1193.觀察課堂研究課堂

1、觀察課堂，研究課堂記一次有效的校本教研活動 一、 背景描述：那次令人難忘的校本教研活動是在一節(jié)研究課后進行的，這次活動改變了我們以后的教研生活。這是一節(jié)由我校的青年教師執(zhí)教的研究課，上的是蘇教版國標本第一冊的9加幾。我在學校分管數學條線的工作，新課程實施以來，我首先把正在使用新教材的教師組織了起來，組成了一個6人的團隊，圍繞新教材與新教法，開展了多次校本教研活動。后來，中高年級的幾位青年教師也加入進來。這節(jié)課上的時候，已是活動開展的第三年了。二、 案例敘述：（一）評課時的收獲：討論一個普遍的現象。上完課后，按照慣例，我們圍坐下來進行評課。幾年下來，老師們對評課已不陌生，而這堂課非常典型，看得出

2、這位教師也作了精心的準備，于是，從教材的編排到教師的設計，從教師的教到學生的學，從教學的亮點到提出建議，大家談得挺熱鬧。往往，一個個發(fā)言完了，評課活動也就該順利結束了。但前幾次活動后一直有一個問題困擾著我：一次次的上課評課、學習座談，看似熱鬧的活動，到底在老師心中留下了什么？似乎很少、很淺。我想把活動再深入下去。于是，我把自己最近一直關注的一個問題提了出來：“進入新課程，使用新教材，我們的教師在轉變，你注意學生的轉變了嗎？你覺得現在一、二年級學生的數學學習，有什么變化與特點？”我們的成員大多正在教一、二年級，我知道他們有話可說。果然，對現在的孩子，老師們都有自己的觀察：“思維活躍”、“表現欲強

3、”、“愛動手”、“有時不夠專心”、“合作學習的意識與能力還不強”“我覺得現在的孩子不會傾聽，”上課的小劉老師說，“就像今天，一個孩子在回答問題時，好多孩子不在好好聽，一個還沒說完，其他同學就急著舉手，根本沒注意聽發(fā)言同學回答得怎樣?！?“是這樣，我也有這樣的感覺，現在的孩子似乎沒有以前專心了?！?“平時上課也這樣，有時我只好請說過的同學再起來說一遍。” “別說你們一年級，我們二年級也這樣?！薄爸懈吣昙壍膶W生也有這樣的現象，不注意傾聽老師、同學的發(fā)言?！毙⒗蠋煹陌l(fā)言把話題轉了過來，看來，小劉老師說的“學生不會傾聽”的現象是很普遍的，所以引起了大家的共鳴，同時，我也注意到老師們都認為這不是一個好

4、現象，都急于要改變這一現狀，有的也采取了一些行動試圖去改變但收效甚微，于是我提出：“那我們就把學生不會傾聽怎么辦作為一個專題來研究吧?！边@一來自課堂，經過討論提煉的“專題”得到參與教師的普遍認同，這也是我們的校本教研繼續(xù)深入下去的基礎：從課堂上老師們熟悉的一個現象開始。（二）理性的思考：確立一個研究的專題。 一節(jié)研究課是一個資源，課后供老師們討論的問題往往有很多，但很多時候老師們只提出問題卻不解決問題。據我的觀察，身邊的教師關注一堂課大體是粗線條的，主要關注為了達成目標教師作了哪些設計；學生參與了哪些學習活動；課堂氣氛怎樣？因而老師們提出的問題往往也是寬泛的：學生的學習方式怎樣轉變；創(chuàng)新精神怎

5、樣培養(yǎng)；怎樣實施有效的教學？而這些問題對一線的教師來說似乎總有一定的距離，所以往往是教研活動時說歸說，到平時的課堂上就丟掉或暫時擱置、不再關心了。研究課9加幾上完后也出現了這一問題，這堂課上得并不完美，對照新課標的要求，師生都存在許多需要改進的地方，老師們也針對課堂教學提出了很多自己的意見和建議，但其中有好多如涉及學習方式的轉變，合作學習的培養(yǎng)等我們暫時還不能全面達成或解決，那么，從哪里入手去做？我們選擇從“小”處入手，調整自己關注的目光，把目光對準課堂上的一些細節(jié)或一個現象，去觀察它、研究它、解決它，然后由點帶“點”，由點帶“面”，由一個一個細小的轉變開始，循序漸進，去達成大的目標，實現大的

6、轉變。當然，這些都是后來的思考。當時，當我們把“學生不會傾聽怎么辦？”確立為我們一個研究的專題時，因為它源自課堂，源自老師們熟悉的課堂中的一個現象，因此它得到組內教師的普遍認同，參與度也極高。確立專題后，我們沒有馬上結束活動，而是趁熱打鐵，去理性地分析“學生不會傾聽”的原因，老師們大致提出了這樣幾種看法：“年齡小，現在的孩子又特別活潑好動，不知道傾聽是一種尊重。”“新課標提倡算法多樣化，提出不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，于是老師鼓勵學生說，而且特別鼓勵說出不同的看法，學生把注意力放在如何說好自己的想法上?！薄艾F在的數學課學生的學習活動很豐富，學生往往還沉浸在上一個活動的興奮中就開始交流了?！?/p>

