教學目標制定ABCD法

1、ABCD “ 法制定“知識與技能“、 ”過程與方法“維度的教學目標的方法如何制定教學目標呢？一般要從四個基本要素入手：對象( Audience ),行為( Behavior )，條件( Condition )和標準( Degree )。故通俗地稱為” ABCD “法則。采用 ABCD 發(fā)設(shè)計 教學目標可以使目標的表述做到具體、明確、便于操作，利于指導和評價教學。如“初二學 生在觀看各種云圖時，能將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來，準確率達 90% ”這一 目標中，“初二學生”是“對象” ，“能標記出來”是“行為” ，“在觀看各種云圖時”是“條 件”，“準確率達 90% “是”標準“。下面對這

2、四個要素進行分析(1) 對象：即闡明教學對象教學目標制定中， 教學對象或者說行為主體是學生，而不是教師，所以不要把教學目標寫成“教會學生“，而應寫成”高二學生“等。如果這個對象或主體已經(jīng)明確，也可以 從目標闡述中省略。(2) 行為：即應說明通過學習后，學習者應能做什么(行為的變化) ，獲得怎樣的學習 結(jié)果。 四個要素中， 行為是最基本的成分。 表述行為的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語。其中，行為動詞用來說明學習的類型，如“操作“、”說出“、”列舉“、”比較“、”背誦“、”說明“、”使用“都是行為動詞，而不要用”知道“、 ”理解“、掌握” 、“欣賞” 等動詞。 因為， 這些動詞可用來表述總結(jié)性

3、的課程目錄和單元目標， 但表述課時目標則不 明確，給以后的教學評價帶來困難。賓語則用來說明學習的內(nèi)容。如，“學生能找出文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子” ，“能說出人體骨骼的名稱” ，“對照比較植物細胞和動物 細胞”。在這樣的動賓結(jié)構(gòu)中，賓語部分與學科內(nèi)容有關(guān)，學科教師都能很好地把握。(3) 條件：即應說明上述行為在什么條件、環(huán)境因素下產(chǎn)生的 它既說明了學生在什么樣的情景中完成規(guī)定的行為， 也說明了應該在什么樣的情況下評價 學生的學習結(jié)果。條件的表述常與諸如“有沒有工具？“”有沒有時間限制？“等問題有關(guān)。如”通過觀察，準確描述“，”通過具體實例，說明“比如，一位體育教師在制訂”提高平衡和空中定向

4、能力“這一目標的行為條件是”通過嘗試動作組合，改善身體姿態(tài)“。一般而言，條件主要包括如下因素因素舉例環(huán)境空間、光線、氣溫、室內(nèi)外噪音人個人單獨完成、小組集體進行、在教師指導下進行等設(shè)備工具、設(shè)備、圖紙、說明書、計算器等信息資料、教科書、筆記、圖表、詞典時間速度、時間限制等問題明確性為引起行為的產(chǎn)生，提供什么刺激以及刺激的數(shù)量（4）標準：即應規(guī)定達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度），是做為學習結(jié)果的行為可接受的最低衡量依據(jù)“標準“可以用定量的方法表示，也可以用定性的方法、定性定量相結(jié)合的方法表示。例如，”至少能正確默寫 80%的詞語“。標準一般從行為的速度，準確性和質(zhì)量三方面來確學習目標中，有些條件和標準較難區(qū)別，如“能在5分鐘以內(nèi)“即可理解為時間的條件，也可以看作行為速度標準。 對這一情況不必過多爭論， 只要能清楚說明教學目標就可 以，對條件和標準的區(qū)別并不重要。以上四個要素，簡單說就是誰（對象）在什么條件下（行為條件）做了什么（行為） 以及做到什么程度（標準）。需要指出，在實際運用中，往往不需要，也不可能完全機械地按上述要求編寫學習目標。在一個學習目標中，行為表述是基本部分，不能省略。相對一列出。知刪