課改論文自主互助學習

1、淺談課堂改革下的自主互助性學習李園子小學 楊洋一、問題的提出。課改模式已經(jīng)有一段時間，多數(shù)教師都已掌握了這一基本教學模式，并能在課堂教學中實踐運用，以求促進學生的發(fā)展。在大多數(shù)課堂上，學生都是分組圍坐，但在聽課中我們還是經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)自主互助學習流于形式，課堂上存在一些假性互助想象?，F(xiàn)象（一）：為互助而互助。提倡自主互助性學習方式的今天，課堂上如果不組織學生進行合作討論好像就缺少點什么似的，于是我們的教學中堂堂互助，事事講合作，出現(xiàn)了不必要的互助合作現(xiàn)象。一些本來依靠學生個體完全可以解決的問題，教師也組織學生進行合作解決，出現(xiàn)了無意義的合作假象?，F(xiàn)象（二）：失去自主的互助。課堂上教師設置問題，要學

2、生合作解決，學生一聽到老師的要求，馬上圍坐在一起，議論起來，表面上看上去討論的很熱烈，但這樣缺少獨立思考做基礎的互助學習沒有多大價值。現(xiàn)象（三）：優(yōu)等生滔滔不絕，學困生充當看客。課堂上的合作交流成為展現(xiàn)“精英”風采的舞臺，一部分基礎薄弱的學生從組長或者其他優(yōu)秀同學那里直接獲取知識。上述現(xiàn)象確確實實的存在于我們的課堂之上，每次聽到這的課我都禁不住在想，這樣的學習模式是我們提倡的自主互助性學習模式嗎？這樣的教學對于促進學生能力的發(fā)展起到了什么樣的作用？為了提高自主互助學習的有效性，我開始了對這種學習模式的深入研究。二、解決問題的方法。1.認清自主學習、互助性學習與教師講授的關系，問題設置要有價值。

3、自主互助性學習是一個理念，它滲透于整個的學習過程中。實際的課堂教學中，很多內(nèi)容或活動學生都能夠獨立完成，并且效果也很好，這時候就沒有必要還讓他們合作完成?！景咐繕蚱渲械囊粋€片段：1、默讀723自然段，畫出描寫老漢的句子，讀一讀，在旁邊做批注，同桌交流：老漢是個什么樣的人。重點談談對這幾個句子的理解：（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（2）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。上面的教學中，學生完全可以自己通過學習應該能夠獨自去體會、發(fā)現(xiàn)解決。其實不管運用什么樣的學習模式，教師還是要分清自主學習、互

4、助學習和教師講授的關系，該教師講授的教師不要不敢講，學生獨立思考能完成的就要大膽的放給學生自己，通過互助學習解決的問題必須有一定得思考性。2.把互助建立在自主基礎上。在推廣應用自主互助式課堂教學模式后，我也像許多一線的教師一樣，每天在課堂上實踐著，也經(jīng)常和同事進行研討，長期的教學實踐使我們得出：互助必須建立在自主的基礎上，自主是互助的前提，沒有必要的自主談不上合作互助。【案例】刷子李其中的一個片段：3.作者是怎樣表現(xiàn)他的技藝高超的？ 自主學習完成問題 研：輕輕說，仔細聽，我研討，我進步?。ㄔO計意圖：培養(yǎng)學生動腦動口的能力。） 合作探究小組內(nèi)互相交流自己的學習所得。 像這樣，學生對于教師剛提出的

5、問題還沒來得及思考，去想想可以怎樣做，就讓他們把自己的觀點和看法與別人去交流，太倉促，這樣的互助變了性質(zhì)。沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。合作的過程是個體對獨立學習的再認識、再提高，是對獨立學習成果的反思、融化和應用。實踐證明，在合作學習之前，教師給予一定的自主學習時間，設置“你想怎樣做？”“先獨立思考一下你有什么好的做法？”等問題，指導學生整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。上題中教師讓學生先獨立思考怎樣烙餅最快、可以進行怎樣的設計，等學生有了交流的欲望后，學生很自然的就會進行交流，那樣的合作才是真實有效的。3.合理組織，人人參與?！景咐?/p>

6、“鳳辣子”初見林黛玉其中的一個片段：鞏固提升：小組合作比賽，完成以下4題、 從王熙鳳的服飾中，你能看到什么？、 賈母怎樣戲謔王熙鳳，說明什么？、 王熙鳳對林黛玉說了什么？這又說明什么？、 王熙鳳為林黛玉流眼淚，該如何看待？任務布置后，小組同學開始討論，商量方案。接下來是組長等兩三個同學唱了主角，說自己的答案，小組內(nèi)的其他同學有的在關心著別的小組的同學，根本沒有參與，有的參與了也只是充當著替別人組裝器材的勞動者，根本沒有實際的參與。傳統(tǒng)的教學機制，使得我們的學生任何問題都習慣了教師的給予，習慣聽從教師的指令，習慣于聽取和記憶標準答案，不愿意去思考。自主互助性學習模式的實施，猶如春風，吹醒了教師和學生的心靈，教師開始思考怎樣讓學生去探究自覺地認識問題?，F(xiàn)實中，自主互助學習型模式的形式化運用，只是使得一部分基礎薄弱的學生不再是從教師那里獲取信息，而是聽從于小組長等少數(shù)同學的意見，從他們那里間接地獲取知識，這與從教師那里獲取現(xiàn)成答案又有什么區(qū)別。在教學實踐中，要想讓全體學生都真正參與到合作學習