布暫停。對于識記生字每個學(xué)生都有自己的記憶方法，他們也都想表現(xiàn)自己，如此一來，信息交流量大大增加，課堂上必須保證寬泛、暢通的渠道。但是為了保證教學(xué)目標(biāo)的完成只能一次又一次的控制學(xué)生的發(fā)言。完成不了教學(xué)目標(biāo)是我們的一大困惑。2、如何在學(xué)生識字多樣化的基礎(chǔ)上，追求識字的鞏固率？新課標(biāo)指出：“由于學(xué)生的生活背景與思

7、考角度不同，所使用的方法必然多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡識字的多樣化?！睂W(xué)生在每堂識字課上，都能對同一個字找出兩三種識記的方法，有的同學(xué)還會絞盡腦汁地去想出更多的辦法記憶。但靜下心來，仔細(xì)想想學(xué)生真正掌握了嗎？對于他們選擇的識記的方法真正理解了嗎？方法很多，可能流于形式，我任教的班級有50多人，課堂上參加識字方法介紹的每節(jié)課都不少于20人，讓我了解到了這部分學(xué)生的學(xué)情，剩下的近30人他們真正的學(xué)習(xí)情況如何？不能被部分學(xué)生尤其是發(fā)言特別踴躍的幾個學(xué)生所迷惑，我們要追求識字方法的最優(yōu)化和識字的最后效果鞏固率。3.如何把握生字學(xué)習(xí)方法的多樣化和方法的最優(yōu)化的“度”？在識字教學(xué)

8、中，識記生字方法的多樣化和方法的最優(yōu)化一直困擾著我們語文老師。如果注意了識記方法的多樣化，那么就可能淡化了識記方法的最優(yōu)化，這樣對于那些部分優(yōu)秀學(xué)生來說，可能問題不大，但是對于那些理解、記憶力不是很好的學(xué)生來說就有困難了。如果強(qiáng)調(diào)了記憶方法的最優(yōu)化，那么就感覺課堂上還是老師牽著學(xué)生的鼻子走，這又不能順應(yīng)現(xiàn)在的時代潮流。所以識字教學(xué)中如何把握方法多樣化和方法最優(yōu)化的“度”有成了我們急需解決的一大難題。三如何解決這些問題1、教給學(xué)生識字方法，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法在課前預(yù)習(xí)生字?！敖淌菫榱瞬唤獭薄＝虒W(xué)識字最終是為了讓學(xué)生能獨(dú)立識字。我在識字教學(xué)中，按照一定的模式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生形成“定勢”,掌握識字的

9、順序：讀讀準(zhǔn)字音。每學(xué)一篇新課，首先讓學(xué)生用固定的符號圈生字，畫生詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音；記識記住字形。讓學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)及個人習(xí)慣，選擇自己熟悉的方法記字，如：加一加、減一減、謎語記字、編兒歌記字、數(shù)筆畫記字、順口溜記字、聯(lián)想記字等；想理解運(yùn)用。讓學(xué)生用組詞、說話、聯(lián)系上下文等方式理解在文中的意思。教學(xué)中，我先指導(dǎo)學(xué)生按步驟操作，比較熟練后只作提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入半獨(dú)立狀態(tài)，隨著學(xué)生識字能力的提高，就讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況而確定學(xué)習(xí)步驟。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的自自學(xué)能力，又確保了學(xué)習(xí)時間。2、小組合作交流識記。當(dāng)學(xué)生充分自主識字后，學(xué)生學(xué)得怎樣，是否全面掌握，方法是否合理，認(rèn)讀是否準(zhǔn)確，教師應(yīng)及時給

10、以檢查輔正。如果像上述片段一樣在全班交流識記生字的方法，那的確需要很多時間。于是，我把學(xué)生按座位分成四人小組（注意優(yōu)、良、般、差組合），人人輪流當(dāng)老師，采用“我來教”“我來說”的方法學(xué)習(xí)?！拔襾斫獭奔矗寒?dāng)“老師”的人拿出課前準(zhǔn)備的生字卡教其他三位同學(xué)認(rèn)，遇到不認(rèn)識的字時，換一位“老師”再教，直到全組的同學(xué)都把生字認(rèn)來為止；“我來說”即：把自己會識記的字說給組員聽：“我是這樣記住這個字的?！薄拔疫€有更好的記憶方法記住這個字?！薄拔铱梢杂眠@個字組這些詞。”“我還可以用這些詞說句子。”一個人說的時候，其他同學(xué)認(rèn)真聽，有不同的意見及時補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)說時的錯誤及時糾正。這時教師必須組織嚴(yán)密，要“眼觀六路，耳

11、聽八方”，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，及時調(diào)控各個小組的學(xué)習(xí)情況，做到及時評價。這樣，學(xué)生不僅全員參與，再也不是那20多人在說了，每個人都有交流的機(jī)會，交流的時間，能取長補(bǔ)短，而且還樂在其中，學(xué)習(xí)的積極性十分高漲，因為他們可以當(dāng)老師了，特別有一種自豪感。通過小組合作，爭當(dāng)小老師的方式學(xué)習(xí)生字，學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識字能力。更主要的是比在全班交流節(jié)省了時間，既讓識字教學(xué)樂起來，又能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，很有是實效。3、采用猜謎語、開火車、紅綠燈等游戲檢查生字掌握的情況。如：在鞏固漢字階段，我還把學(xué)生課間的游戲引入了課堂。如：“紅燈、綠燈”游戲：在“開火車”讀生字卡片的過程中，聽讀的學(xué)生當(dāng)“紅燈”和“綠燈”。讀對了，大家亮出“綠燈”并一齊說：“過”；讀錯了，大家就亮出“紅燈”一齊說：“?！?。讀錯的同學(xué)可以向其他同學(xué)請教，讀對后還能得到“綠燈”通過。這個游戲具有適度的競爭性，能有效地調(diào)動全體學(xué)生參與的熱情，真實準(zhǔn)確地反饋出識字情況，便于及時