高三新課程講評課教學(xué)模式探討

1、DOC格式論文，方便您的復(fù)制修改刪減高三新課程講評課教學(xué)模式探討（作者：單位：郵編：）高三化學(xué)課的試卷評講是培養(yǎng)及提高學(xué)生備考成績的重要環(huán)節(jié)，做好試卷講評顯得更為重要。試卷講評首先應(yīng)提前發(fā)卷，留 出時(shí)間由學(xué)生自查自找做錯(cuò)題的原因， 反思提問；然后進(jìn)行互助學(xué)習(xí)“三人行”三到六人的合作，學(xué)生進(jìn)行最簡單的初步合作學(xué)習(xí)方式； 最后學(xué)生提出各自的問題，對錯(cuò)誤的試題做題時(shí)怎么樣思考的， 歸類 分析錯(cuò)誤原因及整改方法，及時(shí)鞏固練習(xí)，最后寫出試卷分析結(jié)論。一、高中化學(xué)試卷講評課課堂教學(xué)模式探討有效的試卷講評課，充分體現(xiàn)以人為本，從各個(gè)學(xué)生的實(shí) 際出發(fā)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，集體參與，各抒己見，積極投入到解決問 題的

2、行列中來。我們的目標(biāo)是：不求百密，但求一疏。1試卷講評的特定原則。試卷講評除遵循一般的教學(xué)原則外，還具有自身的教學(xué)特占八、(1) 突出針對性教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生在知識(shí)和思維方面的 薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型， 針對導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本 原因進(jìn)行評講，另外對內(nèi)涵豐富、有一定啟發(fā)性的試題，應(yīng)以它為例 進(jìn)行針對性思維方法和解題規(guī)律的講評，以發(fā)揮試題的更大作用，拓 展學(xué)生的知識(shí)視野。(2) 強(qiáng)調(diào)層次性講評是全體師生的雙邊活動(dòng)，但不同學(xué)生存在的問題不盡相同，因而要調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生都積極參與講評活動(dòng)，使每一位學(xué)生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握講評的層次性， 使內(nèi)容層次與學(xué)生層次相吻合。(3) 注

3、意新穎性講評課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，但評講內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)講評方案時(shí)，對于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位、多角度加以解 剖分析，同時(shí)注意對所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納、提煉升華，以嶄新的面 貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索 巧解和速解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。通過講評 訓(xùn)練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，提高分析、綜合和 靈活運(yùn)用能力。(4) 講究激勵(lì)性試卷講評時(shí)，不可忽視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好激勵(lì)手段。讓受表揚(yáng)者既有動(dòng)力又有壓力，對存在的問題 提出善意批評的同時(shí)，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對現(xiàn)

4、實(shí)，找 到自己努力的目標(biāo)，振作精神，積極地投入到下一階段復(fù)習(xí)中去。2課堂程序。針對試題區(qū)分度大，有部分難度較大試題錯(cuò)誤率高的試卷， 在個(gè)人分析查找原因的基礎(chǔ)上，集中問題，逐一分析，及時(shí)鞏固練習(xí)。 如一測試卷用圖表通報(bào)本次考試情況，優(yōu)秀率、每題得分率等；同組 學(xué)生合作討論，互助學(xué)習(xí)，最后找出不能徹底解決的問題，集中講解。 當(dāng)批改完卷子以后，課前可以做以下幾個(gè)統(tǒng)計(jì)：(班級為單位統(tǒng)計(jì))(1)哪個(gè)題錯(cuò)的多，錯(cuò)在哪里，以及答案的分散情況。典型錯(cuò)誤原味的歸納，落實(shí)到人，做到心中有數(shù)，上課對題對人都針對性強(qiáng)。(3) 卷子錯(cuò)誤率高的題目的平行題，每個(gè)題型準(zhǔn)備 1-2個(gè)及時(shí)進(jìn)行反饋學(xué)生改錯(cuò)情況(4) 針對卷子上

5、學(xué)生的盲點(diǎn)，做好知識(shí)版塊的專題復(fù)習(xí)。(5) 進(jìn)步學(xué)生統(tǒng)計(jì)，多賞識(shí)學(xué)生。(6) 分?jǐn)?shù)段人數(shù)統(tǒng)計(jì)。二、試卷講評課存在的問題測試，一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，另一方面是教師教 育教學(xué)方法的自我評價(jià)。試卷講評是對教學(xué)過程中的疏漏進(jìn)行彌補(bǔ)的 重要一環(huán)，也是思路點(diǎn)播、方法歸納的重要時(shí)機(jī)?，F(xiàn)在的試卷講評，存在著這樣幾個(gè)問題：一、重視不夠。批完以后，統(tǒng)計(jì)分析工作又不及時(shí)，等到講評時(shí)，學(xué)生早已把試題忘得差不多了。課前不做準(zhǔn)備， 上課拿起試卷就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講到哪兒，講到 哪兒算到哪兒，一節(jié)課下來，至惦講了些什么，自己也說不清楚，更 不用說學(xué)生了。二、平均用力，不講方法。一套試題中各道題的難度

6、是不一致的，學(xué)生出錯(cuò)的數(shù)量和程度也肯定是不一致的。 有人講評試 卷，沒有重點(diǎn)，面面俱到，從頭講到尾，生怕漏掉什么內(nèi)容，從第一 題按部就班地講到最后一題，這是出力不出效果的講評。有人講評試 卷，偏重于給學(xué)生提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟 和技巧的講解，這樣是不利于今后教學(xué)的深化和擴(kuò)展的， 更不利于學(xué) 生的發(fā)展。三、單講獨(dú)評，缺乏聯(lián)系。試題總是根據(jù)課標(biāo)要求來設(shè)計(jì) 的，與教材知識(shí)有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系， 單講獨(dú)評往往不利于學(xué)生全 面地理解、掌握和正確運(yùn)用教材上的基本概念、 基本規(guī)律、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、 對比實(shí)驗(yàn)等答題；講評試卷時(shí)，應(yīng)把每個(gè)試題都?xì)w納入知識(shí)體系中， 緊扣教材分析講解。要讓學(xué)生根據(jù)課本的知識(shí)和原理，對號入座，同 時(shí)，找出自己考卷中的錯(cuò)誤，并當(dāng)堂糾正。四、目無學(xué)生，一言堂。 試題難易程度不同，學(xué)生也是不一樣的。有的教師只用一種講評方法， 好象面對的只有一類學(xué)生，對不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的方法。 試卷講 評之前，應(yīng)仔細(xì)分析和研究試卷，并征求不同程度學(xué)生的意見，以便 對癥下藥；盡管試卷講評課一般是以教師的分析講解為主， 但教師包 打天下、一講到底的“一言堂”應(yīng)盡力克服。不注意啟發(fā)學(xué)生思考， 也不引導(dǎo)學(xué)生積極參與，課堂氣氛平淡，缺乏生氣，教師講的口干舌 燥，學(xué)生聽的昏昏欲睡，教師勉強(qiáng)地講，學(xué)生勉強(qiáng)地聽，教學(xué)效果肯疋不會(huì)好。試卷講評課還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生答題方法的指導(dǎo)，一