7、“隨著年級的上升，學生開始偏重自己想，如果自己會了就不大愿意認真聽同學講?！弊匀欢坏兀姨岢觯骸澳俏覀冊鯓尤ジ淖冞@些現狀呢？”老師們都提出了自己的一些做法和設想，特別是金老師的發(fā)言給了大家很多啟示，她有著近30年的的教齡，經驗豐富，實施新課程以來，她和青年教師一起備課、交流，一起迎接新課程的挑戰(zhàn)，像這樣的老師是一種寶貴的資源，在校本教研的團隊中一定要發(fā)揮出他們的作用。她說：“無論什么時候，都不能忽視學習習慣特別是聽課習慣的培養(yǎng)，學生聽課習慣差，你的教材再好，設計再新，教學的有效性都是很低的?！逼渌蠋熉犃硕挤浅Ｙ澩?，特別是青年教師都說有些忽視聽課習慣的培養(yǎng)了。（三）付諸行動：研究與建設我們的

8、課堂。 活動結束前，我布置大家“付諸行動”，在課堂上特別去關注學生傾聽習慣的培養(yǎng)，去采取一些行動和措施，最近的理論學習也以此為重點，一周后再來交流。大家開心地散會了，我感覺到大家很愿意去做這件事，也很想把它做好，通過集體的交流，大家都知道該干些什么了。一周后，又到了我們校本教研活動的時間。（每周三上午一節(jié)課后是我們數學組固定的校本教研的時間，已成慣例）。老師們如約坐到了一起，我注意到他們都作了準備，帶來了一些文字的資料，他們都迫不及待要發(fā)言了?！斑@一周的數學課我始終在關注學生聽得怎樣，有時就是直接提醒：哎，注意了，要開始發(fā)言了，看誰是個會傾聽的學生，有時是在一個學生發(fā)言完后，接著說：誰聽清他說

9、的了，來重復一遍，有時甚至重復兩遍、三遍，我發(fā)覺適時的引導、提示還是挺有效的?！毙⒗蠋熣f?！拔乙蔡岢隽嗣鞔_的要求，就是無論是聽老師的提問，還是聽同學的發(fā)言都要聽完整，即使同學說錯了也要等他把話說完再發(fā)表自己的看法，這些要求一定要明確、具體，要讓學生知道怎樣傾聽，我發(fā)覺有了要求后學生能學會傾聽?！毙≡S老師說?？磥?，老師們都付諸行動了，都提出了一些要求，在一周內也看到了一些變化；要說明的是，一周內組內教師互相聽隨堂課并沒有間斷過，課后大家也主要針對“學生不會傾聽”這一專題進行交流，應該說大家圍繞這一專題都經歷了“實踐交流調整后再實踐”的過程，因此大家都有收獲。一位教師還帶來了小學數學教育2003

10、年第一期開始連載的“名師風采”陳惠英小學數學教學藝術，給大家讀了幾個片段，介紹了對培養(yǎng)學生學會傾聽陳老師是怎樣做的，大家聽了很受啟發(fā)，相約回去再好好看一看。我想，這真是一個很好的開始，大家知道怎么做了，并且還將這樣做下去。金老師也鼓勵大家說：“要堅持這么做下去，就會有成效，好習慣的形成不是一朝一夕的?！蓖瑫r一個可喜的現象是，對“學生不會傾聽”這一專題的研究也引發(fā)了老師們對其他現象的關注，在討論交流中，團隊中的一位骨干教師提出：“學生不會傾聽屬于合作學習的范疇，不會傾聽就是不會合作，我們實際上是通過一個小小的平臺來研究了合作學習這個大課題。”確實是這樣，研究合作學習，使學生學會合作也許需要幾年甚至更長的時間，但我們已開始行動了。三、 案例分析：這次校本教研的成功體驗轉變了我們觀察課堂的視角，改變了我們校本教研的內容與形式。緊緊圍繞課堂教學，從課堂教學中發(fā)現問題，根據問題提煉出研究的小專題，并積極地在課堂教學中尋求解決問題的方法，成為我們校本教研的主流，“課堂教學”，成為校本教研關注的重點。在以后的校本教研中，我們始終關注著課堂，我們討論的熱點與焦點也總是離不開課堂教學的實踐。緊接著，我們又進行了“學生動手實踐后如何開始交流”；“小組合作學習后如何開始交流”；“在小組內分工”；“引導學生學會使用評價語言”等若干個小專題的研究，這些小專題不同于學校的課題研究，它就來源于教師所熟悉的一個