幼兒園觀察報(bào)告作業(yè)

1、觀察報(bào)告日期： 12 月 19 號(hào)觀察目的 : 了解在集體教學(xué)活動(dòng)中教師課堂提問行為的情況觀察計(jì)劃1 觀察目標(biāo)：觀察記錄幼兒教師課堂提問的回答方式的情況 觀察記錄幼兒教師課堂提問類型的情況 觀察記錄幼兒教師課堂提問頻率的情況2 觀察對(duì)象：對(duì)揚(yáng)州市明月幼兒園的一名老師和小班的 16 名幼兒、昆山市實(shí) 驗(yàn)幼兒園的一名老師和中班的 20 名幼兒和南京市第一幼兒園的 一名老師和大四班的 10 名幼兒進(jìn)行觀察3 觀察方法：自然觀察法事件取樣法4選擇工具：以自身為研究工具，看視頻進(jìn)行觀察，設(shè)計(jì)了幼兒教師提問類型分布表、幼兒教師提問對(duì)象統(tǒng)計(jì)表 。5 操作性定義： 教師提問：在幼兒園集體教育教學(xué)活動(dòng)中，教師根

2、據(jù)相關(guān)的活動(dòng)目 標(biāo)和內(nèi)容，依據(jù)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要，通過口頭 言語等方式，向幼兒設(shè)置疑問， 以啟發(fā)幼兒思維的行為。 封閉式提問：也稱集中性提問，就是問題只有一個(gè)正確答案，例如： 教師出示一個(gè)操作材料問： 這是誰啊看看它們誰最大呢 這類問題，幼兒無需思考，但是可以引起注意。 開放式問題：也稱發(fā)散性問題，這類問題可能有多個(gè)合適的答案,例如：楊老師唱的和以前有什么不一樣三、觀察結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析教師提問對(duì)象統(tǒng)計(jì)表集體回答舉手回答分組討論回答自由回答頻次占提問總數(shù)百分比(%)頻次占提問總數(shù)百分比(%)頻次占提問總數(shù)百分比(%)頻次占提問總數(shù)百分比(%)小班1875%3%00312,5%中班8%6%0

3、04%大班5%14%003%備注：小班提問總數(shù)24個(gè)；中班提問總數(shù)18個(gè)；大班提問總數(shù)22個(gè)教師提問后，請(qǐng)幼兒回答的方式主要有集體回答、舉手回答、分組討論回答 和自由回答，其中“集體答”和“舉手回答”的頻次較多，“自由回答”頻次低, 分組討論回答沒有出現(xiàn)，在集體教學(xué)中回答問題的方式都偏向于幼兒集體回答和 要求幼兒舉手回答，其中集體回答在小班表現(xiàn)得最為典型。幼兒教師提問類型分布表備注：小班提問總數(shù)24個(gè)；中班提問總數(shù)18個(gè)；大班提問總數(shù)22個(gè)觀察結(jié)果顯示，在集體教學(xué)活動(dòng)中，封閉式提問所占比例偏高，其中封閉 式提問占提問總數(shù)的68,17%,開放式提問占提問總數(shù)的%從小班到大班封閉式 提問比例呈遞減

4、趨勢(shì)，開放式提問比例呈遞增趨勢(shì)，也可以看出，隨幼兒年齡增 長(zhǎng)教師會(huì)更多的提出一些開放性問題，來啟發(fā)幼兒的發(fā)散思維。在幼兒園大班集 體教學(xué)過程中，封閉式和開放式問題是同等重要的兩類提問，封閉式問題能起到吸引幼兒注意力的作用，也會(huì)為幼兒回答開放式問題奠定基礎(chǔ)。當(dāng)，是誰啊（問題 1 ）幼兒：河馬老師：跟河馬打個(gè)招呼吧！幼兒：河馬好！老師：還有小客人在哪（問題 2 ）幼兒：后面 老師：我們來找找，后面沒有??！ 幼兒：小豬老師：你們看出來了啊！老師：看看它們誰最大呢（問題 3 ）幼兒：河馬老師：河馬什么樣子（問題 4 ）幼兒：大大的！老師：誰最小呢（問題 5 ） 幼兒：小老鼠 老師：那豬豬呢（問題 6

5、） 幼兒：胖胖的、大大的 老師：它有大河馬大嗎（問題 7 ） 幼兒：沒有不大不小 老師：它沒有大河馬大也沒有小老鼠小，它怎么說（問題 8 ） 幼兒：豬豬不大不小 魏老師今天帶來了一個(gè)好聽的故事，講的就是這三只小動(dòng)物。【案例分析】教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中， 比較偏愛使用提問的方式， 用提問來進(jìn)行導(dǎo) 入，用提問來引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步的思考，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)僅導(dǎo)入部分就提出了 8 個(gè) 問題，密度大，提問方式簡(jiǎn)單機(jī)械，限制幼兒思維活動(dòng)的空間，他們只能跟著教 師的思路走。四、結(jié)論與反思在教學(xué)活動(dòng)中，教師在提問對(duì)象的選擇方面，還是更多地傾向于集體回答和 單獨(dú)點(diǎn)名回答的形式。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園課堂基本上處于師問幼答的

6、狀態(tài)，教師 是主動(dòng)的提問者，幼兒是被動(dòng)的受問者，而幼兒極少有機(jī)會(huì)提出問題；從教師的提問類型看，封閉式問題多于開放式問題，教師較少針對(duì)幼兒的情 感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行提問，良好的師幼互動(dòng)是以良好的師幼關(guān)系為前提的， 提問 是教學(xué)過程中最重要的師幼互動(dòng)方式之一，只有幼兒與教師關(guān)系和諧，幼兒才能 積極配合教師的提問，教師才會(huì)耐心聽取幼兒的回答，因此教師在日常生活中應(yīng) 多對(duì)幼兒關(guān)心和觀察，來促進(jìn)師幼之間的相互了解，也可以使教師的課堂提問順 利的進(jìn)行；教師提問能促進(jìn)教師與幼兒間的情感交流， 啟迪幼兒的思維，發(fā)展幼兒的創(chuàng) 造力，而大量的低水平提問則會(huì)降低教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量， 不利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在我剛做觀察的時(shí)候我感覺無從下手，一開始我本打算觀察教育活動(dòng)中教師 言語行為，但在做的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)我一點(diǎn)思路都沒有， 后來參考了好多文獻(xiàn)，才定 下的這個(gè)主題，而我在看視頻做記錄的過程中，我發(fā)現(xiàn)我對(duì)自由回答和集體回答 區(qū)分不明顯，幼兒園的課堂不像是小學(xué)的課堂排排坐， 課堂上一切都顯得井然有 序，幼兒想說什么就可以說什么，就導(dǎo)致我在做觀察記錄的時(shí)候由于我的主觀臆 斷記錄的數(shù)據(jù)會(huì)有偏差。五、參考文獻(xiàn) 河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文