優(yōu)化作業(yè)的幾點(diǎn)嘗試-文檔資料

1、優(yōu)化作業(yè)的幾點(diǎn)嘗試 從作業(yè)的設(shè)置要尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、設(shè)計(jì)自主型作業(yè) 靈活多樣、 作業(yè)批改的多樣性三個(gè)方面， 對(duì)如何優(yōu)化學(xué)生的 作業(yè)進(jìn)行了分析探討。 作業(yè) 作業(yè)設(shè)置 優(yōu)化 作業(yè)是教學(xué) 過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。 通過(guò)作業(yè)，學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識(shí)， 檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；教師可以獲得教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)措施。作業(yè)的 形式是多種多樣的， 作業(yè)的效果也各不相同， 作業(yè)數(shù)量的多少影 響著學(xué)生的心態(tài)，而學(xué)生的心態(tài)左右著作業(yè)完成的質(zhì)量。下面， 筆者結(jié)合自己平時(shí)工作談一些想法及做法。 一、作業(yè)的設(shè)置要尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)， 有時(shí)會(huì)讓學(xué)生感到 具有命令性、強(qiáng)制性，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，

2、造成了作業(yè)的被 動(dòng)。因此，作業(yè)的安排要能激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境， 尊重學(xué)生的個(gè) 體發(fā)展， 鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)。 每個(gè)星期我都會(huì)安排一 天，讓學(xué)生自主命題，布置特色作業(yè)，這些作業(yè)形式多樣，學(xué)生 想做，樂(lè)做，做得盡心盡力。從而激發(fā)學(xué)生參與、選擇、探索的 積極和主動(dòng)性，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。 二、設(shè)計(jì)自主型作業(yè)靈活多樣 1. 作業(yè)的內(nèi)容“活”。 作業(yè)的內(nèi)容要緊密聯(lián)系實(shí)際， 盡量貼 近學(xué)生的生活。 如在教學(xué)完“長(zhǎng)方體的表面積”一課后， 我設(shè)計(jì) 了一道動(dòng)手操作的題目， 讓學(xué)生制做一個(gè)長(zhǎng)方體手提袋， 算一算 至少需要多少彩紙？題目一出來(lái)，

3、 學(xué)生的興致非常高， 興奮得行 動(dòng)起來(lái)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活， 符合他們的心理需要。 使他們懂得了如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。 2. 作業(yè)的要求“活”。 在作業(yè)要求上不做統(tǒng)一的要求， 根據(jù) 學(xué)生的不同水平，提出不同的要求，設(shè)計(jì)層次不同的作業(yè)。讓學(xué) 生自主去選擇， 留給學(xué)生自由的時(shí)間與空間， 使學(xué)生擁有自主權(quán)。 3. 作業(yè)的答案“活”。 有些數(shù)學(xué)作業(yè)答案不是唯一的。 因此， 作業(yè)的答案不必強(qiáng)求一致， 可以允許多種答案并存， 鼓勵(lì)學(xué)生大 膽發(fā)表自己的看法， 讓學(xué)生的作業(yè)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。 讓學(xué)生在 完成作業(yè)過(guò)程中，體會(huì)到思考的快樂(lè)和創(chuàng)新的成就感。 4. 作業(yè)的形式“活”。 作業(yè)的形式可以

4、調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積 極性，可以挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。因此，教師要盡量把作業(yè)設(shè)計(jì) 得異彩紛呈， 努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀參與完成。 如“相同的時(shí) 間，看誰(shuí)算得又對(duì)又快”“奪紅旗”“闖關(guān)游戲”“我會(huì)用撲克 算加法”等方式的作業(yè)游戲， 適合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)， 也 符合學(xué)生形象記憶的特征，還容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。 三、作業(yè)批改的多樣性 批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生的非智力因素： 1. 在批改作業(yè)的過(guò)程中， 不把重點(diǎn)放在判斷結(jié)果上， 而應(yīng)放 在解題思路上。對(duì)思路不清晰的學(xué)生，應(yīng)適時(shí)輔以評(píng)語(yǔ)批閱，適 時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生拓寬思路，發(fā)展智能；對(duì)思路較清晰的學(xué)生， 應(yīng)及時(shí)給予肯定， 同時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生一題多解的優(yōu)良

5、品質(zhì)， 從中提 高學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。 2. 批改作業(yè)時(shí)，不打錯(cuò)號(hào)，而是在錯(cuò)誤處，做一些記號(hào)，或 寫啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)， 從而使學(xué)生獲得多種有益的啟發(fā)， 激發(fā)學(xué)生去思 考、探索正確的解題方法。 3. 在批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)尋找作業(yè)中的閃光點(diǎn)。以肯定成績(jī)，鼓 勵(lì)激進(jìn)為主，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心，切記 寫傷害學(xué)生自尊心和否定性的評(píng)語(yǔ)。應(yīng)多用一些激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。 如“你的解題方法很獨(dú)特”“老師相信你”“再想想， 你會(huì)做對(duì) 的”這樣才能保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生全面 和諧發(fā)展。 總之，在實(shí)踐中本人體會(huì)到通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)， 能較好地適 應(yīng)不同層次的學(xué)生， 有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性， 最大

6、限度 地拓展學(xué)習(xí)的思維空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，發(fā)展 他們的個(gè)性，全面提高他們的素質(zhì)。 （上接第 119 頁(yè)）展開分離定律以及環(huán)境對(duì)基因表達(dá)的影響 等知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。 由于這類學(xué)習(xí)情境中的素材異常貼近學(xué)生身邊的人和事， 這 類學(xué)習(xí)情境通?？梢宰寣W(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)饒有興致， 并且可以很好 地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 3. 通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境 眾所周知， 生物學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。 通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生物學(xué)學(xué)習(xí)情境是學(xué)科特色之一。 如在做完“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原”實(shí)驗(yàn)后可以 創(chuàng)設(shè)“估計(jì)洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液平均濃度”的探究實(shí)驗(yàn)。 讓學(xué) 生拿出自己的方案， 自選

7、材料、 用具實(shí)施方案并最終得出洋蔥表 皮細(xì)胞的細(xì)胞液平均濃度的估計(jì)值。 之后再各小組比較各自的估 算值和實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)反思，達(dá)成最佳方案的共識(shí)。再如在一次 “比較唾液淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖水解的催化作用”實(shí)驗(yàn)中， 蔗糖 經(jīng)唾液淀粉酶作用后用斐林試劑也檢出了磚紅色沉淀， 據(jù)此實(shí)驗(yàn) 失敗的癥結(jié)所在， 筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情境， 讓學(xué)生提 出可能存在的問(wèn)題（即假設(shè)），再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案對(duì)自己的假設(shè)進(jìn) 行證實(shí)或證偽等。 一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不僅可以為學(xué)生提供直接的感性 認(rèn)識(shí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生討論， 使學(xué)生思考隱藏在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的實(shí)驗(yàn)原理， 使學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)操 作的成功之處，反

8、思實(shí)驗(yàn)失敗的癥結(jié)。而一個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)，通 常將學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析直接付諸實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證， 即可鍛煉學(xué)生的 思維能力， 同時(shí)還可以提高學(xué)生的操作技能。 是學(xué)生獲得極高的 自我效能感。 4. 利用生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境 利用生物學(xué)史，創(chuàng)設(shè)生物學(xué)學(xué)習(xí)情境也是一種常見的手段。 高中生物課標(biāo)教材都非常重視科學(xué)史的教育作用， 其中就有大量 的科學(xué)史素材， 進(jìn)尤其是其中有很多素材不僅是科學(xué)史的簡(jiǎn)要介 紹和描述， 這些科學(xué)史本身就是一部曲折豐富的探究史， 一步挖 掘后可以創(chuàng)設(shè)為良好的學(xué)習(xí)情境。 此外，在科學(xué)史中介紹科學(xué)家 也是一種極為有力的情感教育手段。 如細(xì)胞學(xué)說(shuō)的提出大致呈現(xiàn)了從人類第一次觀察到細(xì)胞至 細(xì)胞學(xué)說(shuō)的提出這 200 年左右的時(shí)間里相關(guān)之知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、 修正 和發(fā)展過(guò)程； 再如生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史本身就是一部逐漸深化， 不斷 修正的曲折發(fā)現(xiàn)史； 而胰液的外分泌功能的研究則是從一個(gè)奇怪 的問(wèn)題（研磨胰腺卻得不到胰島素）開始的，由此逐步地發(fā)現(xiàn)了 促胰液素等。 利用生物學(xué)史創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境除了可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方 法的熏陶，如可以使學(xué)生了解觀察、分析、假設(shè)、設(shè)計(jì)和驗(yàn)證等 一些科學(xué)步驟及比較、分類、歸納、演繹等科學(xué)方法外，